以学生为中心在中职语文课堂中的应用

姚凤

（晋城技师学院,山西晋城 048026）

中职学校的语文课程是向学生传授基本语文教学思想和理念的方法，承担着强化学生综合素质和人文素养的关键性任务，解读中职语文教育教学活动的现实需求。从“以学生为中心”的角度探索课程教学指导的科学设计和系统规划，能进一步突出中职语文教学的特色，引导学生主动思考语文知识、探索语文知识的实践应用，从而形成比较科学的教学指导体系。进一步促进学生语文核心素养的高效化训练，为学生职业素养的发展和优化奠定基础。因此新时期应该重新结合“以学生为中心”的改革需求确定语文课堂教学的方向，不断对教学组织模式进行优化设计，引领中职学生对语文知识进行多元化的学习和探究。

一、“以学生为中心”教学内涵

“以学生为中心”的教学法在中职语文教学指导中的实践应用，主要是应突出语文教学的特色优势，促进学生对语文知识的深度探索和系统实践。具体分析，“以学生为中心”的教学就是一切教学活动的开展都将学生作为中心，一切教学活动的设计都为学生的学习课程知识服务。将培养学生的学习能力、思维能力和综合素质作为教学目标，使教学活动的开展可以激发学生的学习热情，能挖掘学生的潜力，从而促进学生对语文课程知识的主动探索和实践。通过“以学生为中心”教学法的应用，能改变传统语文教学活动的不足，提高学生的课堂参与度，促进学生语文综合素质的合理化培养[1]。

二、“以学生为中心”教学法在中职语文教学中的应用

在中职语文教学活动的创新改革实践中，选择将“以学生为中心”作为教学改革的核心思想和主要方向。能突出教学改革的特色，对学生作出比较专业的教学指导，可以提高学生的课堂参与深度，从而改进和创新教学组织体系。下面就对“以学生为中心”教学法的实践应用进行细节化的探索和分析：

（一）紧密分析学生学习需求，精心筛选语文教学素材

“以学生为中心”教学法的实践应用，就是要将学生学习需求的分析和定位作为前提和基础。只有能准确把握学生对中职语文知识的学习需求，按照学生的学习需求制定教学指导的方案，筛选合适的语文教学素材，才能激发中职学生探索语文知识的浓郁兴趣，使他们能在深度学习和系统探究中获得积极的学习体验。因此新时期按照“以学生为中心”思想的指导，中职语文教师就应该根据学生的学习需求分析重新探索教学资源的筛选和界定，有效创造合适的学生语文自主学习体系，使学生对语文知识的实践学习能力得到进一步训练。

以中职语文教材中《窦娥冤》课程教学指导为例，语文教师在教学活动中通过学生需求的分析，能看出学生对课文的简单阅读兴趣比较低，而对《窦娥冤》情景剧、影视作品等的兴趣比较高。因此基于“以学生为中心”思想的指引，语文教师在课堂上就可以一方面引导学生阅读《窦娥冤》的课文内容，了解课文的故事内容和主要人物形象的塑造，能对情节发展变化形成初步的认识。另一方面，语文教师就可以结合互联网教学体系的支撑，在网络上尝试搜集与《窦娥冤》课文相关的视频教学材料和教学资源，并选择恰当的时机导入到课堂教学活动中，鼓励学生观看视频内容和阅读课文内容加以对比。在对比中对课文中的故事情节在影视作品中加以验证，并通过课文内容对比分析影视创作中对《窦娥冤》故事的改编和创新。这样教师通过互联网教学资源的搜集和应用，就能形成“以学生为中心”的语文课堂教学指导体系，学生对语文知识的学习兴趣可以得到充分挖掘和应用，能通过中职生对语文知识的深度探索和实践作出积极的指导[2]。

（二）准确定位学生学习特色，探索多种教学指导方法

按照“以学生为中心”的需求探索教学活动的创新设计，中职学校语文教师在课堂教学活动中可以准确分析学生的特点和发展需求，尝试对教学指导的方法进行改进和优化。促进多种语文教学模式的综合应用，形成完善的教学指导系统，进一步彰显中职语文教学活动的育人价值。

