浅谈小学Scratch趣味编程教学

陈和华

摘  要：随着新课程改革的进一步推进，小学生信息素养的培养和提高已成为我国小学信息技术教育面临的主要问题。教育部于2006年发布的《中小学校信息技术课程指导纲要》明确提出，小学生应具备理解编程的基础思维；2007年，少儿的编程应用Scratch传入我国，更多的一线教师开始自觉将Scratch融入信息技术课堂中。文章简要阐述了当前我国小学信息技术课程教学的最新特征，并根据中国现代小学编程课的实际情况，分析了Scratch在小学编程教学中的发展趋势及影响。

关键词：信息技术教学；Scratch程序；编程教学

随着中国教育课程改革的深化，中小学校现有的教学课程理念与教学方法开始逐步与国际接轨，强调以学生为中心。新课程的改革，赋予了信息技术教育教师培育小学生信息技术素质的新历史使命，同时对信息化教学提出了更高的要求。在信息技术课程教育中，小学生将信息当成一门知识工具，并借助信息技术的广泛使用，推动其思想形态与创新能力的发展，从而增强信息化素质，提高创新能力。

一、新课改背景下小学信息技术教学的特点

学校将计算机技术课列为一门公共必修课，意在让小学生了解计算机技术的基本知识、掌握计算机技术文化、具备计算机技术才能与素养，并提高学生运用计算机技术的能力。在当前新课程改革的大背景下，教育观念的改变也促成了各种新课程的诞生。学校的信息化課程已不再拘泥于计算机操作与技巧的教育，编程模块已被列入学校教学大纲。程序设计语言走进小学信息化课堂，为新课程改革实施中的信息化教学提供了新的契机、新的活力和新的视野。伴随新课改的深入开展，学校在信息化课堂上展示出新的教学特色。

首先，具有知识库的特点。新课改背景下小学信息技术教学内容日新月异。新编写的中小学网络技术教材需要学生了解计算机操作系统的基础知识，具体内容包括画图、文本编辑、电子表格、幻灯片制作、简易动画制作、网络浏览、加载视频文件和收发电子邮件等。

其次，具有实操性的特点。信息技术课程作为应用必修课，训练学生处理信息和解决现实问题的技能。美国心理学家皮亚杰曾指出，小学生的思考始于行为，一旦断绝行为和思考的联系，思考将得不到开展。在信息技术课的教学中，内容要符合新课改的特点，以培养学生的自主掌握意识，优化课堂教学环节和质量。

最后，具有教、学融合的特点。随着科技与教育事业的蓬勃发展，信息技术与教学融合成为趋势。信息技术作为一门知识工具的特殊课程，其内容无法独立于其他学科的内容而存在。在利用计算机技术学习和掌握其他学科内容的过程中，更进一步地融合教学内容并应用计算机技术。

二、小学Scratch程序设计教学策略

（一）介绍相关课程，激发学生兴趣

在课堂教学前，教师应确定具体的课堂教学目标及内容，根据教学内容设置问题，让学生了解相关课程的重点；然后介绍课程并注意语言的使用，例如教师可以告诉学生，Scratch程序是由麻省理工学院的学生设计的，同时结合相关资料讲述相应的历史；之后引导学生理解操作界面，并详细讲述相应区域的功能，为下一步教学提供便利。

在课堂教学的过程中，教师应根据小学生的理解能力，调动他们的求知欲，为之后的教学提供有利条件。比如在讨论“结识新朋友”主题的内容时，教师可以带领学生观看录像，还可以通过游戏软件设计相关游戏，以激发学生的学习兴趣。教师可以告诉学生，游戏中所展示的小猫其实是一只来自外太空的小猫，并询问学生在小猫身上获取了哪些信息。然后，学生进行相应的回答，如这是由计算机程序设计的。事实上，猫的形象确实是按照程序设计的。通过师生间的对话，教师可以引导学生对这个程序有初步了解。

（二）设计相关场景，分配课堂任务

根据教学内容创设相关场景，是激发学生学习兴趣的关键。

首先，教师要结合场景安排相应的任务，让学生及时掌握重要的知识点。相关场景的创设，应符合小学生身心发展的特点，注重以激发学生的学习兴趣为主要目的，引导学生接触生活，增加自身创作的乐趣。例如，当教师谈论小猫搬家的相关内容时，在正式教学之前，教师可以播放相关的游戏视频，并告诉学生这些游戏是通过Scratch软件设计的，然后询问学生想设计什么游戏。经过讨论，教师向学生介绍教学内容。

其次，教师可以让学生讨论游戏的相关原则，设置相关的情境。比如让部分学生假装成游戏艺人并控制程序，让另一部分学生装扮成游戏角色并对程序做出反应。这样，通过创设相关情境，帮助学生理解相应的游戏原理，达到寓教于乐的目的。

最后，教师还应设置相关任务，锻炼学生的实践能力。教师进行相应的演示，搭建游戏平台，引导学生在平台上导入游戏背景图片。在这个过程中，教师在引导学生的同时收集相关问题；学生完成以上内容后，教师需要提醒学生学会自己添加相应的动作。

