基于应用型人才培养目标的教学创新与实践——以服装立体裁剪课程为例

刘月

（丽江文化旅游学院，云南 丽江674100）

0 引言

随着人们不断追求服装外观的新颖性和独特性，服装消费对于人们而言就不仅仅是一种生活必需品，更多的是展现自身个性的需求。从而在服装市场中更加凸显了对服装造型的多元化、个性化的表达，作为设计师在具备良好审美及艺术素养的同时更需要对人体结构有正确、全面的认识，掌握较强的裁剪技术，能够应对不断变化的服装市场。

文章以服装立体裁剪课程教学为例，在基于应用型的专业定位上，从学生的角度出发，课堂教学上坚持知识、能力、素质三位一体，教学内容中将理论知识与实践训练相互融合、相互渗透的培养方式，合理设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构[1]。创新课堂教学模式，优化教学内容、教学方法、教学过程及考核评价等方面，以满足社会对人才需求为目标，探讨如何构建本专业应用型人才的实践教学体系和理论教学体系，培养综合素质较高、适用面较宽、技术实践应用能力较强的人才。

1 课程简介

服装立体裁剪课程是我院服装与服饰设计专业的一门核心课程，由基础阶段和创意阶段组成，分别在二年级下学期和三年级上学期两个时段完成。立体裁剪具有极强的实践操作性，区别于二维的平面裁剪技术，是直接在人或人台上用面料进行三维造型的一种方法，通过转移、分割、折叠、抽缩等技术手法，解决不对称、多皱褶的复杂造型，将完成的样片取下，在平面上进行修正及试样最终转换成纸样，从而把设计转化成实用服装。立体裁剪相较于平面裁剪而言具有直观性、实用性、灵活性、正确性等特点，在服装造型上有着多样化、创造性的表达[2]。

通过课程学习要求学生能够掌握立体裁剪操作方法与技术要点、能够全面认识人体结构，建立立体裁剪创新思维模式，学会打破常规、突破单一的结构思维，以多维的角度与多元的理念在服装结构的意识领域找到适合自己的定位，能拓展思维方式从而进行大胆创作[3]。从而在设计中能够做到从实际需求出发，结合新材料、新技术、新工艺，在款式设计中融合设计思想、在人台标记中把握美感、在立体裁剪别样中追求精益求精，对作品改进提升进行完美表达，提高创新与设计能力。

2 课程教学现状及问题分析

2.1 课程教学现状

服装立体裁剪教学中结合艺术与技术的双重特性，做到兼具理论与实践两方面，以系统化的理论体系挖掘学生的创新实践能力。强调以直观、快速、精准的手法完成服装的制版及轮廓成形。帮助学生体会人体形态与服装构成之间的关系，培养学生的审美能力、设计能力、造型能力以及解决问题的综合能力。

基础阶段主要以经典的服装款式为研究案例，结合案例掌握松量分配以及服装结构的塑形与设计。了解服装立体构成原理，分析款式结构特点、面料准备，解决原型造型、服装零部件以及经典成衣款式的立体造型；使学生熟练掌握立体裁剪原理以及技术。最终建立从平面图纸向立体形态转化的空间想象力及形象思维能力。

创意阶段将基础化教学逐步转向创意化阶段，将基础结构进行拓展延伸，掌握创意装的均衡美感及各种手法的应用能力。加大实践教学比重，强调实操训练的重要性，利用材料、思维及操作手法等因素的灵活变换，引导学生加入自主创作发挥，增强创新能力的培养，鼓励学生运用新理念和不同类型材料，丰富服装的立体造型设计，培养学生的创造力和发掘新事物的能力。

2.2 课程教学中“痛点”问题分析

2.2.1 传统教学模式受时间、空间位置限制

立体裁剪课程在传统教学模式下主要是以教师讲授、课堂演示为主，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考与实践训练。然而立体裁剪则是一门实践性较强的课程，在课堂的实操演示环节容易受时间、空间环境等因素的影响，其中教室的空间、学生的数量、学生接受能力的不同以及听课时处于的角度位置等，对最终摄取到的知识信息、实践训练的效果都产生了巨大的差异。同时在课后训练中，当学生遇到问题无法第一时间解决，也会削弱学生学习的积极性，不利于教学的进展以及教学效果的展现。

