遵循语文生活逻辑，让“驱动”真正发生

■王生福

近年来，全国各地中考作文命题在创新中不断向前发展，出现了多种样态的作文命题和考查形式。其中，任务驱动型作文是较为典型的一种命题形式。同时，统编语文教材九年级下册中的“审题立意”专题，对学生的审题立意提出了更高要求：“立意明确，思想深刻；变换角度，学会求新。”因此，徐洁老师的这节写作指导课立足任务驱动型作文的核心——审题立意，进行有针对性的指导，就具有了显著的教学价值。

一、活用生活，促进对情境任务的理解

要重视对学生审题能力的培养是所有语文教师的共识，注重对审题的指导也是语文教师的通行做法，但审题指导能否真正做到科学有效，仍待检验。任务驱动型作文这几年开始盛行，但从学生的写作成果看，“驱动”并没有真正发生。究其原因，依然是审题不到位。

徐老师的这节写作指导课首先从学生的习作出发，真正让学生做到触“境”生思；然后结合近年来各地典型的任务驱动型作文试题进行分析。在这一环节中，徐老师很自然地联系真实生活情境帮助学生辨识命题中的情境，并在分析的过程中寻根究底。而联系教材中的写作训练点，聚焦“审题立意”，则是将中考的导向作用和基本教学任务结合在一起，体现出“教—学—评”的一致性。徐老师引导学生准确读懂材料，在情境中分析命题者的意图和任务指向，这样的审题指导没有流于空洞空泛，保证了立意的正确方向。

二、巧用语文，引导思维驱动方向

任务驱动型作文的题干相比于传统的命题作文或者半命题作文，要复杂得多，既有文字营造的情境，也有图画、图表创设的情境。教学中，徐老师抓住任务驱动型作文审题的要素——阅读理解进行指导。她设计的“博览类题”环节其实就是微型版的群文阅读，通过比较概括，让学生明白任务驱动型作文取材多元、思考多元的特点，真正驱动学生进行多元发散思考。例如，徐老师结合教材中的“演讲”“联想和想象”等内容，让学生体会情境、任务都要切合生活的逻辑，这样对情境进行深入科学的思考，才能真正对学生的立意和写作起到驱动作用。徐老师还巧妙引导学生深入探究情境中显性或隐性的对立，这样的教学环节不一定是热闹好看的，但是是理性的，是有路径、有阶梯可循的，牵引着学生的思维慢慢向高阶发展。而唯有思维发展了，“驱动”才能真正发生。

三、学会思辨，厘清立意，明确表达

从写作角度而言，学生要学会理解真实的社会生活和文学创作之间的关系，要有把生活转化成思想或素材的能力。本节课中，徐老师引导学生发现对立，反思对立，其实就是在审题过程中锻炼学生的思辨能力。学生审题时往往会生发诸多立意，准确地说，此时的立意还只能算是不成熟的想法，如果没有接下来的思辨过程，他们就无法厘清自己的思路，也无法明确表达自己的观点。因此，审题过程中思辨能力的培养至关重要，徐老师可谓深谙此道。

大家还可以注意本节课的最后一个环节：徐老师要求学生用一句话写下自己的立意。这一环节不可忽略，不可或缺，其意义不可小觑。因为对于初中生而言，要将心中所想准确地变成笔下所写，并不是一件易事。大家细读课堂实录就会发现，有的学生在表达时杂糅了多个想法。徐老师注意到了这个问题，所以如此耐心地进行引导。同时，能否准确地表达立意也是对审题是否科学有效的验证。作文审题不仅是要读懂题干中的内在逻辑，更是要确保立意与行文的逻辑自洽。

笔者认为，无论哪一种类型的作文命题，命题者都是想要通过命题激发学生的写作欲望，引导他们表达真情实感，展示智慧。从这个角度来说，只有学生的思绪被打开，思路被激活，“驱动”才会真正发生。由是观之，徐老师的这节写作指导课为如何“驱动”学生的思维提供了具体的实例，做了有意义的探讨。