冰山模型视阈下提升大学英语教师素质的对策探论

张璐

［摘 要］教师素质的高低与教育质量直接相关。本文通过构建大学英语教师素质的冰山模型，探讨大学英语教师素质结构中的显性及隐性素质，剖析教师素质提升现存问题，并提出提升大学英语教师素质的对策，为教师专业发展提供保障。

［关键词］大学英语教师；冰山模型；素质；对策

［中图分类号］G45文献标志码：A

大学英语教育一直是教育学界和社会关注的热点之一。传统的英语教育模式和方法已经不能满足现代社会对语言能力的需求，更不能满足学生多元化的英语学习需求。从冰山模型的视角来看，大学英语教师的素质问题远不止教育教学技能问题，而是需要更深层次的探讨和解决。真正的问题在于他们所持有的教育理念和价值观，以及对学生这一集体的认识和了解。因此，提高大学英语教师素质的对策应该从这些深层次的因素入手，如教师的思想政治素质、人文素养、课程制定的系统化和教学方法的多样性等。依托冰山模型对教师专业素质进行全面分析，以此提升他们对英语教育的认知水平和教学能力，从而更好地服务于学生的学习成长。

1 冰山模型視域下大学英语教师素质结构

冰山模型由美国心理学家麦克利兰提出。该理论的主要思想是把个体素质的不同表征分为表面与潜藏两个部分。相对于个体素质模型而言，冰山上部的表面部分包含个体的基本知识与技能，属于外在的显性特征［1］；冰山的下部潜藏部分包含个体特质、价值观及行为观念等，是个体素质的内在表现，无法用具体的尺度去测量，通常与个体的行为和态度相关。

从冰山模型的视角来看，大学英语教师素质的结构可以分为表层素质和深层素质两个层面。表层素质包括教学技能和知识水平，如课堂教学方式、教学内容涵盖范围等；而深层素质则包括教师的思想政治素质、人文素养以及他们对学生这一集体的认识和了解。在表层素质方面，大学英语教师需要具备扎实的英语语言学知识和教学技能，包括语音、词汇、语法、语用、听、说、读、写等方面，以及不同教学方法的应用技巧［2］。这些都是为了能够为学生提供高质量的英语教学，提升学生的英语水平。同时，教师还要能够随时适应和调整教学计划，以适应学生的不同需求。

在深层素质方面，大学英语教师需要具备较高的思想政治素质和人文素养。教师应该带领学生在学习外语的同时，积极传递正确的社会主义核心价值观和爱国主义思想［3］。在人文素养方面，教师需要关注人文领域，提高人文素养和文化认知水平，并善于在课堂上多元化地呈现这些内容，使学生能够在英语学习中获得一些思辨能力和批判思维。同时，教师还要了解学生集体的特点，包括学生的学科素养、学科兴趣、学科能力、学习习惯和现实情况等，针对不同集体制定不同的教学策略和方法，营造有利于学生全面发展的校园氛围。

大学英语教师素质的结构首先体现在教师的专业教学能力和技能上，同时也要考虑到教师的思想政治素质和人文素养等深层级别素质的系统培养。如果能够有针对性地提升并改善大学英语教师素质，将为学生带来更为深入和有效的英语学习体验。

2 大学英语教师素质提升的困境

2.1 教学目标存在偏差

在提升大学英语教师素质的过程中，一个重要的困境是教学目标存在偏差。一些教师可能会在教学中过于强调重复性训练，而忽略对学生能力的培养。或者是过多地注重教学技巧和教材的选取，而忽视学生的个体发展和个性化诉求。部分教师可能只关注表面的语言能力和知识点，而忽略教育的更高层次目标，如思辨能力、批判性思维和综合运用能力等［4］。此外，部分大学英语教师可能并未深入了解英语语言、文化和学科领域的学术前沿，或者对学科发展趋势的了解不够全面和深入。因此，他们在课堂上可能无法将学科与实践结合起来，或者无法让学生真正接触到外语语言的真正使用场景。这些问题可能导致学生缺乏对外语真正的运用能力，限制学生的学术发展和跨文化沟通能力。

2.2 教师的社会定位不明

在社会中，不同的人对教师的社会地位及其在教育领域中所扮演的角色存在不同的观点。一方面，教师是社会舆论和权威的代表，承载了社会对教育和学术的期待和重压［5］；另一方面，教师的工作负担加重，待遇较低，缺乏社会地位。这种社会定位模糊可能导致某些教师的工作激情和职业热情降低，缺乏积极性和创新意识。同时，某些大学英语教师缺乏对自身工作的投入和对教育事业的热爱，只将教学视为职业和谋生的手段，而非一项使命和社会责任。除此之外，低额待遇也可能影响到大学英语教师的教学质量及工作热情，出现轻视教育事业的现象。

