体验式学习在小学数学教学中的运用解析

摘 要：新课改的实施对创新课堂教学方法提出了更高的要求，教师要结合实际情况，改变传统的教学模式，将新方法、新理念融入教学中，采用更加生动活泼的课堂教学方法，营造浓厚的学习氛围。体验式教学作为一种新的教学方法，可以从教学内容、教学氛围、师生相处方式等方面突破现行教学模式的局限，使小学数学教学质量得以提升。

关键词：体验式学习；小学数学；教学策略

作者简介：祁军英（1979—），女，青海省西宁市富强巷回族小学。

随着新课改的实施，教师要结合实际情况，创新课堂教学方式方法，以激起学生的学习兴趣，让学生在快乐的学习过程中收获更多的知识。对于小学阶段数学学科的教学任务而言，创新教学方法迫在眉睫。由于数学课程的学习难度比其他学科要大，而且数学知识也相对抽象，学生需要付出更多的精力，才能掌握好数学知识［1］。然而，小学生好玩爱动、难以自主深入思考，导致课堂教学效果并不理想。因此，教师有必要将体验式学习教学模式引入小学数学课堂中，从教学模式上改变教学现状。

一、体验式学习的概念及特征

（一）概念

体验式学习强调调动学生的主动性、参与性和直觉经验，使学生通过体验特定的学习环节，获得相比传统教学模式下更加丰富的知识和技巧。将体验式学习引入小学数学课堂的目的是解决目前小学数学教学中所学知识和技巧与现实应用脱节、“单向传授式”教学模式以及无情景化教学模式等暴露出的问题，最大限度地发挥学生的学习主体作用。

（二）特征

一是教学情境性。体验式学习最重要的特征就是情境构建，包括时空构建、心理构建、情绪构建等，其目标是为学生创造出进行知识联想的空间，使学生在具体情境中主动学习、自主探究并解决问题。

二是教学应用性。体验式学习最基本的要求是学生能够在熟悉课本知识的同时，开展调研活动。应用所学知识，在实际操作过程中积极思考，有利于学生改变被动接受知识的状态，充分发挥个体的主观能动性，在自主探索中感受学习的乐趣。

三是学生亲历性。体验式学习能够摆脱传统的单向传授式教学模式的弊端，但并不意味着学生要完全自主地开展学习，而是要在教师的适当引导下，将原本由教师口述的内容转换为自己的亲身体验，由学生自己来发现问题、提出问题，并思考用哪些知识点解决问题。教师全程以引导者的角色参与其中，不打扰学生主动探索问题的过程，只进行适当的指导和点评，引导学生的思考方向，在以学生为主、教师为辅的新型课堂模式中完成教学。

四是情感连接性。在以学生为主体的教学模式下，教师能够在观察学生状态的过程中，准确把握学生的思维动向，并及时给予指导和建议；而学生也能够更深入地了解教师这一身份在课堂上所发挥的作用，加深师生之间的沟通与理解，使课堂氛围更加活跃，让学生更好地进入学习状态。

二、体验式学习在小学数学教学中的应用策略分析

在小学数学教学过程中采用体验式学习模式，教师需要根据学生的兴趣及接受情况，设置与课程主题相符合的教学情境，引导学生在具体情境中开展体验式学习。在体验式学习过程中，学生需要主动运用相应知识解决问题，分享解决方法，并不断反思和优化自己的解决策略，从而充分发挥课堂主体作用，提高数学学习积极性。体验式学习的最终目标是培养学生的逻辑思维能力，让学生在实践中掌握知识，从而形成独立思考、勤于实践的良好学习习惯。

（一）活动导向：创设课堂情境

在小学数学课堂上，要让学生快速进入学习状态，最好的方法是教师创设与课程主题相符合的教学情境，并将学生带入具体情境中［2］。合适的教学情境可以激发学生的学习热情和培养其创新能力，提高学生学习数学的积极性和主动性。通常情况下，教师可以创设竞争情境、问题情境、故事情境等。

以人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”为例，教师可以创设竞争情境，将学生分成两两一组，让双方形成竞争关系。教师可为学生发放数字卡片并发布指令——加或减，其中，学生A盲摸两张卡片，并示意学生B，学生B要快速说出答案，学生A要帮学生B核验结果是否正确，最快的一组可获得相应奖励。这不但能锻炼学生的快速口算水平，还能有效调动学生的竞争意识，从而提升学生的学习积极性，让学生在数学课堂上更加专注。

