智慧教室环境下基于微课的小学数学课堂教学实践研究

杜娟

“互联网+”、大数据、5G时代的到来使现代教育技术与小学数学课堂融合得更加紧密。各类教育教学平台上大量微课的涌现，也给教育教学提供了支持，为一线教师将微课引入课堂教学提供了便利。而将“微课”引入小学数学课堂已具有一定的普遍性，“微课”也成为小学数学课堂教学的重要组成部分。传统教学环境下基于微课的小学数学课堂教学存在微课学习方式单一、学习效果反馈不及时、反馈信息不可量化等弊端，这些缺陷直接影响教师对教学步调的调节和把控，进而影响教学效果。笔者及团队成员作为一线教师，通过对基于微课的小学数学课堂教学研究现状的分析，梳理出传统教学环境应用及研究中存在的问题。通过对大量智慧教室环境下的真实教学实例的分析比较，梳理出智慧教室环境下基于微课的小学数学课堂教学模式。通过对微课学习效果反馈策略的实践研究，尝试利用智慧教室系统强大的交互性，发挥其结果统计便利性和反馈信息数字化等优势，探索出小学数学课堂微课学习效果新的反馈策略。以有效弥补传统教学模式下基于微课的小学数学课堂教学中学生微课学习效果反馈不及时、不可量化的弊端，进而提高小学数学课堂教学效果和教学质量。

一、基于微课的小学数学课堂教学研究存在的问题

（一）理论研究中的问题

自微课进入我国发展至今，已经具备数目可观的研究成果。然而综观以知网为代表的学术资源库发现，虽相关文献每年的数量翻倍增长，但基于微课的小学数学课堂教学，特别是微课学习效果的相关理论成就仍然不多。根据从知网抽取的85篇样本文献中，包括胡铁生教授在内的发表于国家《中国电化教育》《中国远程教育》等核心期刊的文章15篇，优质论文文献最高比例仅占比15%。同时，多数研究都是反反复复讨论已有的理论观点，仅在小学数学课堂教学领域特别是微课实施效果反馈这一重要内容研究方面成果稍有突破。

（二）实践中的问题

从对常用微课学习平台的相关调查统计数据可以看出，关于小学数学教学的微课资源数量较为充足，同时可以看出微课的使用率达到了较为理想的状态，其在现代教育教学中的优势十分明显。但通过对一线教师进行有关微课实践中的问题和困难的问卷调查时发现：微课学习后如何有效进行反馈、如何及时掌握学生学习效果、如何用于指导进一步的课堂教学实施等是目前存在的关注率较高的一些问题。

二、智慧教室环境下基于微课的小学数学课堂教学模式

基于微课的小学数学课堂教学可以在课堂教学开始之前、课堂教学实施过程中、课堂教学总结环节或者课后引入微课学习环节。这里将课堂教学开始之前引入微课定义为课前微课，课堂教学实施的过程中引入微课定义为课中微课，将课堂教学的总结环节或者课后引入微课定义为课后微课。

（一）课前微课

借助网络平台推送微课内容，同时推送学习单，指导学生个体自学。教师在这个过程中利用数字教材、教辅、微课、学习指引、知识测试等资源工具，将微课在课前推送给学生。作为学习的主体，学生在具体的任务情境中自主学习相关内容，思考如何解決问题或完成学习任务，并在这个过程中总结并记录自己的困惑和学习难点。借助智慧教室系统平台，反馈学习情况，这有助于教师及时了解学生学习情况，找准课堂教学的切入点和调整教学预设及方案，做好课堂实施教学准备工作。例如教学《什么是周长》一课时，学生依据学习单的导学方案观看并学习微课，完成学习单上的练习后进行反馈，教师从学生反馈中发现，他们对周长的概念理解不到位，有必要进一步通过课堂教学讲解周长。以此为依据调整教学实施的切入点为学生出现的实际问题，这样的教学就将教学的依据由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。

（二）课中微课

对画图方法、新知探究、相关介绍等环节可以借助微课这一生动而直观的形式完成。教学中先进行一般的教学环节，在需要微课的环节再向学生推送适合的微课内容。学生自学后，教师借助智慧教室系统，通过提问、答题、实际操作展示等形式检测反馈学习效果，及时了解学生的微课学习情况，并以此为依据调整下一步教学，更合理地进行后续教学环节的实施。例如教学《角的认识》中讨论角的大小与什么有关时，学生借助动画探索和交流后，借助微课进行归纳总结，将在探究过程中零散的数学经验及结论进行整理，进而形成完整的知识体系。

