基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计探析

摘 要：对小学生核心素养培养来说，数学是重要的学科渠道。在“双减”政策下，数学教学设计也是重要的改革阵地。在此背景下，各地小学数学教师开始探索全新的数学学科教学模式，旨在突破传统教学模式束缚的前提下，为学生带来更轻松也更容易接受的教学方式。基于此，小学数学大单元教学设计应运而生，并且在理论和实践两个层面均得到了一定的验证。但是，想要真正发挥小学数学大单元教学模式的优势，仍然需要我们对这种模式进行深入的剖析和讨论。

关键词：核心素养；培养；小学数学；大单元；教学设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0057-06

文章结合小学数学教学中大单元教学设计的发展现状与现存问题，从多个角度展开分析讨论，并从主观、客观等层面讨论提升教师设计小学数学大单元教学方案能力的方法，从而为教学工作的开展提供参考和借鉴。另外，文章也对数学知识内容的本质进行了思考，探寻了大单元教学设计本身具备的循序渐进的特点以及知识体系的整体关联性，从而总结出了具备可执行性的教学设计流程和具体步骤。

一、 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计问题背景

在开展教学工作之前，需要提前对教学环节进行规划和设计。目前来说，在实际教学中，课时设计这种传统的方式仍然占据主流地位，这种方法能帮助教师有效掌握每节课的教学要点。但是，笔者在多年教学实践中也发现，实际教学工作除了受到课时限制，还受到升学率的影响。在这种情况下，教师往往更关注知识点的教学，因而忽略了知识体系的构建，学生很难从单一的知识点学习上构建起完整的知识体系。与此同时，学生的逻辑思维能力也难以得到显著提升，违背了数学学科教育的初心。

随着“双减”政策的不断落实，构建优质教学体系，创造高效教学模式就成为教学改革的重点方向。这个过程，能够有效推动教师与学生的双成长，有利于形成“减负+提质”的全新教学模式。但是，在这个过程中，教师和学生都不可避免地经历改革“阵痛”。而教师，作为教育教学改革的排头兵，则应该从大局出发，以大概念、大观念作为思想统领，将数学知识统合为具有完整知识结构，且能够更有利于提升学生数学学科核心素养的重要承载。

基于此，文章对基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计进行讨论，以期为数学教学工作的开展提供参考与借鉴。

二、 文献综述

（一）数学核心素养

目前来说，教育教学中一般遵循中国学生发展核心素养体系总体框架的指导，其中分为自主发展、社会参与、文化基础三个方面，又细化为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大素养。作为核心素养的重要学科分支，数学核心素养提升已经成为国内外教育专家的重点关注对象，并且也形成了一系列研究成果。

目前来说，我国教育专家更倾向于开展以综合能力发展为导向的数学核心素养提升研究。有专家提出：数学核心素养是指学生在掌握数学知识之后所具有的又高于数学知识和技能的综合能力。在教学中，教师不仅需要引导学生掌握具体的公式、概念，还需要帮助学生提升自身综合能力。另外，还有专家认为教师需要在数学学科教育中塑造学生良好的思想品质。当然还有学者认为数学核心素养是多元的维度取向，例如2017年版的普高课标提出“数学课程目标是具备数学教育特征的思想品格、重要才能及其人生情感、态度与价值观的综合表现”。

（二）单元教学设计

单元教育理论起源于19世纪末的欧洲，当时的教育学家认为教师不应该将教材内容肢解开，这样不利于学生掌握完整的知识结构。因此，就有教育专家提出了“整体化”的教学理念，从而逐渐演变出“单元教学”这一教学理论。随着教育理论的发展，单元教学的基本程序逐渐形成。在20世纪，主流的单元教学流程一般为：先创设问题情境，再引导学生提出问题，后拟定解决方案并执行，最后对整个学习过程进行总结和评价。随后，还有教师将大单元教学理念予以应用，他们将教材内容进行重构，将相关知识进行梳理和联系，从而进一步推动单元教学理念的发展。

受到欧洲教育理念的影响，梁启超提出了“分组比较教学法”，中国单元教育由此萌芽。随后，单元教学在各个领域的研究中也都体现出了对学生核心素养培养的积极作用。因此专家学者们纷纷提出教师在日常教学中可以结合教材内容适当融合相关知识点，并形成大单元教学模式。有学者认为单元教学是依据学生的学习规律和单元目标选择与之相对应的教学内容并在教学过程中能前后衔接逐步延伸的教学模式。天井中学的大单元教学改革，是对单元化教学的一种突破性的探索和实践。

