关注个性差异 提升育人效能

党明珍

中国教育家陶行知先生说过：“培养人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”作为教育者，我们要承认差异、尊重差异、了解差异、正视差异、利用差异、发展差异，在此基础上，才能关心、成长、丰富每一个生命。

承认差异、尊重差异，要做到“育人者心中先有人”。学生的差异是客观存在的。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有两个完全相同的学生。作为教育者，我们要承认差异的客观性，用心去发现学生的差异，并关注这种差异，根据差异因材施教。

了解差异、正视差异，要做到“育人时心中先有数”。承认差异、尊重差异是前提，其次教育者要了解这种差异，正视这种差异，唯有如此，教育者施教时才能够做到心中有数。我们要了解学生的差异性，就要进行学情诊断，通过和学生面对面的沟通，了解他们的优势和特长，同时摸清他们的劣势和不足点，帮助学生分析目前所存在的问题或者困惑，找出突破点或者解决问题的措施，最大程度地满足不同学生的学习需求。教师要掌握学生的“最近发展区”，哪些知识是学生已经理解和掌握的，课堂上少讲或者不讲；哪些内容超出了学生的认知水平，也不宜多讲；只有那些学生有一定的思路，又不能完整给出解答的内容，才是教师该重点讲解的部分。“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。

利用差异、发展差异，要做到“育人后人人有成长”。苏霍姆林斯基在书中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”通过对学生具体差异的了解，教师利用这种差异制定不同的课堂教学目标，以让学生人人有发展、人人有成长。

教师进行分层教学，引导学生突破瓶颈。笔者将学生分成了大致三类：第一类是词汇量和语法都比较扎实，学习积极性比较浓厚的学生。第二类是词汇量和语法基础一般，但愿意听从教师的引导，这部分的学生成绩上容易有突破。第三类是词汇量和语法基础较差，对英语学习缺乏兴趣的学生。这部分学生由于各种原因，长期忽视对英语的学习，家长和教师也都默认这部分学生的英语差，也没有做出及时的补救，在英语课上他们被边缘化。

高三的复习课上，教师要把最难的题留给第一类学生，以激发他们不断地向上攀登的动力。课下，教師要求这部分学生自主完成近三年的高考真题，向更高的目标奋进。第二类学生，教师要给他们提出特定的词汇目标，特别要关注这部分学生对句子结构、时态语态、非谓语动词等基本语法的理解。第三类学生不愿意记单词、词汇量较差，对于这部分学生教师在课堂上应尽量保护他们的自尊心，敦促他们好好学习英语知识，以期未来得到更好发展。英语是一本必修的基础课，因此教师要引导他们多翻字典，通过这个最简单的方法，让他们在不知不觉中熟悉单词、记忆单词，从而产生成就感和自豪感。

除了课堂教学，利用差异、发展差异的一个最重要的途径就是进行分层作业。后进生和优等生之间肯定是有差距的，对于相同的教学内容，不同层次的学生在作业的数量、内容和形式上一定是因人而异、因层而异的，这种“而异”要吻合学生的最近发展区，使各个层次的学生都能接受。通过设计分层作业，各类学生都学有目标、学有所获。当然，在分层作业的同时，教师还要及时关注学生的进步和成长，鼓励学生在完成本层次目标作业后，自觉、主动地向更高层次作业挑战，从而缩小同学之间学习上的差距。

“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，了解差异、正视差异，利用差异、发展差异是我们实行教育教学的一个重要理念。每个学生都是一个有着独特内心世界、丰富精神生活、蕴含着巨大生命潜能的人。因此，作为教师一定要根据学生的身心发展特点、关注学生的个体差异和不同学习需求、尊重学生在学习过程中的独特体验，以此让每个学生都能得到不同层次的发展。在此基础上，我们才能坚守教育初心，不辱育人使命。

作者单位   陕西省咸阳市乾县第二中学