初中英语教学培养学生学习适应性的研究

张世举

（永靖县盐锅峡镇盐集中心小学，甘肃永靖 731600）

学习适应性作为一个学生学习能力的综合体现，对他们自身的成长和发展影响重大。我们都知道，初中阶段是学生学习语言形成的关键时期，然而受到适应性因素影响，很多学生在英语学习中的表现也各不相同，班级内“两极分化”现象更是比比皆是。面对这一情况，我们有必要在把握初中生学习适应性内涵的同时，积极通过教学设计与策略的创新帮助他们适应英语学习，逐步提升其综合学习能力，从而在提高英语教学有效性的同时，让核心素养教育能够落到实处。

一、学习适应性的内涵概述

从心理学角度来看，所谓的“适应”指的是个体通过对自身心态调整，适应环境条件的一种过程或能力，属于个体与外部环境因素相互作用下的一种心理表现，主要包含三个部分：第一，是个体，即适应主体；第二，是环境，即对适应主体产生影响的一切外部环境或情境；第三，是概念，即适应的过程，是个体适应环境条件的具体表现。落实到教学层面来看，学习适应性顾名思义，指的是学生在学习方面的适应能力，是学生学习能力的直接体现。它直接影响学生的学习效果和具体学科的教育质量，做好该方面的教育工作不管是对教学目标达成来说，还是对学生成长发展来说都将大有裨益[1-3]。

二、初中英语教学学习适应性的有效培养对策

（一）创新方法，激发兴趣

客观地说，兴趣作为学生学习适应性的重要影响因素，可谓是他们学习的不竭动力，尤其是对初中生来说，他们正处于身心快速发展阶段，好奇心强但持续性不足，这也是为什么很多初中生在初学英语时表现得异常活跃，但经过一段时间就回归平淡的重要原因。而激发学生英语学习兴趣，提高其英语适应性最直接的途径就是创新教学方法。在以往的教学中，初中英语教学大多以言语说教的方式展开，这也导致很多学生在英语知识学习中过于“被动”，无法感受到英语的魅力，久而久之就无法适应英语学习，严重的甚至出现厌学等情绪，这不得不引起我们深刻反思。所以，在新时期，为了培养学生的学习适应性，有效提升英语教育质量，推动素质教育落实，我们必须要做好教学设计以及方法方面的创新工作。具体来说，可从以下几方面着手：

1.依托信息技术，增添课堂趣味

当前，教育信息化已经成为初中英语教学的重要改革方向。英语新课标指出，广大教师要重视教育技术的运用，积极将信息化、互联网等手段引入英语讲堂，以此丰富英语教学的内涵与形式，为素质教育的落实奠基。信息技术作为一种现代化的科技产物，能够帮助我们营造媒体化、微课化以及网络化等多种形式的英语课堂氛围，有效创新和革新教学手段，促进英语教学的现代化发展。与此同时，初中生对信息技术比较熟悉，运用这种他们喜闻乐见的手段辅助英语教学能够进一步增添课堂趣味性，让他们在寓学于乐当中获得更好的学习效果。此外，信息技术的应用还能拓展英语教学资源和教学空间，有效简化学生的英语学习难度，进而激发他们的学习兴趣，促进其学习适应性的提高。所以，在教学实践中，我们可依托信息技术对英语教学方法加以创新，让学生能够兴趣横生，更好地适应英语学习。例如，在讲“Let's play sports”时，我们首先可以结合教学内容与学生聊一聊他们喜欢的“sports”营造良好的话题氛围，激发他们的学习热情。然后，结合信息手段之便，展示一段关于“sports”的视频片段，其中可包括一些足球、篮球、羽毛球、跑步等一些具体运动的集锦，然后让学生结合视频中的具体画面，说一说自己对相关运动的了解，培养良好的表达能力。在此基础上，借助媒体展示的方式，提出“Do you often play...?”“What’s your favourite...?”“Are you good at...?”“Do you do well in...?”等问题，让学生结合这些句子和自己喜欢的运动进行输出练习，从而有效激发他们的学习兴趣，帮助他们在快乐的氛围中学习英语、适应英语，让教学效果更上一层楼。