由此可见，单元教学研究理论的发展，让单元的划分模式获得全新的思路，教学内容的内在逻辑性提升也促使大单元教学模式的成熟，学生也能在这种教學模式中逐渐掌握完整的知识体系，提升自身数学核心素养。

在单元教学设计上，有专家依据教材，运用系统论的方法重新组合教学内容形成逻辑结构更加清晰的学习单元，以求达到形成高质量的教学设计的效果。

三、 教师对小学数学大单元教学设计的认知现状

笔者在教学实践中对教师对小学数学大单元教学设计的认知现状进行了走访和研究，旨在了解教师对这一教学手段的认知程度与实施情况，并找出问题存在的原因，为后续提出优化策略提供现实依据。

（一）大单元教学设计的应用价值得到肯定

目前，各个学校均积极展开提升教师大单元教学设计能力的各类培训活动，因此部分教师也对小学数学大单元教学设计形成较为全面、准确的理解，也有越来越多的教师逐渐认可这一教学方式的应用价值，并有意愿主动开展相关教学活动。

研究过程中，有教师表示：“大单元教学设计按照单元为教学单位对教材内容进行分析和建构，这样更有利于我们理解教材内容，帮助新教师快速熟悉教材，新老教师都能对教学内容有更为深刻的理解。”另外，还有教师表示：“在运用这种教学设计方法时，教师能够以更高的站位进行教学设计，教师的专业水平得到有效提升，同时也有利于让学生更好地掌握知识点的综合运用，这一点比传统课时教学更有优势。”

可见，部分教师已经认识到大单元教学设计对教师成长以及学生知识构建所起到的积极作用，教师主动尝试大单元教学设计的意愿逐步提升。在实际教学过程中，大单元教学设计的应用能够推动教师各项能力的提升，能够帮助学生形成主动构建知识体系的习惯，在学生脑海中形成扎实、稳定的知识结构。当然，其中也会有部分教师没有形成清晰、准确的大单元教学设计认知，认为该教学方法无法为学生数学核心素养提升带来明显推动效果，缺乏教学指导意义。比如，某位老师在教学《分数的初步认识和加减法》一课时运用了大单元教学设计方法，但是由于是初步运用这一方法，让老师感到过于费时费力，因此除了在教学比赛或教研活动时才会选择这种教学方法，日常教学中则会优先选择其他教学手段。

（二）大部分教师开展大单元教学意愿较高，但仍有部分教师处于观望状态

目前来说，已经有教师能够在实际教学中开展大单元教学活动，但也有一些教师在承认其教学意义的同时，由于其本身要求较高、实施难度较大，所以只在教研活动、教学竞赛等特定情况下应用该教学模式。常见的观点包括：备课时间较长、环节烦琐、备课难度较大；对学生学习能力要求过高；开展设计之前需要获得充足的案例进行参考，先进案例过少，教师需要摸着石头过河。

在实际应用中，大部分老师都能掌握大单元教学设计的基本步骤，但是仍然有部分教师会遗漏、忽略部分环节。与此同时，教师对如何对教学内容进行进一步优化的思考仍然较少，按照教材自有单元展开教学仍为普遍情况。另外，也很少有教师能够全面分析教学要素，没有对如何提升学生核心素养展开有效的反思和分析，更难做到有效的优化与改进。

（三）部分教师不明确设计中体现、落实核心素养的方式

部分教师在进行教学要素分析时，由于核心素养本身较为抽象，而且不易评价，因此在实际操作中存在较大难度。而且，学生核心素养需要长期培养才能显现效果，很难通过一节课、一个月的教学工作发生变化。因此，经常会出现教师在完成一单元教学后，并没有发现学生核心素养方面的提升，进而导致教师开始出现自我怀疑的现象。这都与教师不明确设计中体现、落实核心素养的方式有着密切关系。

四、 实际教学中小学数学大单元教学设计现存问题

在实际教学走访中，笔者了解到：虽然大部分教师已经对大单元教学设计形成一定了解，也能按照其步骤方法展开教学。但是在实际过程中，仍然会因为缺乏实践经验积累而导致各种问题的发生。

