问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究

刘伟娜

摘  要：随着教育改革的不断深入，小学数学教师开始积极优化课堂的教学方式。问题导向式教学关注学生的主体地位，重在培养学生自主学习的能力和习惯，能满足小学生的差异化数学学习需求，在小学数学教育中占据重要的地位。文章阐述了问题导向式教学的原理，提出了该教学模式在数学教育中的地位，并通过转变数学教育理念、丰富教学内容、融入多种教学方式和转变评价方式等具体途径来提升该教学方式的地位。

关键词：小学数学；问题导向式教学；教育理念

过去，小学数学教师在教学时，对课堂的限制过多，无法充分培养学生的思维和能力，影响了数学学习效果和学生的学习兴趣。素质教育强调关注学生的差异，以满足学生不同的学习需求。教师采用问题导向式教学法，可以提高数学课堂的针对性，使不同数学水平的学生都能通过数学课堂得到进步，激发学生的学习兴趣。教师在运用问题导向法进行教学时，要结合实际生活丰富课堂教学内容，使问题导向法充分发挥作用，以提高学生的综合能力。

一、问题导向式教学概述

问题导向式教学可以锻炼学生的自主学习能力和探索解决问题的能力，这符合素质教育的发展要求，是一种高效的数学教学方式。采用该教学模式，教师可以先运用多媒体或实物等方式进行导学，然后呈现本节课的学习任务和目标，对学生进行分组，让学生进行合作学习。在学习中，学生在小组内可以通过多种方式解决遇到的问题，完成教师布置的学习任务。每组汇报学习结果，教师根据每组学生的学习情况，对存在疑问的内容进行精讲，辅助学生完成学习任务。学生掌握这部分数学知识后，开展练习活动，引导学生运用知识解决各种问题，锻炼学生的创新能力。最后，教师根据学生的练习反馈，采取措施提升学生的学习效果，完成数学教学目标。数学教师在设置学习问题时，要精心设计问题的难度和内容，使问题具有探究性。小学生的知识储备不多，数学能力一般，在设计问题时，要结合学生的认知特点，设置难度适中的开放性问题，使学生可以通过合作和探索解决这些问题。开放性问题有多种解决思路，可以使小学生的思维更加灵活。通常，小学生的思维比较形象，因此教师设计的问题要贴合学生的生活，使学生可以通过联想进行深度思考。小学数学教师可以通过多种形式引出学习问题，如运用实物或视频等使问题具体化，辅助学生理解，将学生带入问题中，激发学生的数学学习兴趣。问题导向式数学教学法可以使数学学习更加生动形象，引发学生的好奇心，促进数学知识的学习。小学是学生储备各种基础知识的时期，仅仅通过课堂的学习远远不够。而问题导向法教学，能够引导学生相互合作，自主探究，可以锻炼学生的自主学习能力，增强学生的主动学习意识，使学生在课后进行积极探索，主动将数学知识运用到生活场景中，这可以增加学生的知识的储备，提高自主学习的能力。同时，问题导向式教学对学生的思维和学习节奏没有限制，学生可以按照自己的思路进行学习。小学生的思维比较活跃，他们在解决问题的过程中，学生思维得到了锻炼，并通过寻找多种解决问题方法锻炼了自身的创新能力。

二、问题导向式教学在小学数学教学中的地位

（一）促进学生的个性发展

其一，过去小学数学教师在开展教学活动时，要求班级所有的学生在规定的时间内完成教学进度。因此很多数学教师忽视了学生的差异性，不了解学生真实的数学学习需求，按照教材设计课堂教学内容进行统一教学。小学生的学习习惯、性格等存在差异，教授统一的内容对一些学生而言难度过高，这导致课堂效率不高。而统一教学大多由教师制订教学进度，无法兼顾班级所有学生的学习速度，容易影响学生的数学学习积极性。