2.3 教学技能无法满足当代教育需求

随着社会的发展和技术的更新，教学技能也应该不断升级和更新。但是，一些大学英语教师可能还在使用传统的教学方法［6］，缺乏创新。这种落后的教学方法无法满足学生跨学科、跨文化角度的学习需求。部分教师缺乏对现代化的教学方法的利用，无法帮助学生适应社会工作和学习的需要，影响了大学英语教育效果。

2.4 教师自我认知能力下降

随着教育领域的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。目前，部分大学英语教师因为长期在教学过程中进行类似的工作内容，导致他们缺乏前瞻意识和创新思维，降低了适应学科和社会需要的能力。同时，随着教师自我认知能力的下降，教师对自身教学的盲点无法识别，也会影响教师与其他教师进行交流和协作的能力。

3 冰山模型视阈下提升大学英语教师素质的对策

3.1 从自我发展着手，提升大学英语教师的专业素养

从冰山模型的视角出发，提升大学英语教师素质的对策可以分为表层对策和深层对策两个层次。在表层对策方面，主要包括提供培训和进修等教育机会，采用先进的教学技巧和方法，以及运用新技术和工具等［7］。而在深层对策方面，则需要从教师的自我发展入手，构建完善的发展体系，并提高教师的专业能力素养。

首先，应该注重教师个体的职业发展，建立一套完备的教师培训、考核和晋升机制，对于那些工作热情和业绩出色的教师，应该给予更多的机会和支持，以提高其职业发展的满意度和积极性。同时，应该鼓励和支持教师自行开展科研和教学实践，以促进教师的自我发展和专业成长。

其次，在提高大学英语教师专业能力素养方面，可以从多个方面着手。例如，搭建多元化的师资培训平台，利用网络等新媒体技术开展线上线下培训，以提供专业和前沿化的课程，促进教师不断学习；开展学术会议和研讨会，提供学术交流和合作机会，促进教师的专业互动和合作；采用反思式实践教学，让教师理解自己的教学模式，从而进行教学改进和创新等［8］。

最后，激励教师主动参与课程设计和教学研究，鼓励他们采用跨学科和多元化的教学方法，积极开展教学实践和教学评估，增强教师的专业能力素养，促进教师与学生之间的交流和合作。提高大学英语教师专业能力素养不仅需要从表层对策入手，也需要注重深层对策。

3.2 推行差异化管理，明确大学英语教师角色定位

冰山模型视阈下提升大学英语教师素质应推行差异化管理，针对大学英语教师的优势与不足制订个性化的培训和教学计划。学院或教育机构可以通过晋升、加薪等形式，以激励教师更加努力工作，提高教师的教学水平。在实践过程中，可以向教师提供更加明确的校规制度和职责分工，展现教师不同岗位的职责和任务，有利于教师更好地了解自己的职责。学校或教育机构还可以定期进行教师评估，将教师的教学和专业能力纳入评估范围，根据不同教師的能力和表现明确不同的职责和角色，以提高教师的教学水平，并使整个教学系统高效、稳定地运转。

此外，机构或学校管理者还应注重学科建设和人才引进。学校或机构可以积极引入和选拔具备国际化视野和跨学科能力的教师，通过他们的专业带动和教学方法的分享，进一步拓展教师个体的专业视野，促进整个教学系统的发展。通过加强教师与学科团队之间的合作和交流，实现教师个体的教学体系与学科团队的共同进步，不断推动大学英语教师素养的提高。

3.2 注重职业规划，强化大学英语教师专业发展意识

从冰山模型的视角出发，提升大学英语教师的专业素质不仅要注重课堂教学能力的提升，更需要关注大学英语教师的职业规划和专业发展。建立健全的职业发展机制，提高大学英语教师的自我认知和发展意识，将有利于教师个人和整个教育系统的长期发展。

首先，需要认识到教师职业发展的重要性，建立健全的职业发展机制，让教师意识到职业规划不是一种被动的选择，而是一种积极、主动的选择。为此，职业发展机制应当包括教师培育计划、职业规划指导、能力提升和激励机制等，以帮助教师制定职业目标并实现自我提升。