（一）没有对教学内容进行有效的整合重组

相比其他教学模式，大單元教学设计仍属新兴理念，因此摸索、探讨是目前小学数学大单元教学的常态。在备课过程中，大部分教师仅仅是将教材自有单元的内容进行整合和设计，并没有结合整本教材进行设计，更难实现跨学段内容的梳理与设计。

一位教师在教学中发现，将教学知识进行跨学段整合时，学生的思维和能力很难跟上，最后不得不按照教材的内容编排开展具体的教学工作。而且还有很多教师认为教材内容是由专家深入设计的，要比教师自行调整更具科学性，所以也没有对其进行进一步整合的必要。

在跨学段设计教学内容的过程中，教师往往付出较多的努力，但在实际教学过程中发现这类内容对学生有较高的要求，大部分学生难以跟上老师的思维，最后不得不采用教材自有单元内容。

（二）没有对教学要素进行全面且深入的分析

除了在大单元教学设计过程中存在教师没有全面且深入分析教学要素的情况，其他新兴教学模式中同样存在这类问题。这与教师的教学经验有着密切关系，经验丰富的教师基本上不需要为教学要素的分析花费时间和精力，而且也能结合教学效果来调整具体内容和方法。一些年轻教师往往会忽略部分教学要素，甚至并没有结合不同版本的教材展开对比分析。

（三）教学目标设计仍需进一步规范

教学目标照搬，将教学目标粗暴理解成把单元目标分摊到课时中……这些都是大单元教学设计中错误设计教学目标的表现。这些问题的存在，使得在教学目标设计上仍然沿用传统的设计思路，这就导致做出的教学方案无法体现大单元教学设计的系统性、统领性作用，难以体现出课时目标之间的联系。另外，很多老师同样也没有在设计中融入以学生为主体的教学活动，学生难以在课堂上获得自主探究的机会。

（四）对教学活动和流程缺乏系统的规划设计

教材单元是目前大单元教学设计的主要单位，大部分教师也是按照教材顺序完成教学工作。这就导致大单元教学设计难以突破传统课时教学的禁锢，教师也仍然围绕知识传授展开教学工作，学生评价体系难以得到有效扩展，教师也很难掌握学生各项核心素养的提升情况。虽然有丰富经验的教师能够根据学生情况优化教学内容及教学进度，但是在大单元的角度上调整教学节奏与教学内容则是很难做到的，更难以实现不同单元、不同课时知识体系的梳理与构建。在这种情况下，学生难以掌握知识迁移的运用方法，创新能力也难以得到培养，只掌握知识点的学生，很难获得有效的素质教育。在这个过程中，学生掌握的知识点往往是松散的、缺乏联系的，因此不能贯通地理解这些知识点。

（五）教学评价模式过于单一

教学评价是教育工作的重要一环，也是了解学生成长状态的重要手段。纸笔测试作为传统教学模式常用的评价方法，其弊端也随着教育理念的发展日益凸显。具体来说，这种传统教学评价方式相对单一，只能检测出学生知识点掌握情况以及技能掌握情况，很难对包括创新能力在内的其他学科素养进行评价。

（六）老师的设计反思能力参差不齐

想要设计出一份优质的教学方案，离不开教师课前课后的反思与总结以及不断地优化和调整。但是，在大单元教学设计中，教师往往很难对设计方案、教学效果进行有效的反思。出现这种问题的原因通常包括：教师个人能力有限，学校或教研组无法为教师提供有力指导，不清楚优化设计的方向与思路，没有对教学流程构建完善的系统、缺乏对教学结果的评价方式。想要有效推动小学数学大单元教学效果，也需要从这几点展开讨论和研究，并提出切实可行的方法和举措。

五、 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计的原则

想要真正做好小学数学大单元教学设计，就需要先明确其设计原则，才能真正构建出符合学生核心素养发展的有效方案。

（一）重视知识体系间的整合联系

系统论是小学数学大单元教学设计主要遵循的方法论，所以需要教师能够将教学目标、教学内容、课时以及评价方法等内容进行整体上的整合，从而让学生能够在教师引领下主动构建起完整的知识网络，帮助学生提升核心素养。

（二）将学生作为课堂教学主体

无论是大单元教学设计还是应用其他教学模式，都应该将学生作为课堂教学主体。因此，在进行教学设计之前，教师需要先了解学生的日常生活状态以及认知水平，这样才能保证教学设计符合学生实际需求。在确定评价标准的过程中，同样需要尊重学生核心素养发展情况，并适当调整教学设计中的内容与节奏。

