戏剧游戏促进学前儿童创造性思维发展的相关性及策略研究

郑雯

（山东英才学院学前教育学院，山东济南 250100）

戏剧与教育，自古以来就有着千丝万缕的联系。在西方，戏剧教育有着悠久的历史传统，古希腊雅典城邦的公民教育中，戏剧教育是其中重要的一部分[1]。学前教育的对象是可塑性极强的幼儿，他们的观察力、想象力、思维力、创造力及情感正处于发展的关键期，需要恰当关注和引导。

一、戏剧游戏在促进学前儿童创造性思维发展中的可行性分析

笔者采用中国台湾学者吴静吉等人修订的《托兰斯图形创造思考测验（甲式)指导及研究手册》作为测试工具。通过对30名3～6岁学前儿童组成的实验班进行为期3个月的观察与数据分析，分别从学前儿童创造性思维的流畅性、变通性、独创性、精进性四个方面进行可行性分析与研究。

（一）学前儿童创造性思维的流畅性

通过3个月的记录观察发现，实验班儿童的创造性思维流畅性与对照班儿童相比较而言，有显著提高。主要表现在使用托兰斯图形版测试时，实验班的孩子能够更快地画出图形且在数量上也超过对照班的儿童。这表明在受到外界图形刺激时，实验班的孩子更容易在大脑中建构相应的图形并思维发散，依据现有的认知水平，把图形更全面快速地在大脑中做出处理和加工。同对照班孩子相比，实验班儿童所描绘的图形在形状、结构、配色、线条处理上更为多元化，想象力更为丰富。同时，他们还可以较为完整地用语言表述所画内容及所添加的想象部分的缘由。

由此可以看出，戏剧游戏带给学前儿童听觉、感觉、视觉等感知觉更多的体验机会。戏剧游戏是团体游戏，在游戏中儿童从听懂规则，到依据规则执行，再到不断创新游戏玩法，不断使大脑思维重新加工和碰撞。面对不同的情境可以做出不同的反应，并在教师的鼓励和引导下，大胆地表述自己的想法和感受。因此，戏剧游戏活动也成为学前儿童创造性思维的一种锻炼和提升，其综合了戏剧教育和游戏的双重目的，从而培养了幼儿的想象力、自我认知、审美感受与生活技能。

（二）学前儿童创造性思维的变通性

戏剧游戏以表达为主，学前儿童在日常生活中擅长模仿与表达，渗透于幼儿园一日生活中的戏剧游戏恰恰能满足他们的这一需求，并为其提供了发挥表现力、想象力和创造力的机会。经观察发现，实验班儿童经过戏剧游戏的锻炼其在思维的变通性明显高于对照班儿童，主要体现为实验班儿童在熟练掌握游戏规则和玩法的前提下，愿意主动尝试重新设定游戏角色的语言、动作、表情、规则等，从而体验到戏剧游戏二次创编的趣味和成就感，提升了幼儿的创造力和随机应变能力[2]，也进一步满足幼儿用身体和语言进行表达的欲望。

在戏剧游戏中所使用的动作、表情、语言，学前儿童都可以依据不同的情境进行创编，在遵从幼儿善于模仿的前提下，教师可以带领幼儿多体会并练习如何表演角色的情绪情感，流畅自然地进入角色。教师还要适时地引导幼儿大胆想象，突破表演的框线，教师不强调孩子必须使用规范化的语言，可以身体和语言恣意地发挥，因此学前儿童创造性思维的变通能力也会得到更好促进和发展。

（三）学前儿童创造性思维的独创性

在观察中发现，实验班的幼儿在系统地开展了3个月的戏剧游戏活动后，在独创性方面也有了显著提高。以大班戏剧游戏“小雪花”为例，教师在戏剧游戏延伸活动环节，组织幼儿游戏结束后动手制作一朵小雪花并创作一首与小雪花相关的小诗歌。教师通过热身活动、音乐、讨论和即兴创作的策略，调动幼儿的参与热情，同时进行积极反馈。通过幼儿对游戏的认知和理解，结合游戏体验，幼儿动手制作一朵游戏中他所认识的小雪花，从而体验创作的乐趣。在制作过程中，幼儿会选择采用不同的制作材料，如，棉花、卫生纸、布条、毛线等，儿童积极思考，发挥其感受力，因此所制作的小雪花造型各异，不尽相同。在即兴创作诗歌环节，考查幼儿对游戏内容的深度理解，通过语言的组织和幼儿的想象进行创作。在戏剧游戏中教师应激发学前儿童调动已有的经验、联系新的学习经验，创造出新的情景，衍生游戏成果。