（三）课后微课

课后微课最常见的作用包括课堂教学重点、难点的重现（巩固）及课后补充（拓展）两类。由于课堂时间有限，学生本身又存在个体差异，所以课堂即使设计再合理，学生的发展及学习效果也必然存在差异。利用智慧教室的录屏功能，教师就可以依据学生的实际情况，将课堂教学重点、难点的探究部分录制下来形成微课，课堂教学实施后就可以借助网络平台推送给学生，学生可以依据自身需要在课后进行反复观看，有效弥补了学生个体差异造成的问题。例如《乘法分配律》一课的教学中，学生在这一定律的使用中易出错，所以教师往往会设计寻找生活中的例子解释规律这样的教学环节以突破重点、难点。但对部分学生要举出不同类型的实例存在一定的困难。课堂上，教师就可以直接将这一环节的交流过程录制成视频并制作成微课，帮助学生进行课后练习，从而解决个体差异的问题。对教学内容的有效补充也是教学的重要组成部分，但由于课堂时间有限，课堂补充无法有效实现，课后微课则可以有效解决这一问题。

基于微课的小学数学课堂教学与传统教学相比，更能突出学生的主体地位，有效摆脱传统教学的束缚。课前、课中、课后，教师依据教学需要及学生的实际需求利用微信、QQ、智慧教室系统平台等网络途径将微课及学习单推送给学生，学生根据学习单的提示观看微课，思考并尝试解决问题。这样的教学模式有效激发了学生学习兴趣，使学生感受学习过程，体验学习乐趣，真正尊重学生的个性差异，促进不同层次学生的发展。

三、智慧教室环境下基于微课的小学数学课堂教学中的微课反馈策略              智慧教室环境下，其系统的答题卡功能、IRS即时反馈功能、“三三云学堂”功能等可以解决微课学习效果反馈这一问题。

（一）利用智慧教室ETS软件设置答题卡反馈

为了引导学生更有效地完成微课学习，指导学生经历自学、探究、思考的过程，同时检测学生微课的学习效果，因此教师可以精心设计配套的学习单及相应的问题然后由学生作答。利用智慧教室的ETS软件以答题卡形式生成学习单由学生作答，再由学生通过“三三云学堂”这一平台提交上去，使反馈变得更及时和准确。教师利用智慧教室的ETS软件组题生成的答题卡内容可涵盖两大类题：主观题和客观题，基本可以满足微课学习反馈所需的题型要求。学生学习微课后完成答题卡，利用智慧教室“三三云课堂”平台提交自己的答题卡后，教师就能通过后台检查学生作答情况。对主观题的反馈，则可采取手动批阅。对客观题的反馈，教师只需要将客观题的正确答案事先输入系统，智慧教室系统后台可以自动批改，系统依据教师输入的答案进行评判，同时自动对答题情况进行数据分析，实现答题正确人数、正确率、錯误人数、错误率、饼图、条形统计图、甚至错误学生学号等的统计，将答题结果数据化，使授课教师及时而准确地掌握学生的微课学习效果。以此为依据修正自己第二天的教学设计方案，找准课堂教学的切入点，进而实现高效课堂教学。这一策略适用于任何环节的需要通过答题进行反馈的微课学习效果反馈。

（二）利用智慧教室IRS即时反馈功能反馈

课中微课的学习往往时间紧，微课学习的效果又决定着下一教学环节是否能够顺利实施，所以教师对快速、有效的反馈需求性更强。而传统教学手段往往形式单一，不利于教师在短时间内统计学生的学习情况。借助智慧教室系统的IRS即时反馈功能可以有效解决这一问题。

学生观看微课后，教师可以将传统教学PPT中用于检测微课学习效果的选择、判断这样的客观题直接推送给学生，由学生直接作答，学生只需简单点击、提交就可以完成答题。IRS即时反馈系统可直接统计出学生答题情况，给出正确率、错误率、饼图、条形统计图等统计结果，实现反馈结果数据化。点击学生学号，就可以显示这一学生的具体答题情况，教师还可以利用软件自带的白板功能进行讲解、批注及改正等。例如在教学《上下》时，教师可以将微课提前推送给学生，并同时推送学习单。学生课前短短的几分钟通过移动终端（平板）将学习单上的问题答案点击上传至老师。学生提交后，系统自动统计出全班的答题结果。从答题结果分析数据可以看出，学生对上下的相对性理解不够，尤其出现三个事物比较时，学生错误率高达40%。课堂上教师便可以依据这一学情提出这样的问题：“小鸟在松鼠的上面，松鼠在小鸟的下面，小兔在松鼠的下面，松鼠在小兔的上面”，松鼠的位置没变，却一会儿在上面，一会儿在下面，这是怎么回事啊？引导学生展开讨论，有效突破教学重点、难点。学生课前预习，课上再借助IRS即时反馈系统进行及时、有效、准确的反馈，以使教师第一时间了解学情，更有针对性地进行课堂教学，提高课堂教学效率及教学质量，真正实现“先学后教”“以学定教”。