其二，问题导向式教学使数学学习更加灵活，学生可以按照自己的数学能力和习惯设计学习方式和进度，学习更加灵活多样，可以转变学生对数学的刻板印象。采用问题导向式教学，满足了不同学生的数学学习需求，数学能力高的学生可以根据自身水平进行创新思考，寻找多种问题的解决方案，数学能力弱的学生可以放慢学习节奏，逐步突破学习障碍，不断取得进步。不同数学水平的学生互帮互助，可以促進学生的个性化发展。

（二）锻炼学生的思维

其一，问题导向式教学能减少教师对学生数学学习过程的干预，可以锻炼学生的独立思考能力和数学思维。过去小学数学教师在教学时，习惯在备课时预设课堂各个环节，导致数学学习缺乏弹性和活力。

其二，教师带领学生进行各项数学学习活动，为学生提供了学习内容和思路，但也限制了学生的思维，导致学生没有机会进行自主思考，在学习数学时习惯依赖教师，思维能力得不到发展。

其三，问题导向式教学为学生提供了自主思考的机会，使小学生可以摆脱对教师的依赖，主动进行思考和学习。教师的抽象思维能力强，在领导学生进行学习时，容易忽视抽象元素的讲解，导致学生产生理解困难。学生自主学习时会根据自己的思维能力对数学问题进行分析，从而准确认知自身数学学习情况，思维更加广阔全面。

（三）培养创新能力

数学是实用性很强的学科，生活中的建筑、科技等都与数学相关。数学由各种问题组成，学习数学的目的，即解决生活中的各种问题，提高生活质量。问题导向法可以将生活中的实际数学问题带入课堂，让学生进行解决，使学生意识到数学学习的实际意义，这丰富了数学问题的背景，方便了学生从生活中取材，进行思考和探索。

当学生不断在课堂上运用数学知识解决实际生活问题后，会习惯在生活中遇到数学问题时进行主动思考，逐步实现数学知识的迁移，从而形成创新能力。

三、提升问题导向式数学教学地位的途径

（一）转变数学教育理念

第一，学校和数学教师要贯彻素质教育，将培养学生的数学能力和促进学生全面发展作为数学教育理念，提高问题导向式数学教学地位。国家提出“双减”政策后，学生的数学学习大部分依托课堂进行。教师和家长都希望学生在未来的竞争中取得优势，因此对学生的学习非常关注。一些教师和家长受传统教育理念的影响，对学生的数学成绩非常关注，忽视了学生的能力培养，导致数学教学偏离了重点，难以培养学生的综合能力。

第二，教师通过转变数学教学理念，将学生的全面发展作为培养目标，可以减少家长对分数的关注；同时准确定位教学重点，从而提高教学的实效。以培养能力为目标的小学数学课堂，可以顺利应用问题导向式教学法，使学生在独立和合作学习中，不断探索、提升自身的能力和数学水平。这种方法还可以和大数据技术相结合，助力教师更好地了解学生的学习情况。通过提问，教师能够确认学生对这节课的学习成效。再加上大数据技术整合了学生在课堂上回答问题的情况，以及在课下完成作业的情况，这样就能让教师在后续教学中更明确提问的方向。

（二）丰富数学教学内容

其一，小学数学教师在设计教学内容时，要通过生活经历和网络资料丰富课堂内容，以提高课堂学习的实用性。教师在设计学习内容时，要和学生增进沟通，了解学生数学学习情况和认知发展情况。根据了解的信息，从生活和网络上寻找与教材学习内容相关的数学材料；在选择材料时，可以选择视频和图片等形象化材料，使学生可以直观地了解详细内容；可以在课前播放视频或动画、图片，引导学生进行思考；在课中引入生活中的数学元素，设置多种难度的生活化的学习问题，让学生进行选择，以满足学生的多样化学习需求。

其二，教师要分析所有数学学习内容可能遇到的问题，在备课时设计好解决方案。当课堂上出现了预设的问题时，能够快速解决。在总结环节，教师可以运用思维导图，引导学生一起对数学内容进行归类总结，以锻炼学生的思维。教师也可以提前做好思维导图，再让学生自主制作思维导图，最后将思维导图进行对比，为学生提供改进建议。

