建设生态环境 为教师发展赋能

齐振军 _ 北京市朝阳区芳草地国际学校

高质量的教育需要高质量的课程、高质量的课堂、高质量的评价，更需要高质量的教师。高质量教师既体现在结果的样态上，也体现在成长过程的样态上，这种过程样态就是一种自身的持续成长。学校生态环境建设是要满足教师发展的多样性、层次性和选择性，实现外因与内因和谐统一，激发教师发展的内驱力，促进各类教师发展。

让人人都有发展的激情

对教育事业的热爱是教师发展的内在动力，而激发这种内在动力的外部因素有很多，其中非常重要的一个因素就是学校文化的引领与凝聚。

对文化的理解与践行，是形成文化共识，彼此信任和交流的基础，也是教师发展的可持续动力。北京市朝阳区芳草地国际学校通过对“芳草文化”的梳理与凝练，形成“欣欣向荣”的文化追求，体现每个人繁茂生长的过程样态。她追求的是一种状态，倡导“自主与生长”。引导大家都能做生活和学习的主人，都能为自己的生长负责。她追求的是一种格局，倡导“包容与开放”。引导大家尊重他人、理解他人、欣赏他人，相互支撑、相互帮衬，并能客观面对，乐于接受新事物。她追求的是一种境界，倡导“使命与担当”。引导教师担起教书育人之责，引导学生担起励志成才之重任，每个芳草人都承担起现实与未来的责任和使命。

让人人都有发展的机会

让每个人都有发展的可能，就要满足多样化的发展需求，多样化的需求必定需要多样化的平台。因此，面对不同群体的教师，需要打造教师发展的“立交桥”。

面向青年教师的“青年发展平台”。六年以内的教师，有积极的热情和激情，有工作的冲劲和闯劲，但也是一个需要不断实践和积累的群体，需要教育价值和情怀引领的群体。学校引导青年教师制定自己的发展目标，针对发展目标和任务，为教师提供有针对性的各种培训平台，各种发展资讯，让青年教师打开眼界。同时，定期组织对标活动，帮助青年教师自我梳理、自我总结，不断攀登提升。

面向研究型教师的“骨干发展平台”。一些有一定研究能力的教师，他们有一定的精力和功底，善于进行总结和表达。学校帮助他们将教育教学中的疑惑变为研究的课题，通过引入专家的指导，让教师研究得更深、更透，为更多的教师提供可行的方法和经验。

面向经验型教师的“特色发展平台”。一些在工作中勤勤恳恳，默默工作十几年甚至几十年的教师，他们有很多的优秀教学经验，但是往往缺乏梳理和总结，无法被大家借鉴，也无法实现自己的提升。学校帮助他们发现并梳理工作中的好经验，通过组织活动，让他们的特色经验在不同的场景进行推广和实施，推动他们重新认识自己的价值，形成自己的风格和教育教学特色。

面向成熟教师的“教师讲师平台”。一些有坚实的研究基础和充实的实践积累的教师，由于各种原因，他们无法在现有的通道上发挥作用。学校帮助他们走出校门，走向全国，开展教师讲座，进行课题培训，提供研究帮助，让教师的自身价值得以体现。

让人人都有发展的自信

教师的发展需要被认可，需要有自信，而评价具有激励和导向的功能。单一的评价只能实现对部分教师及教师发展的某一阶段的肯定，多样化的评价则能让更多的教师在各个阶段的发展都受到重视。因此，学校实现了教师发展的多样化评价。

首先是在评价范围上，学校力争覆盖全校所有教职工，不论是班主任，还是科任教师；不论是一线教师，还是后勤人员；不论是中年教师还是青年教师，每个人的工作都能被肯定、被认可。其次是在评价方式上，注重教师过程自检。每一位教师都有自己的特点，在发展过程中都有自己的阶段性，应避免齐步走、一刀切。学校每学期安排过程性自检评价，教师在每个阶段都会对自己的工作进行一次自我反思，请领导、同事、家长、学生对自己的工作提出意见和建议，进而提出自己下一步的工作措施。

学校生态环境的建立在某种程度上促进了不同群体、不同阶段教师的发展，但仍有很多问题需要进一步探讨。比如，如何使教师发展的内因与外因更好地相互匹配？外因促进内因如何实现可持续的发展等，都需要学校在教师发展环境的建设中不断地进行思考与实践。