其次，需要重视大学英语教师的专业发展意识，提高他们的自我认知和自我评价能力。学校或教育机构可以通过举办教师能力测评、自我发展计划编制、专业知识资源分享、交流与合作等多种方式，帮助教师充分认识自身的优势、不足以及个人职业规划的方向和手段等，建立以自我发展为中心的教师成长体系。在增强大学英语教师专业发展意识的同时，还要为教师提供相关的培训和支持，跟随教育行业的发展，开设相关领域的专业培训，帮助教师了解最新的教育教学理论和方法，掌握最新的课程内容和技术，有针对性地提升自身的专业水平，增强其自身的竞争力和市场价值。

最后，需要倡导大学英语教师的终身学习观念，形成自我学习、自我发展、自我提升的良好习惯和机制。教师要以开放的心态面对专业领域的变化和挑战，为自己的职业发展设定更加远大的目标，同时要增强自我反思意识，及时总结反思教学经验，提高自己的教学实践水平，不断推动自身和整个教育系统的发展和进步。通过注重大学英语教师的职业规划和强化专业发展意识，建立健全的职业发展机制和培训支持，倡导终身学习观念，为提升大学英语教师素质打下坚实的基础，同时为优化教师队伍和提升整个教育系统的教学质量和效能提供保障。

3.3 从德育入手，提升大学英语教师的身份认同感

对于大学英语教师来说，培养学生成为德智体美劳全面发展的人才是其教育目标之一。在这个过程中，教师需要通过自我教育和人格塑造，不断提升自身素质，同时也需要教育和引导学生加强德育教育。当教师能够在整个教育过程中树立起职业道德观念，尊重学生，培养学生的价值观，那么无疑会为教师的身份认同感提供支持。

在德育教育方面，学校、教育机构和教育行业应该提供长期的培训计划和个性化的德育教育解决方案，以引领教师实现德育教育的理论与实践相结合。这些培训计划应涵盖职业道德教育、教育伦理、教育法规、师德师范等方面的内容，同时可以形成教师互相分享经验和追求进步的文化氛围，从而提高教师的身份认同感和教学水平。在德育教育中需要注意的是，在传授德育理念的同时，也需要注重德育实践。大学英语教师要通过自身的言传身教来引导学生，带领其发展德性，增强学生成为德智体美劳全面发展的人才的信念与觉悟。这不仅是对学生的负责，也是对教育事业的高度负责。在提高大学英语教师身份认同感的同时，让学生感受到大学英语教师对于德育教育的重视，可以借助诸如道德讲坛、职业素养培训班、德育教育专项论文等形式，鼓励学生了解德育教育的理论和实践，培养学生对德育教育的认同感。提高大学英语教师的身份认同感需要从德育入手，并通过培养师生的道德观，引领其认同教育事业的重要性和自身在其中的重要性。

4 结语

综上所述，借助冰山模型提出了如何提升大学英语教师素质的措施。在教育教学工作中，教师肩负着塑造学生的重要任务，其自身的素质提升和身份认同感都会极大地影响学生的成长和发展。因此，学校、教育机构和教育行业应该加强对大学英语教师的职业发展和德育教育的支持与引导，为他们提供适应时代发展的个性化培训计划和解决方案，进一步提高教师的职业素养，帮助他们不断提升自身的教育教学水平，助推教育教学事业迈向更加优质、更加高效的方向。依托健全的教师素质提升机制，促进教师职业技能的发展，同时加强教师职业认同，为教师成长及办学质量的提高提供保障。

参考文献

［1］谢小红，李加莉，赵玲. “以本为本，推进四个回归”——大学英语教师专业能力发展路径研究［J］. 英语广场，2022（35）：71-75.

［2］史丽珍，史艳婷. “双一流”背景下大学英语教师科研能力提升研究［J］. 英语广场，2022（13）：83-86.

［3］董菊霞. 网络教学背景下大学英语教师专业素质发展途径研究［J］. 科教文汇（中旬刊），2021（11）：185-186.

［4］刘晓云，梁丽，杨帅. 高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT分析及策略研究［J］. 校园英语，2021（5）：24-25.

［5］赵丽. 大学英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究［J］. 校园英语，2020（24）：33-34.

［6］胡丽丽. 浅析大学英语教师科研素质提升的制约因素与对策［J］. 科技风，2020（15）：268-269.

［7］边玉柱，苑婧，王瑞明. 分析“互联网+教育”背景下大学英语教师师资队伍建设［J］. 校园英语，2020（5）：18.

［8］李云，王群. 基于应用型人才培养的大学英语教学策略探析［J］. 英语教师，2020，20（2）：52-54.