2.牵线生活元素，创设趣味情境

英语作为一门语言类的学科，有着其专属的工具性特征。它源自生活之中，并服务于生活。教师若想提升英语教学效果，培养学生学习适应性，加强生活化理念的教学运用是必不可少的。同时，英语新课标也明确指出，要遵从学生的认知特点与生活经验，积极开拓生活化的教育途径，从而在增添教学有效性的同时，让学生的英语综合能力得以有序化培养。因此，在具体的教育实践中，我们也要懂得搭建一个英语课堂和生活之间的桥梁，创设生活化的英语学习情境，帮助学生更好地适应英语学习。例如，在讲授“This is my sister.”的知识点时，由于教学内容主要讲的是家庭、家人，因此对初中生来说，他们对该部分内容并不陌生。我们可从这方面着手，首先可设计一个“我的家庭介绍”环节，挑选学生说一说自己的家庭成员情况，以此强化学生生活与英语学习的练习，激起学生的学习兴趣，然后可借此契机引入sister、mom、dad、brother等关于家庭方面的单元单词及相关短语。当学生掌握这些单词和短语之后，再度引入“我的家庭介绍”环节，这次让学生运用所学的英语单词和短语知识介绍自己的家庭，通过这样前后两次的生活化教学设计，让学生实现了从母语表达向英语表达的转化，同时借助生活元素的渗透也有效激发他们的学习和表达热情，保证他们的学习效果。

（二）注重引导，提升能力

学生学习适应性的培养离不开教师的引导，特别是在初中英语教学中，很多学生之所以表现出适应性较差主要是因为没有掌握良好的英语学习思路，这也从侧面反映了教师引导的重要性。因此，在具体的教学实践中，我们一定要注重做好教学引导工作，帮助学生掌握良好的英语学习思路以及学习方法，助力他们更好地适应英语学习，获得更全面的成长。

1.运用问题引导，培养思维能力

俗话说，“学问学问一学二问”。任何一门学科都可以看作一个不断发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的动态化、持续化过程，初中英语教学也是如此。在教学实践中，问题作为师与生互动的重要媒介，是我们培养学生思维能力、学习思路的良好依托。因此，为了提升学生在英语方面的学习适应性，我们必须要注重对问题的运用，引导学生思考与成长。例如，以“Let's play sports”一课为例，在本节课中，我们可以依托问题引导的方式设计几个环节：第一，问题导入环节。在本节课开始之前，通过“What is your favorite sport？”“Why do you like it？”等问题引导学生的思考与输出，营造良好的学习氛围，帮助学生适应课堂学习。第二，问题探究环节。在该环节中，设计一些具有指向性的问题，让学生结合问题思考问题、回答问题，如“What sports does the article talk about？”“Do you often play it？”“Are you good at it？”等，这些问题的答案都隐藏在课文中，学生带着这些问题阅读和思考，也会在不知不觉中掌握英语学习的要领，获得学习适应性的提高。

2.引入小组合作，促进互动探究

新课标在强调核心要素教育的同时，也对其具体的落实策略进行阐述，即要积极构建一个合作型、探究型的课堂，让学生能够在集体之力的推动下获得思维品质、英语素养的发展。由此可见，在推动学生学习适应性培养的过程中，我们也可引入小组合作模式，让学生在互动中交流探究，营造一个互助互动、相互促进的氛围，让英语教学效果得到进一步提升。例如，在讲“A good read”时，我们首先可结合学生英语基础、阅读能力等方面的实际情况，在班内划分多个4～6人并且内部“实力均衡”的小组，然后布置“总结语篇大意”“找到段落主旨句”“运用文中短语造句”等任务，指引各个组成员在阅读语篇的同时相互探讨，找到最终答案。在此基础上，我们可指引他们以此阐述自己的结论并与他们一同探讨正确答案。此外，我们也可设计一个“小组表演”环节，让各个组在阅读语篇和掌握大意的基础上，结合课本内容进行课本剧演绎，期间学生可以自行设计剧本和英语台词，以此营造一个趣味化、个性化的英语课堂氛围，让学生的思维能力、实践能力、创新能力以及适应能力等都得到有效培养。

