“果树栽培学总论”课程思政教学探索——以新疆农业大学园艺专业为例

赵世荣,耿文娟,周伟权

(新疆农业大学 园艺学院,乌鲁木齐 830052)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[1]因此,把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进课程思政体系的建设,促进思想政治教育与专业知识教学深度融合,发挥课堂教学的育人作用,提高高校人才培养质量,是新时代高校课程思政建设的主要方向[2—3]。加强课程思政建设,将专业知识与思想政治教育内容完美结合,做到润物无声,也成为专业课教师教学的主要目标。

“果树栽培学总论”以果树栽培管理基础知识和管理技术等为主要授课内容,是园艺、设施农业与工程专业的核心课程,农业资源与环境等专业的专业选修课程,在植物生产类专业的人才培养中占据重要的地位,是园艺专业进行耕读教育,树立学生新农科背景下“三农”观念的重要阶段课程。在尊重课程自身规律的前提下,立足课程在理论知识、实践技能、能力培养等方面的特点,深挖思政要素,从三全育人维度实现思想政治教育与专业课程教学的完美融合,进一步提升课程教学质量,是课程思政体系教学主要探索的内容[4—5]。

一、“果树栽培学总论”课程思政建设的背景和意义

新疆素来以瓜果之乡闻名于世,园艺产业规模占新疆农业产业的50%以上,特色鲜明,效益显著,是新疆重要的支柱产业,在国家集中连片特困地区的南疆四地州产业振兴、乡村振兴中扮演着重要的角色。乡村振兴的关键在于建设一支热爱三农、扎根基层的人才队伍。所以,要促进新疆林果产业的高速发展,亟须一大批热爱专业、技术过硬、立志扎根基层的高素质人才。新疆农业大学园艺学院植物生产类专业每年招生150—200人,2017年园艺专业获批应用型人才培养试点项目——园艺专业高职与本科教育衔接“3+2”模式以后,人数增至近300人,是新疆园艺产业专业人才培育的主要基地。面对巨大的基层产业人才缺口,如何激发学生热爱专业、献身专业的决心,树立正确的专业观念,坚定扎根边疆建设边疆的信念,对于人才培养尤为重要。我国园艺史与中华文化高度融合,园艺产业的发展同国家的发展辅车相依,园艺专业课程思政建设对于践行“文化润疆”工程也有着重要意义。

园艺专业课程内容丰富多样,蕴含了丰富的中华民族农耕文化、家国情怀、奉献精神以及悠久的历史文化等思想政治教育内容,可以恰如其分地融入相关理论知识和实践教学当中。相关内容的融入,对培养愿意扎根基层、具备丰富的理论知识与过硬的专业技术、乐观向上的现代化高素质综合型园艺人才有积极的促进作用,可以让我们把菜篮子和果篮子牢牢掌握在自己手中,为促进乡村振兴、农民增收、农业增效、农村发展和维护社会稳定以及我国农业现代化建设提供人才保障,为实现生态文明绿色发展奠定基础,最终实现“为党育人,为国育才”的教育目标。

二、“果树栽培学总论”课程思政教学模式的探索

1.建立团队,明确教学目标

邱伟光认为,课程思政建设建立高素质教学团队是关键,根据教材基本内容深入挖掘思政要素是先决条件[6]。持续强化课程思政团队建设,通过师生合作交流、教学反思提升团队开展课程思政建设的能力,是专业课教学中探索思政育人的有效途径和模式。新疆农业大学园艺专业果树栽培学教学团队共有6人,均为中共党员、博士,包括2名教授、2名副教授和2名讲师,团队结构合理,通过以老带新的方式,实现了教学团队的快速成长。团队围绕乡村振兴战略和新疆经济社会发展对园艺人才的需求,结合园艺专业人才培养方案和新疆林果产业的优势,通过不断研讨和优化更新教学大纲、教学设计的方式,把新疆农业大学“屯垦戍边办大学、稳疆兴疆育人才”的办学宗旨和“理论联系实际、教学结合生产”的办学方针融入课程。将学校特有的“红色基因”文化通过农大人物、专业发展史纳入教学设计当中,突出专业成果、专业规范、专业目标。以身边的典型事例为出发点,通过恰当的分析和引申,引导学生爱家乡、爱园艺,形成勤于钻研、甘于奉献的专业精神和专业自豪感。在具体的教育教学实践中加强教材体系建设,制定明确的教学指南,改进课堂教学方式方法。通过不断努力,课程团队被认定为新疆维吾尔自治区级“果树栽培学总论”课程思政教学团队。

2.加强教师素养,提升教师思政能力

闵辉认为应着重加强学科教师在人才培育中的自主性和自觉性,教学团队和教学内容始终坚持正确的政治方向,以此不断提升课程思政教学的原始创新能力[7]。课程思政建设的关键在于组成教学团队的教师不断提升专业素养,持续加强团队教师的政治素养和师德师风建设,才能使教师在课程思政的创新意识和教学设计方面有新的突破。教学团队不定期开展教学研讨、课程思政讲座、课程思政案例分析研讨活动,积极参加专项培训,如融汇四史教育、课程思政培训、课程思政线上线下融合式教学研修班等,团队的6名成员均获得了国家和自治区课程思政培训合格证书。