（四）学前儿童创造性思维的精进性

儿童创造性思维中的精进性，其实也是幼儿思辨能力的一种体现。精进性关注的是幼儿对游戏活动中某一个细节追求——精益求精，在戏剧游戏的影响下，实验班儿童的精进能力对比对照班儿童提升幅度也更为明显。突出表现在戏剧游戏结束环节，教师均会安排幼儿对今天的游戏活动进行反思，教师会针对游戏内容询问幼儿相关问题，例如，幼儿思考如果动作无法表现时，还可以借助哪些方法进行表演？在今天的游戏活动中，你学到什么道理？诸如此类的回顾性问题，幼儿不会一味地认同固有的答案，发挥幼儿主观能动性，利用各种工具或想法大胆出新、出奇，从而提升学前儿童的思考力和逻辑能力，促使幼儿形成游戏后持续反思、思辨的好习惯。

二、戏剧游戏促进学前儿童创造性思维的策略性建议

（一）幼儿园层面

1.提供必要的制度和环境保障，打造园本戏剧游戏特色课程

在我国，戏剧类课程大多被作为兴趣性课程未被列入一日教育教学课程中，对于戏剧课程开展所必需的材料、师资、环境、教学方案等也都处于松散的状态。然而，戏剧游戏的实施开展，离不开幼儿园的制度和环境支持，教师才能全身心地投入戏剧游戏的教学设计和资源开发中，并且利用园本条件因地制宜地大胆创新，组建专门的教师团队结合园本特点打造戏剧游戏特色课程。通过为孩子提供新材料、新角色以及新问题，为戏剧游戏带来挑战性。

例如，幼儿园利用园本文化、资源环境等开展爱国主义主题戏剧游戏活动，以《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为导向，幼儿园提供可游戏化、可场景化、可情境化的操作体验材料，采用互动式的教学模式，打造“爱国月”戏剧主题活动。在小班开展“小小英雄”游戏表演活动，通过角色扮演，让幼儿感受红色文化，幼儿园向幼儿提供主题材料包（军服、红旗、斗笠等）便于幼儿进行角色扮演。同时教师依据游戏主题进行爱国氛围的环创，布置表演区，以上均需要幼儿园提供必要的支持和保障，以达成“培养幼儿爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国”的戏剧游戏教育活动目标。因此，幼儿园所提供的制度和资源、环境保障是激发幼儿教师利用戏剧游戏促进学前儿童创造性思维发展的首要前提。

2.培养幼儿教师教学思辨创新能力，提升戏剧教育的专业素养

在我国，在幼儿园从事戏剧教育工作多为学前教育相关专业的毕业生，然而，戏剧课程在我国高等学校学前教育专业人才培养课程中并未普及，很多讲授戏剧表演课程的幼儿教师主要是通过自学或培训掌握简单的表演方法和组织策略，未经过系统、全面学习。因此，幼儿教师戏剧教育专业素养的提升便尤为重要，幼儿教师对戏剧游戏实施开展的教学目的[3]、教学设计和教学反思要有较为深刻的认知，幼儿园可通过开展专门的教学工作坊、主题沙龙、戏剧游戏案例观摩等多种形式，将理论和实践有效结合，提升幼儿教师对教学活动的内化，是激发幼儿教师利用戏剧游戏促进学前儿童创造性思维发展的动力源泉。

3.科学指导亲子戏剧游戏，促建家园共育良好氛围

家长参与戏剧游戏不仅可以增加游戏的趣味性，而且可以共同体验“假装”游戏密切亲子感情。其实每一个幼儿都是“小戏精”，在家庭中也会展露热爱表演和模仿的天赋，幼儿园适时地指导家长在家庭中科学、合理地开展亲子戏剧游戏，为之提供丰富的戏剧游戏互动的案例，并听取家长在亲子戏剧游戏后的真实反馈，做出科学评价和指导，以此帮助家庭营造良好的教育氛围，促进幼儿健康快乐成长。幼儿园还可以通过组织戏剧开放日活动、家长园地、日常交流等，家长进一步认识到戏剧游戏对培养幼儿创造力、表达力和思考能力的重要价值，并主动参与,协助教师制作游戏道具、服装、录像，鼓励孩子积极参与游戏活动，在戏剧游戏发展、戏剧表达中捕捉幼儿的闪光点，推动家庭亲子戏剧教育质量再上一个新台阶。