其三，教师可以打造智慧课堂。首先，教师在网上寻找画圆的多个方式和圆的周长拆解视频作为教学资料，并将这些资料发放给学生，让学生在信息技术的辅助下自学。其次，教师设计两个学习任务：小组合力找出生活中的五个圆形物体；制作一个圆，用两种方式计算圆的周长。这两个问题将数学带入实际生活中，锻炼学生的动手能力。学生在小组内和其他学生一起思考、动手操作，不断发散了思维，探索学习思路，从而锻炼数学能力和思维。

例如，在进行人教版六年级上册第五课“圆”的教学时，教师可以运用问题导向式教学法。在课堂开始时提问：“请大家回想一下都学过哪些平面图形？”最后给学生展示圆形，并提问：“圆形和这些平面图形有什么不同呢？”将这一节课的内容和学生的实际生活关联起来，让学生去理解，比如提问：“在生活中你见过哪些圆形的物体？你可以画一个圆吗？是按照怎样的步骤画的？”用一个个问题去促使学生思考，带领他们不断深入学习这一部分知识。

（三）融入多种教学方式

其一，将问题导向式数学学习法、情境教学法、游戏法、竞赛法等教学方式进行结合，可以提高数学教学质量和问题导向法的地位。小学生的专注力不高，在数学课堂上，教师可以创造情境，提高数学学习的趣味性，减少学生走神的情况。教师可以结合学习问题，运用多媒体创造情境，也可以运用生活中的实际物体配合话语引导创造情境等，使学生置于生动的数学学习情境中，以提高学生的专注力。一些数学学习任务抽象性强，学生难以自主完成，此时教师要运用讲解的方式进行教学，使学生深刻地理解所学的数学知识。

其二，在问题导向法中融入竞赛法，组织各数学学习小组进行竞赛，可以激发学生的斗志，提高课堂学习效率。例如，在开展人教版六年级上册第五课“圆”的问题导向教学时，教师可以播放课前拍摄好的班级学生骑自行车的视频，为学生提供自行车轱辘的直径和半径、学校到家的距离，并提问：“自行车轮胎要转多少圈才能到家？”通過贴近生活的问题，引发学生的好奇心，引出圆的学习内容。很多小学生喜欢参加篮球、足球等球类运动，教师也可以运用图片展示篮球或足球的剖面图，运用动画展示圆运动形成篮球，以激发学生对圆相关知识的学习热情。

其三，在布置学习问题后，教师可以开展学习竞赛，让学生小组进行比拼。最快、最高质量完成学习任务的小组会得到一周荣誉称号和小礼品。圆的周长计算相关知识比较抽象，对此教师可以运用信息技术，引入圆的拆解动画，形象地展示圆的一圈被展平的情况，打造智慧课堂，使学生理解圆的一周长度的概念。随后提问：“请大家说一说，圆的半径是什么？直径是什么？你能在你的圆中画出一条半径，一条直径，并用字母标示出来吗？”以促进学生消化圆的周长计算知识。

（四）转变评价方式

其一，小学数学学科要转变教师教学的评价方式和学生学习成果评价方式，以转变教学和学习的重点，使问题导向式教学法充分发挥作用。传统评价方式中，学校通过考查学生的数学学习情况评价教师的教学效果；根据考试成绩评价学生的学习情况，对学生进行卷面考试，将数学知识放在理想的条件中，让学生解决脱离实际的数学问题，得出具体的数值，并对考试结果进行量化。脱离实际的评价方式无法考查学生的能力，忽视了教师在教学中的努力，影响教师和学生对数学的热情。

其二，学校要根据素质教育的要求，制订完善的评价方式，将学生的思维品质、数学能力、主动学习能力等加入评价内容中，使评价更加全面。将评价贯穿整个数学学习过程，细致全面地观察学生的数学学习情况。增加评价主体，让小组成员加入评价中，对组内其他成员进行评价，提高评价的客观性。通过转变评价方式，教师和学生更加关注数学学习过程，在问题导向式学习的过程中更积极投入，从而提高课堂教学的学习效果。