（三）注重核心素养与学科素养的同步培养

学生核心素养提升方式，不仅仅包括课堂活动，还包括社会实践等方式，并且这是一个需要长期坚持的工作。由此可见，仅仅靠教师日常的教育教学工作，很难培养起学生的核心素养。换个角度来看，核心素养包含学科素养，想要提升学生的核心素养，在某种程度上可以通过提升学科素养的方式来实现。在实际教学过程中，教师则可以同步培养学生的核心素养与学科素养。

六、 小学数学大单元教学活动和流程的系统设计方法

小学数学大单元教学活动和流程的系统设计需要遵循“ADDIE模型”。一般来说，小学阶段的数学大单元教学设计可以先进行整体分析，随后根据分析结果设计教学方案，并做好课后的评价反思与改进设计。

在整体分析阶段，需要教师先整合梳理教学内容以及教学要素，并确定单元教学目标。这也是与传统教学设计区别最大的部分。做好整体分析，是决定后续教学进程是否顺利、教学效果是否理想的重要前提。

在教学方案设计阶段，需要教师能够对教学内容进行有效分解，梳理出不同的课型，把控好大单元教学内容的重点所在，选择适合的教学方法，并完成课时方案的设计。在进行设计的过程中，教师一定要秉持整体化的思维去开展具体的工作，在注重各个内容间的独立性的同时，也要做好各个内容之间的关联，选择适合的方法将其衔接起来。

在课后的评价反思与改进设计阶段，就应该从多个维度，运用多种方法对学生的学习效果和核心素养能力提升情况进行判断，另外也需要结合具体情况展开结果评价和教学反思，对存在的问题进行优化和调整，并为后续大单元教学设计及教学工作的开展提供参考。

七、 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计的建议

（一）注重教师教学观念的提升以及理论修养的培养

学校应该组织教师通过多种方式拓宽其知识网络，这是符合数学知识逻辑关系严密客观事实，且能够帮助教师更好掌握数学学科教学特点的有效举措。因此，在实际工作中，学校应该组织数学教师对各个年级数学教材内容进行深入剖析，并构建起明晰的数学学科教学内容结构网，帮助教师理解、掌握小学阶段数学学科教学内容，明确知识点之间的关系与地位，为后续开展跨单元、跨年级的大单元教学设计及教学内容整合提供基础。当教师能够做到对数学知识了然于胸，掌握各个阶段教学理念和要求，能够厘清不同知识点的呈现方式，并能够清晰掌握教学说明和建议，就证明教师有能力做好小学数学大单元教学设计工作。

（二）注重教师大单元教学设计能力培养

一般来说，提升教师大单元教学设计能力需要从分析、设计、评价、反思、调整等方面入手。

在培养教师分析技能时，首先需要让教师能够对课表和教材进行准确分析。因此，学校需要组织教师对课表内容和教学要求进行梳理，在梳理中明确数学核心素养的重点培养方向，并比较不同版本教材之间的区别。这样，教师能够更好地了解教学内容之間存在的关系和逻辑，了解其编排体系以及内容的呈现方式，让各个知识点在小学数学中的地位得到体现，明确数学学科教学工作的本质以及常用的思想方法。其次需要让教师能够掌握准确分析学情的能力，这也是了解学生认知水平和学习能力的基础。具体来说，教师要了解学生在学习新知前常遇到怎样的阻碍，明确学生的学习态度、方法以及习惯。同理，在了解所有学生学习情况的同时，教师也要掌握个别学生学习能力的提升情况。

在培养教师设计能力的过程中，要让教师能够在实践工作中遵循可持续性、统一性、具体性的设计原则。这是因为这也是大单元教学设计的重要原则。具体来说，在设计时，不仅要做数学学科的宏观分析，也要保证微观操作与宏观分析相统一。即在分解大单元教学目标时，各个课时教学流程中的小目标也要与大目标保持相同的方向，并且也要保证教学流程、策略、媒介都与整体教学目标保持一致性。

在培养教师评价、反思与调整技能的过程中，需要教师能够从主观、客观两方面对学生的实际情况进行讨论，找出学生的优劣点，思考其表现与客观原因之间的联系，随后对教学设计进行调整和完善。