（二）教师层面

1.树立正确的戏剧教育观念，厘清戏剧游戏中教师角色和职责

教师首先应树立正确的戏剧教育观和游戏观，明确在教育教学环节中的目标和组织原则，要求教师对学前儿童科学、社会、艺术、语言、健康5个领域的特点了解并能整合性地开展游戏活动。学前儿童戏剧教育是在教师和学前儿童互动过程中开展的，教师是戏剧游戏活动的组织者、参与者、研究者，学前儿童是戏剧游戏活动的创作者、参与者、合作者，双方在平等合作的氛围中相互学习。

2.引入多种教学手段，提升幼儿教师组织戏剧游戏的信息化素养

传统的戏剧游戏活动以教师的示范和讲授为主，随着现代教育信息技术的广泛应用，信息技术手段也逐步渗透在戏剧游戏活动实施过程中。其中，以角色塑造策略、情节创作策略、场景创设策略采用信息技术手段辅助最为常见。例如，采用虚拟仿真技术、动画展示、VR沉浸式互动等多种方式与幼儿互动，通过虚拟现实技术，创设戏剧游戏场景，通过互动增强幼儿的参与感，开阔幼儿的视野。并在虚拟的场景中可以通过自由切换角色和情节，激发幼儿无限的想象力和创作、表达欲望，进而达到教育教学的目的[4]。同时，幼儿教师还应主动参与各级各类戏剧教学教研活动，组织并参与戏剧工作坊、戏剧游戏沙龙等，都能在一定程度上提升自己的实践智慧。

3.善于观察与评价，在游戏培养中培养幼儿创造力

许卓娅教授认为：“凡是儿童自己可以做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己体验。”[5]在戏剧游戏中，幼儿可以在自发的游戏中通过语言、肢体动作与同伴进行交流与合作，教师要善于细致观察，引导幼儿充分发挥想象力和创造力，并能给予科学评价。

例如，在中班创意戏剧游戏“帆船”中，教师边播放舒缓的音乐，边为全体幼儿设定一个情境：想象自己是大海里的一艘船，伴随着海浪、狂风等情境，帆船不断地变换行驶方向和触感。在想象过程中，幼儿的身体可以根据语言做出任意动作，或躺、或跪、或跑，也可以冥思静想，教师在这次过程中不做评价，以观察幼儿的表现为主。

此外，教师还可以角色身份对学前儿童的行为表现做出评价与指导。例如，教师可以询问幼儿：“当一个大的海浪打过来，小帆船被打到礁石上，会是什么样子呢？它会不会觉得疼呢？哪位小朋友可以告诉我他的感受呢？”教师也可以很自然地对幼儿说：“孩子们，我们一定要学好本领，如果技术不过关，我们制造的帆船就不坚固，就容易被海浪打翻并吞没，就到达不了对岸了!”这些引导都会让孩子们的生活经验、认知经验迁移到戏剧游戏中。教师要有发现问题、解决问题的意识，仔细观察并记录每一次戏剧游戏过程中出现的问题，然后反思、讨论、改进，必要时教师还应对游戏的个案和幼儿的反应进行跟踪研究，并找到适合他们的戏剧游戏活动方案。

游戏是儿童期最主要的活动，游戏作为儿童普遍享有、不可剥夺的权利，对儿童的成长以及各方面的发展都具有普遍而重要的意义。将戏剧教育与游戏进行融合，通过开展科学合理的戏剧游戏主题教育教学活动，促进学前儿童创造性思维的不断发展，是一种大胆且创新的尝试。无论戏剧游戏中的放松游戏、感知游戏、想象游戏、造型游戏等，都是以学前儿童自主发现的真实问题为起点，以问题解决为导向，通过戏剧游戏引导学前儿童主动探索、优选思维，激发创意，实现学前儿童健康、快乐成长。