同样以“100以内的加法和减法（二）”为例，教师还可以构建故事情境，让学生感受到运用运算法则的趣味性。在做加减法的练习时，教师可向学生讲述“遗失的数字朋友”的故事，让学生通过加減法运算，找到自己的“数字朋友”。教师可以给每个学生发放一张数字卡片，让学生在教室里自由活动，当教师说出目标数字后，两个能组合成目标数字的学生要快速找到对方，最快找到对方的学生获得胜利，教师可给予其相应的奖励。比如，教师给出目标数字“16”，学生A拿着数字“7”，需快速找到拿着数字“9”的同学，找到后向老师示意。“遗失的数字朋友”这一类型的故事游戏，能够让学生在游戏中进行数学运算，从而真切体会到数字相加减的变化，更好地了解数学运算逻辑。

以人教版二年级上册“数学广角——搭配（一）”

为例，为锻炼学生的排列组合逻辑思维能力，教师可创设真实的问题情境，发挥学生的主体性，让学生在主动解决问题的过程中有效掌握知识点。比如，教师可布置课后作业，让学生回家找3件上衣和3件裤子进行搭配，并数一数一共能搭配出几套服装。学生在实际生活中运用数学知识，能够加深对数学知识的理解，更加直观地认识排列组合问题，体会到数学在实际生活中的重要性。

可见，创设课堂情境不是只有一种模式，教师可以变换思路，创建竞争类、故事类、问题类等多种教学情境，还可以将多种情境类型叠加使用，以优化学生的课堂体验。同时，教师需要注意的是，创设教学情境的目的是让学生感受到数学的魅力，不能因融入游戏、故事、比赛等情境而忽略了数学教学的目标，应以寓教于乐为宗旨，将数学知识与情境紧密联系起来，让学生在情境中体验到数学的魅力，从而加深对数学知识的理解。

（二）生活导向：结合生活体验

数学是一门来源于生活，又应用于生活的学科，数学与生活联系紧密。在运用体验式学习方法的过程中，教师要以生活为导向，创设生活化情境，培养学生在生活中发现数学问题的能力，并逐步培养学生运用已有数学知识解决问题的能力。在这种发现问题并运用所学的知识来处理问题的实践过程中，教师既可以有效地训练和提高学生分析、解决问题的能力，又可以帮助学生获得更多的生活常识，从而提升学生的数学逻辑思维能力和知识应用能力［3］。

在小学数学课堂上，教师也可以创设与学生日常生活紧密相关的学习情境，指导学生主动探索教师设计的实际问题，让学生体会到把所学知识运用到实际生活中的成就感，调动学生的数学学习热情，进而激发学生的求知欲、探索欲。

在教学人教版四年级上册“数学广角——优化”

时，教师可以活用教材内容，创设相关情境：学校规定教师每天要在7∶20打卡签到，某教师每天要听广播15分钟，开车20分钟，吃早餐15分钟，假设此时此刻是6∶45，请同学们帮他规划行程，让他不迟到。同时，教师可引导学生说说自己平时是如何规划早上上学时间的，引导学生思考哪些事情必须专心致志做，哪些事情可以同时完成。随后，教师可安排学生进行小组合作探究，优化时间安排。教师可以创设客人到学生家里做客的情境，提示学生沏茶的步骤和大致时间，让学生找到“以最慢的速度为客人上茶”和“以最快的速度为客人上茶”的方法，并进行对比，之后组织学生展开讨论，优化步骤，设计最省时的方案，让学生按照实际操作步骤合理优化时间，并将事件的先后次序以流程图的形式展示出来。结合生活体验进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在实践中思考问题，从而培养他们的动脑、动手能力。

（三）探究导向：激发学生的自主学习潜力

数学对于低龄学生来说，是一门繁复又抽象的学科。在学习过程中，部分学生会感到吃力、枯燥无味，无法沉下心来深入学习，从而影响学生的学习效果和自信心。但小学阶段又是培养学生抽象思维的重要阶段，对此，教师可以适当运用自主探究的形式，逐步培养学生的自主思考能力。