2.2.2 立体裁剪与平面裁剪课程之间缺乏融合度

我院服装专业建设时间较晚，在专业人陪设置、专业建设等方面处于探索阶段。因此对服装结构设计中两种各具优势的立体裁剪与平面裁剪课程，采用先修平面裁剪课程，后修立体裁剪课程，在课程教学任务和教学目标的设置上是相互独立，从而教学中出现了任课教师不同、课程内容中缺少立体裁剪与平面裁剪相互结合训练的情况下，容易使学生产生两种裁剪方式并不关联的想法。导致在后续课程中出现结构短板，立体无法回归平面、立体裁剪与平面裁剪无法有机结合等问题。

2.2.3 学生的立体裁剪综合实践能力不足

在传统教学模式中综合实践训练少，导致学生太过依赖成型的作品参考，缺少对新造型的探索与研究。在立体裁剪课程的学习中缺乏严谨的态度，忽略样板修正的意义，一味追求“堆砌”的服装造型，制作中仅仅完成服装的轮廓，忽略了服装结构的合理性、功能性以及是否具有可实施性的问题，从而最终的课程结束后留下一堆“华而不实”的作品。因此在专题设计及毕业设计中缺少了从设计到实物制作的能力与信心，对立裁技术无法灵活运用。

3 教学创新思路与措施

3.1 优化课程体系，完善教学过程

以应用型人才培养目标为出发点，结合学生的实际情况，制定相应的课程计划与内容，优化理论，增加实践占比，充分发挥课程应用型的特征。在课程结构体系设计中注意课程之间的关联性，合理设置先修与后修课程，发挥服装立体裁剪在服装课程体系中承上启下作用，充分结合平面结构设计、面料性能、专题设计等其他课程。

在教学内容上强调实用技能的培养，注重立体裁剪内容的延伸及贯通，注重各知识点之间的相关联系与逻辑关系，使整体内容呈阶段式递进，让学生易于理解和掌握教学内容。在基础环节以教师为主导，加强经典案例的分析与讲解，激发学习兴趣，重点培养立裁的技法技巧，严格规范学生的操作步骤建立扎实的基础。创意环节以学生为主导，教师辅助指导，加大实践训练，培养学生对服装与人体空间关系、空间造型的塑造、立体到平面的转化等能力的把握，使得创意设计的结果得到发散与深化，提升空间思维和造型创新能力。教学过程中加强课程之间的关联性，增加立体裁剪与平面裁剪的有效结合，实现立体回归平面，达到培养学生获取纸样的目的；在立裁不断试样修正中吸取平面裁剪的经验。

3.2 构建线上线下混合式教学，改变传统教学形式

在教学中结合多种教学手段和教学方法，将数智化教学工具优势与传统教学模式相融合，构建线上线下相结合的教学模式。课堂中针对学生出现的实操困难、实践环节受时间、空间位置等问题，采用教师讲解示范与学生课堂实践操作相结合，用生动的范例让学生直观地了解知识重点；同时用摄影设备录制立体裁剪操作技巧及步骤，再结合运用PPT 展示步骤效果图等方式，记录教学步骤；利用WPS 文件共享功能建立立体裁剪课程教学资料库，学生在课后实践过程中通过资料库可以反复观看课程视频、放大操作细节，解决实践教学中受时间与空间位置的限制，具有较强的针对性和实效性。

在传统教学模式的基础上，利用中国大学慕课、网易云课堂、腾讯课堂等多个线上学习平台资源将课堂延伸，根据学生的实际情况设定不同的学习目标，鼓励学生创造实践机会，培养独立完成设计的综合能力等，拓展学习的高度、深度和广度。同时根据内容的难易程度，分组合作，实现团队协作的能力培养。教师在教学中根据学生特点设定不同目标，采用讲授+实践辅导的教学模式为主，同时利用丰富的网络资源不断更新教学方式及教学理念，形成相对前沿的立体裁剪基本理论、知识及应用的内容体系，教学过程中突出对学生的实践能力、创新能力和产业适应能力的培养。在课后与学生保持交流，采用雨课堂+微信群等沟通平台增加交流的方式，及时了解学生在实践训练环节遇到的问题，并及时给出相应的建议与解决方式，帮助学生保持良好的心态和热情完成学习任务。