（三）鼓励学生进行合作，突破思维局限

在教学过程中，教师可以鼓励学生进行合作，分享相关成果，共同解决问题，拓展思维。

学生可以于课后在Scratch官方网站上分享自己的作品，互相学习，扬长避短，获得更多的灵感。通过互相讨论和共同研究遇到的问题，有利于学生突破思维的局限，找到问题的解决方案。例如当谈论有效循环的内容时，教师可以设置相关场景：“动物们正在举行评估活动，主题为谁是最受欢迎的动物。”“小猫和猴子是超人气王。经过几轮投票，它们无法判断结果，现在需要有人点票。如何设计计票程序？”通过问题介绍，激发了学生的学习兴趣。

教师需要分析问题，引导学生理解加法教学和求和教学，并描述相应的过程。例如教师先初始化变量指令，然后设置新的求和指令。为了让学生更好地解决这个问题，教师可以让学生互相讨论。在讨论中，学生巩固了所学知识，了解了相关理论的具体含义；讨论结束后，教师听取学生的讨论结果并总结学生的讨论。教师还可以设置相关问题，比如“是否有多种说明？是否有更方便的解决方案？”通过问题引导，教师可以帮助学生突破思维的局限、拓宽思路。另外，教师应在课后及时总结课堂，不断优化教学内容，提高教学效率。

（四）快乐学习，激发学生独立思考能力

课堂教学的实质就是教会学生使用知识解决问题。无论教师采取什么样的教学模式，想要从根本上激发小学生学习兴趣，就要使每一名小学生都在课堂中感受学习的快乐，并获得在学习结果中产生的满足感，这样小学生才能真正喜欢上课堂。

小学生天生具有探究自然世界如何运转的兴趣。因此，教师应以小学生的心理发展理论为依据，充分地发挥小学生自身的心智成长优势。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的教师。”在课堂上，Scratch让兴趣之火点亮了小学生思维的火花，调动了小学生学习的积极性，在课堂上取得了实质的学习成效。

在实际的教学活动中，教师须挖掘小学生的兴趣，提高他们的探索力和创造力，使小学生懂得如何利用已有知识处理日常生活中与计算机技术相关的具体问题。Scratch软件完全融入了小学生的游戏心理，通过兴趣学习的方法，提高他们的兴趣和探索知识的能力。

（五）健康竞争，创造积极的学习环境

为了让小学生快乐地学习，教师应该给他们提供一个轻松愉快的学习环境。

首先，Scratch不但能够创造歌曲、漫画等艺术作品，而且能够创造小游戏。因此教师可以把传统游戏课程融入Scratch课程中，让学生在游戏过程中学习，这不但能培养学生的学习兴趣，还能使学生更迅速、熟练地掌握教学知识点。比如在课堂教学上利用Scratch程序制作“小猫走迷宫”游戏，能使学生在轻松愉快的课堂气氛中，迅速掌握主动创造与开发的几个基本思考模块。这种游戏设计是教师有目的、有意识进行的，并非单纯地让他们在课堂上随便打几个电脑游戏。

其次，在学习上，学生能够通过零起点竞赛激励自己主动学习。经过精心设计的竞赛活动，不但能够使学生自觉地掌握竞赛内容，还能够使教师更了解学生对知识点的掌握情况。

最后，教师需要为学生提供一个Scratch成绩展示平台。经过展示、沟通和相互认可，学生能够得到心灵上的满足感，提升自身技能的同时，也开阔了视野，强化了逻辑思维和综合意识，进而把知识水平和阅读兴趣提升到一个更高的境界。

（六）任务驱动，引导学生独立探索

任务驱动是建构主义理论研究中的一种教学方法。一方面，任务驱动课程是针对学校、教师的实际状况，根据小学生已有的人文知识和认知学习能力，设定一个新颖、实际、有效的教学任务，让学生喜欢学习、热爱学习、享受学习，从而因材施教；另一方面，学生优秀的探索才能并非与生俱来，是由教师在实际教学工作中精心培养和锻炼的。教师在课程中引入任务驱动教学法，坚持学生在学习过程中的自由探究与自由创新，始终以学生为学习主体，以任务为动力，通过教师为学生提供的指导，学生能逐渐将教材中的理论知识化为在生活中的应用，推陈出新，极大增强了学生自由探究的创新能力。教师结合任务驱动教学法，能够轻松处理学生在课程上出现的问题，从而实现教学目标，增强了学生的积极性。

（七）培养学生分享与合作的精神

新版课程标准中明确提出了学生是教学的主体。在当前深化基础教育课程变革的趋势下，在小学实施协作教学模式有着重大意义。一方面，在Scratch课堂上，教师可以利用Scratch课程培养学生的规划和思考能力，鼓励他们认真学习同龄人的艺术作品，并对他人的艺术作品进行适当的评价；学生根据自己的知识结合丰富的想象力，逐渐学会独立解决问题。另一方面，Scratch软件的主要目的共享想法和程序。学生不但能够在课程上共享和了解其他学生的优秀作品，而且还能够借助网络平台主动向Scratch社区共享自己的优秀作品，并在网络平台上和来自世界各地的Scratch学生展开探讨与交流，从而学会共享并提高协作能力。

三、结语

小學生信息素养的培养是一个值得长期探索的问题，Scratch作为一种“利器”，有助于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和实践能力。鉴于目前我国中小学零起点教学还没有完全普及，教师应该积极、有效地学习任务驱动教学法，并将其应用于教学改革。所谓“知者不如善者，善者不如乐者。”教师要引导学生变被动学习为主动学习，使学生在教学活动的过程中，始终保持积极主动的状态，这对激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的学习潜能、优化教学模式及提高学生的学习效率具有重要意义。