1.创设教学情境，激活学生学习情感

在对中职语文教学活动改革的情况下，为了能突出学生的主体地位，将学生作为课堂教学指导活动的中心。教师在教学中就可以创设真实的教学情境，通过教学情境引导的方式注重学生语文学习方面情感共鸣的充分激活，使学生能感知课程内容中的真实情感，能产生对中职语文课程知识的深度理解和认识。因此教师在教学活动中，从教学改革的视角，可以尝试将课程内容的解析转变为情境教学分析的方式，引导学生加深对课程内容的思考和探索。

以中职语文课程中古代文学方面的课程教学为例进行分析，由于中国古代文学所涉及的作品种类繁多，为了更好地在课程中进行情感引导教育，教学资源的选择就显得尤其重要。教师在筛选语文课程教学资源的过程中，既要符合教学大纲的内容，又要具备育人教育功能和情感导向功能。教师在选取教学内容时，可以沿着教学大纲的线索，选择具有正确情感导向、育人导向和积极健康的作品。如弘扬爱国精神的作品，是贯穿整个文学史的，从先秦时期的《诗经》《楚辞》到元明清的戏剧和小说，文人以不同的方式来抒写爱国情怀。

因此中职语文教师在解析此类文学作品的过程中，就可以尝试引入情境创设的教学指导方法，根据文学作品的主要内容以及思想情感的传达情况，可以创设比较真实的教学情境，还原文学作品中的故事内容、思想情感变化等。在情境教学中形成情感激发和渗透的效果，引导、启发学生深入理解爱国主义情感在文学作品中的体现，并根据情境创设和文学作品情感变化的解读，进一步强调如何理性爱国。通过这样的课堂设计，在中职语文课堂中能形成情感激发的效果，不仅可以突出学生语文学习的核心地位，还能够营造爱国主义的氛围，使学生对爱国精神有更深刻的体验，进一步突出中职语文课程教学指导的综合有效性[3]。

2.开展小组合作探究，强化学生参与热情

小组合作探究是突出学生主体地位、改革教学活动的具体方法和措施，教师通过小组合作探究教学活动的设计和应用。就能形成对中职学生的积极启发和深度引导作用，使学生能通过合作交流和深度探索，加深对语文课程内容的理解，有助于促进学生全面发展。因此在改革语文教学活动的过程中，要想更高效地提升课程的教学指导功能和思想教育功能，必须要大胆基于“以学生为中心”思想的应用。积极地进行教学方式与方法的创新，打破传统的教学模式，使合作授课教学活动得到深度落实。

首先，应拓宽教学指导的范围，教师在解析语文课程中相关文学作品的情况时，要强化对作者思想和历史背景的讲解。只有这样才能让学生更好地体会作品中所传达的情感，以此激发学生学习的兴趣。其次，要根据小组合作学习指导的要求，教师应丰富个人的知识储备，在熟练掌握语文课程内容的同时，还要对历史、哲学、文化方面的知识有所涉猎，能通过合作探究教学拓展教学空间，促进学生对语文课程知识的深度探索和解读，全面提升教学指导的整体水平。

例如，在《阿Q正传》课程教学活动中，教师在指导学生深度阅读和系统分析课文精神思想的情况下，除了传统的讲授法外，还可以结合课前演讲、课堂分组讨论、小组辩论等教学方法，突出学生的主体地位，通过课堂互动，激发学生学习的主动性。在教学活动中，教师可以从思想道德素质培养和价值观引导的角度设计综合探究方面的任务，即“阅读《阿Q正传》。你觉得从现代社会的视角看，阿Q属于哪种人格，阿Q的身上有怎样的精神品质、有什么样的性格缺点？阿Q性格的形成是哪些因素共同作用的结果？通过阿Q人物形象的塑造，鲁迅先生在小说中想要表达什么样的思想情感？”按照教师的任务驱动和引导，中职学生就能主动参与到合作探究和学习活动中，能在多元实践中感知课文思想情感的变化，也能让学生在深度参与和热情思考、互动中找到有效学习的关键点，切实提升教学指导的科学性和合理性，为学生语文综合素质的训练创造便利，使中职学校语文课堂教学活动科学发展。