（三）强化教师发展的导向作用

学校要转变教育观念，重新认识学校教育的第一目标是成“人”而不是成“家”，为教师进行基于大单元的教学设计提供良好的环境。学校管理层和教研部门要建立健全教师评价与激励机制，提供专门的教研活动场所，鼓励教师积极参加教研。学校教研室可以定期给教师布置主题大单元教学设计的任务，以任务驱动教师主动学习新思想、新理念、新方法，运用最新理论指导自己的大单元教学设计实践。还可以定期组织教师交流分享会，让能力较强的教师向新教师分享自己在实践过程中的心得体会与经验，让年轻教师从中吸收“营养”。另外，学校还要提供一定的经费支持，增加不同水平教师外出学习的机会。

（四）教育行政部门要积极参与到教师能力提升工作中

教育行政部门要进一步完善学科核心素养下的大单元教学设计培训活动，为一线教师提供针对性强、形式多样的培训，进一步提高小学数学教师大单元教学设计的能力，培养学生的数学核心素养。首先，培训实施主体应当了解教师在大单元教学设计中实际存在的困难与问题，分板块开展具有针对性的培训，使每位参训教师学有所得，增强培训效果；其次，培训形式应当具有多样性，充分运用现代信息技术，可以是专题讲座，也可以是学员互动或专家答疑解惑；最后，还要加强监督与指导，加强对教师培训的监督，有利于增强培训效果，最终提高教师大单元教学设计的能力，加强对教师大单元教学设计实践的跟踪指导有利于巩固培训效果，及时发现和解决教师在单元教学设计中存在的问题，促进教师将理论运用于实践，在实践中验证理论、夯实和丰富理论。

八、 基于核心素养培养的小学数学大单元教学评价体系优化策略

在开展基础教学工作的同时，推动教学评价多元化发展能够为优化教学模式提供有效的信息参考，同时也有利于提升教师的水平。因此，在基于核心素养培养的小学数学大单元教学过程中，更应该对其评价体系进行深度优化。具体来说，可以从以下几点开展优化：

一是评价主体多元化。在教学评价中，除了要有教师和学生参与评价，同样也可以发动家长参与到各项内容的评价活动中。这样一方面能够收集更为全面的教学反馈，还能推动大单元教学家校联合模式的形成，老师也能更好地掌握学生课上课下、校内校外的学习状态和学习效果。

二是评价内容多元化。目前，教师可以在现有评价体系中融入问题回答情况、听课状态、笔记情况等项目，当然也可以根据教学内容适当增加小组合作能力、逻辑能力等社交性项目。对主观性评价内容教师更应该鼓励学生以平常心对待自己存在的问题，引导学生能够将自己真实的想法通过主观性评价的方式表达出来。这些主观性评价的内容可以是针对教材的，也可以是针对教学方法的。

三是评价目标多元化。学生的自身条件、家庭氛围、学习方法等都会对其数学核心素养提升造成不同程度的影响。因此，在设计评价模式的过程中，教师需要先明确不同学生之间的优缺点，为其匹配合适的评价目标。例如，可以根据学困生、中等生、优等生的分类模式，对其进行评价。也可以根据逻辑能力、计算能力、合作能力的分类模式，对其进行评价。教师还需要注意在教育教学的过程中，针对不同层级的学生应用不同的评价标准，也就是设立不同的目标。这一方面是为了更好地促进学生进步，实现阶梯式的成长；另一方面也是为了避免学生面对过高目标时产生学习恐惧和学习厌烦情绪。

九、 结论

综上所述，目前大单元教学设计的应用价值得到许多教师的肯定，部分教师开展大单元教学意愿较高，但仍有教师处于观望状态，部分教师不明确设计中体现、落实核心素养的方式。总体来说，大单元教学设计在小学数学教学中仍然有较为乐观的应用前景。但是，在实际教学中没有对教学内容进行有效的整合重组、没有对教学要素进行全面且深入的分析、教学目标设计仍需进一步规范、对教学活动和流程缺乏系统的规划设计、教学评价模式过于单一仍然是阻碍大单元教学设计发展的现实问题。想要解决问题，就需要先明确基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计的原则，即重视知识体系间的整合联系、将学生作为课堂教学主体、注重核心素養与学科素养的同步培养。也需要通过注重教师教学观念的提升以及理论修养的培养、注重教师大单元教学设计能力培养、强化教师发展的导向作用、教育行政部门要积极参与到教师能力提升工作中等方式解决以上问题，推动小学数学学科教育水平的提升。

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作者简介：吴鸿娌（1993～），女，汉族，福建石狮人，石狮市第五实验小学，研究方向：小学数学教学。