3.3 “以展促教、以展促学”激发学生学习兴趣

课程成果展以学生能力提升为出发点，通过讲练结合、师生互动等教学方法提升教学效果。课程结束后，开展立体裁剪作业汇报展，为学生提供课程成果展示与交流的平台，在整个展览过程中学生展示了学习成果，相互之间产生交流，使学习过程得到了延伸，有助于提高个人的专业自信及综合能力，同时展览的过程中无形之中增强学生的竞争意识，提升学生的责任心，进而提高学生的学习能力和学习热性。成品展示环节，以学期为单位对学生课程结课的综合训练作品进行展览，也是对课程教学成果的公开展示与评价，通过这样的方式为学生们提供了一个学习、交流的场所，能够从中获取不同的意见与建议，从而不断促进学生们专业知识和实践技能的提高。每一次的展览也会给低年级的学生形成一个潜意识的专业印象，增加对专业的了解与兴趣，在专业学习中不断地向着这个方向努力。

3.4 构建多元化课程评价体系及考核方式

课程评价是检验学生学习效果的重要环节，对教学质量起到促进作用，为后续的教学活动的改善和进步提供依据。立体裁剪课程评价体系建立结合“以学生为中心、以产出为导向”的OBE 理念，从知识、能力、素质多角度出发对学生不同阶段的学习成果进行评价。在课堂中增加作业点评环节，形式采用“教师评价+学生互评”的评价方式，从中发现问题并解决，让学生能够以点带面地推进课程相关知识的巩固与渗透。在评价过程中关注学生的发展，注重学习成果。

在考核方式上突破传统以“考试为主”的方式，采用“平时成绩+期末成绩”的考核方式引导学生学习，其中平时成绩占包括平时学生的学习态度、理论课堂的参与度与表现、实操环节的成果展现以及课堂考勤等作为打分依据；40%期末成绩按照综合训练考题，考核学生的创新能力、实践能力以及解决问题的能力。

3.5 教学过程自然融入思政元素

将思想政治教育的相关内容有效融入课堂知识传授中，以立德树人为根本，传承传统文化和传递人文情怀，把技术技能教育与科学精神培养结合起来，达到“课程育人”的目标。教学中重视学生的专业技能，强化实践育人，将精益求精的工匠精神、中华优秀传统文化融入课程的教学过程中。例如结构案例中融入中式立领、旗袍等结构元素，引导学生认识、学习中国传统服饰，提高审美能力、创新能力，激发学生的民族文化自信心和自豪感；在实践环节中，教师以身作则，具备良好的职业素养从而在教学中潜移默化地引导学生，树立良好的职业道德和行业标准，不断规范学生的职业素养，培养学生认真、严谨的学习态度[4]。

4 结语

基于应用型人才培养的目标，积极探索服装立体裁剪课程中教学方法与教学手段的创新改革；结合服装市场对人才的需求，以学生为中心，能力为导向，进行教学内容、教学形式以及课程评价等方面的改革和实践；实现了传统课堂向智慧课堂、知识课堂向能力课堂、封闭课堂向开放课堂、终结评价向发展评价的转变；构建了一个内容丰富、形式多样、个性指导、考核规范的课程体系，使学生掌握立体的造型方法，到达启发学生们的创作灵感、锻炼动手能力的目的，培养学生具有创新思维和较强实践能力的专业素质，以适应服装市场发展的需要。

立体裁剪课程在不断的课程创新与教学检验改革后，从教学质量上、学生的成果展示中都得到了明显提升。同时在教学反思中也发现不少需要进一步改进的问题，例如学生的实际情况在不断地变化、教育理念需要不断地更新，因此教师也需要不断地提升自己、不断更新自己的教育方式与专业技能，在教学过程中总结反思、深入实践，更新与完善教学体系。