在以探究为导向的体验式学习中，需明确师生的关系和职责。教师作为引导者，在课堂上的主要职责是向学生提出由易到难的问题，引导学生逐步展开探究。教师需为学生的学习探索行为构建一个动态和开放的空间，并向学生提供相应的背景材料、探索路径、交流溝通机会等，从而帮助学生逐步展开探究。而学生在教师的引导下，需积极地参与到探索中。学生需要在课堂上围绕教师提出的问题进行推理、实践、交流，在具体的实践过程中逐步发展抽象思维，自觉地探索数学概念之间的联系或规律，从而提高自身的抽象思维能力。

以人教版六年级数学上册“圆的面积”为例，由于小学阶段学生第一次系统接触圆的知识，所以在理解上有一定的困难。虽然小学生在前一阶段的课程中学习过多边形面积求解方法，但是与其他图形不同的是，计算圆形面积的方法需要使用到“极限”思维，这一思维在其他图形乃至现实生活中很少用到，所以对于学生而言，凭借想象力去了解这个概念是非常困难的。在明确了两个教学难点后，教师可请学生运用积累的经验，大胆猜测圆的公式，让学生思考“两个圆的周长不同是因为什么因素”“圆的面积与什么有关”，之后引导学生通过折纸活动、缠绕活动等，让学生通过动手实验，直观地发现半径、直径与圆的周长、面积的关系，激发学生的自主学习潜力。

（四）评价导向：完善评价体系

科学的教学评估系统可以帮助师生及时发现问题，弥补不足，进而优化教学，巩固教学成果。在验证体验式学习效果的过程中，教师也要构建一套完整的评估体系，要持续地对体验式学习效果进行检验、深化，找到教学中存在的问题和教学难点，并在此基础上，以问题为导向，高效地利用问题寻找答案，并对体验式学习进行持续改进，以获得良好的效果。

从学生的角度来看，评价可分为互评、自评、教师评三个方面。学生在小组内可以充分表达自己的看法，评价别人的过程也是对标看齐、吸取经验的过程。教师可以关注学生互评时的言论，找到有理有据的评价，让学生分享展示。学生之间进行思维碰撞，能够实现知识的迁移、内化。自评则是深度反思的过程，有助于学生了解自身对知识的掌握程度。在日常教学中，教师要注重培养学生的反思、复盘习惯，让学生不仅能够掌握知识点，还能反思自己的学习过程，并及时发现自己的不足，进而完善学习方法，让学生在不断反思中掌握知识，提高能力。例如，在人教版三年级上册“分数的初步认识”中，学生可能会混淆分数及其倒数等概念，教师可以引导学生思考互为倒数的两个数有什么特点，紧接着追问学生“一个数的倒数一定比这个数小吗”，从而使学生厘清分数与倒数的关系。教师可以用提问的方式引导学生自主思考，从而进一步深化学生对分数的认识，让学生慢慢地养成自主反思的习惯。

从教师的角度来看，优化体验式教学评估包括课堂上的临时调整与课后复盘两个层面。如果教师在教学过程中发现了一些新的教学方法，且比预先设计的教学方案效果更佳，能为学生带来更好的体验，教师就应调整自己的教学思路，用新的方法开展教学。在教学完成后需及时复盘，分析是否达成教学目标，同时检验体验式学习的科学性、合理性，总结经验教训，为未来再次运用这一教学方法奠定基础。

三、总结

综上所述，基于体验式学习的小学数学教学可以在活动导向、生活导向、探究导向、评价导向四个方面有所侧重。教师需要创设合适的教学情境，激发学生的学习热情和创新能力，提高学生学习数学的积极性和主动性，并适当运用自主探究的形式，减轻学生对教师的依赖，逐步培养其自主思考的习惯，最终构建出一套完整的评估体系，不断检验、深化体验式学习成果，以达到全面提升学生数学能力的目标。

［参考文献］

［1］邱素连.体验式学习在小学数学教学中的应用探究［J］.亚太教育，2023（1）：125-128.

［2］高静.体验式学习在小学数学教学中的应用研究［J］.才智，2017（13）：26.

［3］万可宜.小学数学主题情境教学的四种导向［J］.教学与管理，2022（35）：54-56.