（三）系统研究学生发展方向，开展综合实践探究活动

中职学生的职业发展与学生专业素养培养存在一定的关联，新时期在对中职学校语文教学进行创新的过程中，教师不仅要完成知识传授的任务，还要在人格素质和道德修养方面对学生进行积极的引导。通过课程安排、教学设计、考评机制等方面的创新和研究，更好地在课程中进行人格修养教育和思想道德教育，从而实现古代文学课程与德育指导同向同行，构建协同效应体系。因此从“以学生为中心”促进学生获得良好职业发展的角度，教师应该准确定位学生的发展方向，尝试开发综合实践探究类型的教学活动，支撑学生对课程知识的深度探索和实践。

例如，在指导学生学习《项链》课程知识的过程中，为了能让学生深刻认识到诚信对自身职业发展的重要性，能引导学生树立正确的价值观念。教师在引导和促进学生阅读课文内容的前提下，就可以尝试对教学活动的组织和实施方向进行创新设计，通过社会实践教学活动的开展引导学生参与综合实践探索。在教学指导环节，根据课文主要内容以及课程知识教学活动的综合有效性，教师可以尝试让学生结合自己的未来职业发展方向。对自身专业相关的行业从业者开展社会调研活动，在调研中了解他们对《项链》中主人公选择的意见和看法，在汇总行业相关从业者意见和建议的基础上，教师重新带领学生阅读课文内容，解析课文中的情感变化、深刻认识主人公的选择，能更加有效地深化学生对课程知识的理解和认识，使学生在综合实践探究中获得良好的感知体验，为新时代背景下中职学校语文教学的全面创新提供比较科学的指导。

（四）及时发现学生学习问题，优化评价反馈指导效果

中职学生在参与语文课程知识学习的过程中，经常会遇到问题，学习效果受到限制。因此从“以学生为中心”教学改革的角度，教师应该积极地组织开展教学评价活动。通过教学评价技术发现学生在语文课程知识学习中的不足，并借助评价反馈指导帮助学生改进自己的缺点和不足，使学生对课程知识的探索更加全面和深入，能更好地提升课堂教学指导活动的整体质量。具体而言就是语文教师要完善中职语文课程的考评机制，使之与学生的语文素养培养、德育引导相适应，促进包括教师评价、学生自评和学生互评等的综合评价和应用，使评价方式更为客观，也使课程的育人功能得到了更好的发挥。

例如，在《麦琪的礼物》课程教学活动中，教师就可以将学生的课堂参与度、学生思维活跃度、学生小组合作交流度以及学生在线学习表现等数据信息作为评价指标。对学生作出比较客观的教学指导效果评价，并积极探索学生自评和学生间互评的综合应用，确保能形成积极的评价导向和教学指导效果，在评价中及时发现学生语文学习中存在的问题，并指导学生改进自己的学习方向和学习方法。突出学生语文学习的特色优势，使课堂教学活动教学指导效果得到显著的改善。

三、“以学生为中心”教学法在中职语文课堂中的应用效果

将“以学生为中心”作为教学改革的基础探索教学活动的创新设计，按照新教育理念的指引构建全新的中职语文教学体系，使语文教学活动的组织实施能力得到显著的提升。在“以学生为中心”教学组织实施的情况下，调查研究发现学生的语文学习能力得到了明显改善的情况。89.36%的教师表示学生的语文学习兴趣明显地提升，更多的学生愿意参与到课堂交流活动中，学生的语文学习能力、语文交际能力显著增强。92.37%的教师表示学生的语文交际能力进一步优化，在“以学生为中心”教学指导下，学生提高语文课堂参与度，能掌握语文知识的交际方法和交际技巧，能提高学生的跨文化交际能力。对学生语文思维能力、语文表达能力的培养具有极其重要的促进作用，有助于促进学生语文学习能力的进一步优化。可见“以学生为中心”教学能优化课堂教学效果，能促进学生对语文交际内容的深度探究，有助于全面提高语文教学的科学性[4]。

四、结束语

综上所述，“以学生为中心”在中职语文教学改革中的系统贯彻落实和深度践行，能在语文教学中凸显学生的主体地位，引发学生关于语文知识的主动思考和深度实践，从而保障课堂教学活动的创新设计。因此新时期在对语文教学活动进行全面改革的过程中，应该系统探索“以学生为中心”语文教学模式的建构策略和改革模式，将学生作为核心设计多元化的教学活动，切实支撑学生对中职语文知识的深度理解和实践应用，保障中职语文教学指导改革的综合发展成效。