小学美术写生教学的四点做法

杭 润

在小学美术教学中开展写生教学，不仅能提高学生的观察和表现能力，同时也能帮助学生形成从生活中发现美和热爱生活的良好品质。下文，笔者主要谈谈带领学生开展室外美术写生的经验和做法。

1.利用资源，走进自然

一般来说，校园里的景观资源往往丰富多样，教师完全可以将学生带到校园中进行写生。如在苏少版《美术》二下《花儿朵朵》一课的教学中，笔者带领学生对校园里的迎春花进行写生，但学生对花瓣较多的花朵往往不知如何下手，这时候就需要结合实际场景进行引导，先从一片花瓣一枚树叶开始，熟悉每一片花瓣的外形、颜色，由简入繁，从局部到整体，不可急于求成。在真实的自然环境中，学生可先观察、识别花的外形和各部分之间的关系，如花与萼、柄与叶的交接以及每个局部和整体的关系等。在学习了一种花的基础上，学生可以自由选择写生对象，分析其结构、颜色、形状。对于写生教学而言，学生直观的观察好过教师间接的描述，学生在此过程中可以观察得仔细、学得扎实。

此外，有时还可以将内容相近或者主题近似的几节课内容进行组合，如苏少版美术《树上树下》《叶子片片》等，这些课都可以通过写生的方法进行授课，将写生的优势充分地发挥出来。

2.循序渐进，由简到繁

在小学阶段，开展写生教学，切不可急于求成，一次到位，而应循序渐进，由简到繁，由浅入深，由少到多。特别是针对不同年龄段的学生要设计不同的写生主题。

如对苏教版《美术》六上《蔬菜》这节课，笔者所在的学校里就有学生亲手种植的蔬菜，可以带领学生走进田地，回忆种植的经历，感受蔬菜的生长变化，近距离观察某一种蔬菜的形状、颜色、结构、肌理。观察时，要将整体观察和局部观察结合使用，同时由观察某一种蔬菜到观察多种蔬菜，进而从对某一种蔬菜进行写生到进行蔬菜组合写生，实现写生教学的循序渐进。

3.多次对比，感受变化

为了体现光线与色彩在不同时间的变化，笔者开始思考并尝试在不同的时间段带领学生去同一地点进行写生，感受色彩的不同，体会光线的变化、季节的不同甚至大家情绪的不同对景色感受和表现带来的差异。在这个过程中，学生不仅要进行细致观察，还要对观察进行记录、对比，这对于学生集中观察某一个事物，养成良好观察记录的习惯是非常有帮助的。

4.动静结合，以写促创

古人在写生，特别是进行山水画写生的时候，大多是游山玩水回去后一鼓作气完成，这就需要凭借他们的记忆将游玩过程描绘出来，其中必然有自己的想象与创造。同样，学生在写生时也可以根据自己的记忆加入自己的主观意愿与想法进行再创造。记忆分为实物记忆和情节记忆，如我们在观察植物时可以直接将当下的所见所闻所感记录下来，而情节记忆会涉及一些动作、场景，如“运动的人”“校园真热闹”这样的主题，需要学生将自己印象最深刻的人物的动作、神情及所在的环境记住，这些动态的人物不可能一直保持一个动作，这就对学生的记忆和画画能力提出了较高的要求。教学时，笔者会在这些课中借助木偶摆件帮助学生一起回忆人物动作，拍一些运动时的照片。学生再根据自己的回忆添加一些自己的想象进行创作，这时可以大力表扬那些创作很有特点，敢想敢画的学生，提高他们的学习兴趣，激发其创造性思维。

总之，写生能够发展学生的观察力、感受力、创作力。在平时的美术教学中，美术教师可以开展适量的写生教学，带领学生进行写生，在观察、思考、探索和实践中，增强学生感受美、发现美、描绘美、创造美的能力，进而使学生得到全面的发展。