（三）以生为本，点燃信心

自中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》之后，教育现代化的序幕便正式拉开，这也给初中英语教学改革指明了方向。在新时期，初中英语教学的现代化发展不仅要做到方法上的现代化，而且也要做到观念上的现代化，重点从初中生自身角度出发，立足“以生为本”的教育思路打造一个面向学生的教学新格局，让他们能够体会到教师的关注，激发他们的潜力和学习兴趣，提高他们的学习适应性。

1.结合学生特点，明确学习目标

对初中阶段的学生来说，他们的身心虽然处于快速发展阶段，但在具体发展程度上还是各有不同的，这也造成学生在英语学习过程中出现较为明显差异化的特征。对此，在具体教学实践中，我们要结合初中生的特点和英语学习能力等情况，为他们制订合理的学习目标，以此帮助他们学到知识，树立自信，促进他们逐步地成长与发展。具体来说，首先，我们要做好学生情况观察与评估工作，重点结合课堂提问、教学观察、作业练习以及考试反馈等把握学生在学习兴趣、学习能力方面的具体情况，评估他们的个性特点和具体能力。其次，本着“因材施教”的理念为学生设计有针对性的学习目标，做出有针对性的教学引导。例如，在讲“将来进行时”的知识点时，面对一些学困生，我们不能直接制订掌握将来进行时的目标，而是要结合学困生的特点，布置一些符合他们自身学习情况的目标并辅以个性化的任务练习，从他们的特点出发，布置诸如写英语日记、表述自己未来打算或者录制相应说话的小视频等，以此减轻他们的压力，在无形之中促进学习能力以及适应能力提升[4-5]。

2.优化教学评价，树立学生自信

实践证明，学生学习适应性、学习兴趣的好坏和教师的评价有着直接关系。对此，我们有必要从以下几方面着手优化教学评价，帮助学生树立自信，引领其学习适应性提高：首先，我们要收回食指，竖起拇指。在教学评价过程中，不要只盯着学生的成绩或错误，而是要懂得“收回食指，竖起拇指”，对学生的一些优点要及时竖起“拇指”，即便面对的是那些英语基础不好或者英语成绩不佳的学生，也要在他们表现出进步或者有好的转变时，及时予以肯定，如可以当众对他们进行夸赞，多竖大拇指、多肯定等，以此树立他们的自信，促进其成长发展。其次，要减少说教，鼓励改正。在教学实践中，我们经常会遇到各式各样的问题学生，在面对他们时一定要牢记自身的使命，从他们自身心理发展角度出发，减少强制性的说教，要有心而发地提出一些具体的希望，帮助他们营造良好的目标与愿景。特别是对于一些学习特别努力，但实际效果不佳的学生，我们一定要“一分为二”地看待问题，与学生一起分析学习过程中的问题，从中挖掘一些积极性的因素，找到具体的问题点，结合学生的实际情况进行一定引导，同时注重运用鼓励话语和心态帮助他们走出学习困境，促进其成长和蜕变。再次，注重对评价方式的创新。以往单纯的教师评价很容易影响学生的学习积极性、参与性和适应性，对此，我们有必要在师评的基础上，积极将自评、互评以及组评等多种模式引入教学评价环节，让学生在自我评价、彼此评价以及小组评价中找差距与不足，获得新的思路与方法，激励他们不断学习和提升。

三、结束语

总之，在强调素质教育的今天，学生学习适应性的培养值得我们每一位教师关注和深思。广大初中英语教师还需在把握学习适应内涵和培养意义的同时，时刻本着以生为本的教育思路，通过教学理念与方法的创新，营造一个趣味化、素质化和高效化的英语课堂，学生能够在英语学习中感受到快乐，适应英语学习，爱上英语学习，进而在未来学得更多，走得更远，飞得更高。