主观题答题情况的反馈同样可以借助智慧教室系统来实现。首先学生可以用多种方式将自己的答案输入移动终端（平板），例如手写输入答案、文本框输入、拍照上传等。无论哪种方式，学生提交后，教师就可以利用智慧教室平台进行实时展示、批改，还可分屏显示或多屏显示，并利用分享动态大屏幕与学生互动，更方便学生对比，进而引发思考、讨论并得出结论。

教学中运用这一策略发现的实际问题，无论客观题还是主观题，教师均可以依据需要将错题及批注保存于学生的数学讲义中，方便后续使用。这一策略主要适用于教师与学生面对面地进行反馈，有效提高学生的学习效率，最终实现高效课堂。

（三）利用语音传输功能进行反馈

微课学习中如需就某一问题或知识点进行讨论，传统教学只能通过课堂有限的时间进行讨论交流，课前就进行讨论是难以实现的。而智慧教室环境下可以利用“三三云学堂”这一平台实现语音传输完成讨论。打开“三三云学堂”平台，点击发送语音，学生就可以通过类似QQ、微信的语音发送功能实时讨论。学生的留言方便教师反复听，及时掌握学生的想法。另外，运用这一功能针对微课学习或学习单中的疑难问题，学生还可以自主发起语音群聊，提出自己的困惑与问题，其他学生都可以参与进来沟通交流，有效提升了微课的学习效果。例如教学《结绳计数》时，课堂教学的最后环节教师设计了一个课外拓展微课，简单介绍了教材以外的计数方法，并给学生设计了一项实践作业，即选择一种你喜欢的古人计数方法搜集相关的小故事，并讲给大家听。学生课后经过查询、阅读，利用“三三云学堂”的语音功能发起语音对话，将一个个生动的小故事用语音的形式与大家一起分享。通过这一方式可以使学生进一步了解计数方法的发展史及更多的计数方法，有效地实现了课外拓展，切实将实践作业落到了实处。

这一反馈策略适用于课前、课后微课需进一步讨论的问题反馈，能使教师掌握学生的思路，合理进行下一步的教学，真正地提升教学效果和教学质量。

（四）利用视频传输功能进行反馈

利用微课进行课前预习，有效节约了有限的课堂教学时间，同时尊重了学生的个体差异，给予学生更多的思考及操作时间，预习切实落到实处，为学生新知的探究做好充分准备。有时，微课或学习单中的问题设计需要学生动手操作，而视频这一形式则能够更真实、清晰、完整地记录学生操作的具体过程，这些视频资源也是教师课堂教学实施的依据，能更有效地实现高效课堂。传统教学中的视频传输、教师查看、调取等都有一定的局限性。智慧教室系统的相关功能则能帮助教师更好地实现视频等的搜集、保存及调取。学生学习微课后进行反馈的途径：将自己的实际操作过程录成微课，利用“三三云学堂”发送视频到平台，教师就可以在后台调取视频，整理学生的思路与方法，为第二天的课堂教学找准切入点，更好地突破教学重点、难点。例如教学《平行四边形面积》时，教师利用移动平台向学生推送微课，让学生了解生活中平行四边形使用的广泛性，微课的最后设计了这样一个问题：你能想办法求出底是16厘米、高是10厘米的平行四边形的面积吗？学生借助不同的方法进行计算，并把尝试的方法录成视频上传至平台。教师在平台调取学生的操作视频进行观看，整理不同的解题方法，比如数格子、沿平行四边形一个角的顶点所在的高剪或沿任意高剪后利用割补法转化成长方形再求面积。教师有选择性地将不同案例进行汇总，第二天课堂教学时借助平台进行展示，引导学生讨论并深入探究，很好地突破了教学重点、难点。

这一策略的使用对微课学习后用视频记录探究过程，教师课堂再次应用十分有效。提升了微课反馈的效果，同时也最大限度地运用了学生的资源，从学情出发开展教学。

基于微课的小学数学课堂教学中，微课学习的关键在于学生学习效果的反馈，它是教师课堂教学实施的依据，对课堂教学起着重要的调控作用。通过对基于微课的小学数学课堂教学存在的问题、教学模式、教学策略等的探讨，以期能够为广大一线教师提供参考，同时为进一步推进现代化教育技术的推广和发展贡献力量。

作者单位   西安市碑林区大学南路小学