3.结合农科特点,深入挖掘思政教育元素,建立各章节课程思政的主要教学目标及内容

结合办学定位、专业特色和课程特点进行课程思政建设,要求课程思政内容明晰、与章节结合紧密、阐述内容恰当[8]。并且需要教师在设计课程目标时,兼顾学生知识、能力的提高和个人情感、价值观的培养。按照新农科课程的特点,以懂农业、爱农村、爱农民为主线,围绕生态文明、乡村振兴、职业素养、大国三农等内容,深入挖掘思政元素和融入的知识点,围绕课程思政建设目标要求和重点内容建立素材库,实现各个章节“课程内容”与“思政内容”互融。

以学生为中心,以产业实例为着手点,从学生视角设计课程思政。推动教师在专业课教学中将思政内容的无意识传播转向融入性的精心设计,发挥“果树栽培学总论”作为专业课本身所蕴含的特色和内容优势,深入挖掘课程各个章节内容中体现出来的有利于引发学生主动思考的思政关键点,配合内容贴切并能引起学生兴趣的思政素材,从小处入手进行逐步的阐述,从而引发学生在知识认知、情感抒发和个人行为层面的认同。

在教学案例设计时,要深度挖掘和整理果树栽培学课程所包含的思政教育元素和承载的思政教育功能,并结合形势持续更新,实现共享。例如,深入探究新疆特色果树产业发展现状与趋势、产业发展成果库、园艺优秀专家、校友库等承载的优秀案例,以爱党、爱国、爱家乡、爱人民为主线,围绕“四个认同”“四个意识”等重点设计教学案例。“果树栽培学总论”属于园艺类的专业课程,作为农学类专业的一部分,要结合农学类专业的教学要求,在课程教学中加强生态文明教育,注重培养学生的“大国三农”情怀,引导学生以实现农村产业振兴为己任,增强学生服务农业产业现代化、服务乡村振兴的使命感和责任感,培养适应新时代经济社会发展需要的知农、爱农创新人才。

4.创新授课方法,打造理论与实践结合、产学科研结合的课程思政

通过团队内外的研讨交流,推动传统教学方法与多媒体新技术、网络新技术的结合,通过线上视频资源拓展、开展课堂小组讨论和组织专业实践调研等混合式教学方式,增强学生对于思政教学内容的直观感受和思想认同。通过不断筛选建立课程思政优秀案例库,推动课程思政教学向更深层次发展。

理论方面根据新疆农业大学园艺专业的特色和优势,科学合理拓展“果树栽培学总论”课程的知识广度、思想深度和情感温度。从课程所涉及的产业内容、国内外现状、文化和历史发展等角度,增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性[9]。

实践方面注重做好学生耕读教育的课堂延伸,注重在耕中学、在学中耕的理念,知行合一,提升学生的创新意识、探索精神和实践能力。

产学研方面课程团队将林果产业发展、自身科研创新等内容结合家国情怀、个人价值实现,充分融入教学,让课程思政更接地气更真实有效。

5.党建、团建与课程思政建设相融合

党建、团建与课程思政相结合是一种全新的思想政治教育理念,也是高校教育教学改革的创新模式,这种模式能够充分发挥党的政治核心作用,促进课程思政建设,是课程思政团队今后工作的重点方向和挑战[10]。高校党建工作与课程思政的深度融合,是解决党建工作与思政工作内在动力不足的突破口[11]。所以,建设一支以支部为中心,政治觉悟高、专业能力强的党员教师教学队伍,能够为“党建+课程思政”体系的建设和发展提供资源保障。“党建、团建+课程思政”的教育模式,不仅为“果树栽培学总论”课程思政建设提供强大的内生动力,也为园艺专业的人才培养和学科的整体发展带来全新的发展契机。“果树栽培学总论”课程团队所有教师均为共产党员,主要成员为党支部“双带头”负责人,以学院党支部为依托,以课程思政建设为契机,通过支部活动、主题团日活动与课程建设相结合,实践“党建、团建+课程思政”模式,既落实了专业课程的思政教育,又突出了党建和团建的专业特色,为党建与专业教育融合式发展提供了新的方向。

三、“果树栽培学总论”课程思政教学案例

在教学过程中,通过不断的研讨和实践,针对“果树栽培学总论”的10个重点章节,从爱国情怀、“四个自信”、专业精神、生态文明等思政目标出发,针对性地设计相应的课程思政教学案例。如表1所示:

表1 “果树栽培学总论”课程思政教学案例

四、结语

实现专业课程与思想政治教育形成协同效应,以润物细无声的方式实现立德树人的根本任务,需要建立强有力的教学团队,依靠团队力量和党支部引领,充分挖掘课程各个章节中所蕴含的思政元素。在此基础上,通过不断实践检验筛选,逐步建立贴合课程内容,与国情、省情和校情相联系,紧跟时事动态,适合地方院校自身实际情况的教学模式和课程思政案例库。