西部县域培智学校校本课程探索与开发

张占平

陕西省眉县特殊教育学校立足于西部县域培智教育发展实际，通过构建一套适宜于西部农村县域培智学校的课程体系，编写一系列培智教育校本教材，探索建立一套科学有效的评价机制，促进特殊学生综合素质发展，提升教师专业素养，以使培智学校管理更加精細化。

一、西部县域培智学校校本课程存在的问题

（一）课程体系不完整

培智学校功能部室多、课程类型多、内容庞杂、相互交错。但目前有些学校只开设了语文、数学等文化课，教学内容不是难就是简，不是无从下手就是率性而为，不少学校还停留在“看护孩子”层面，缺少文明礼仪、安全卫生、生活自理、习惯养成等生活常识和地方特色、个别化训练、职业技能、社会实践等专业课程。

（二）教材不全面

2007年教育部印发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，2016年教育部发布实施《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，2018年人民教育出版社出版的教育部审定培智教材陆续发行，但目前只有三种，远远不能满足培智学校教育教学需要，所以必须用校本教材来补充，以更好地落实国家课程标准。

（三）个别训练不重视

智力障碍学生身心特点因人而异，各不相同。有的语言存在障碍，有的注意力难以集中，有的感觉失调，有的精细动作差，有的大肢体运动能力差……这就需要先评估后教学，针对每个学生的残疾类型和程度，康教结合、缺陷补偿、量体裁衣、因材施教地设计个别化训练课程，给每个孩子最适合的教育。但目前大多数县域培智学校受普通中小学教学影响，存在重文化课学习轻个别化训练倾向。

（四）地域特色不鲜明

西部地区农村生活、风俗习惯差异大，地域特点鲜明。但目前，各培智学校只简单开设国家一般课程，没有探索开设体现地域特色的地方课程，这远远不能满足长远发展需要。因为，国家一般课程体现的只是最基本的认知和技能需要，难以照顾到每个地区和每个学生，如果没有体现地方特色的校本课程加以补充，培智教育就难以接地气，更难以做到因地制宜，以生为本。

（五）课程实施不规范

办好特殊教育的关键是教师。目前培智学校教师大多为普通学校转岗而来，欠缺专业的特殊教育理论知识与实践锻炼，加之又深受普校教学习惯影响，容易遵循普校上课习惯与内容安排教学，带有一定盲目性，把教孩子变成了“看孩子”，上课“临时起意”，缺乏逻辑性与科学性，教学过程随意性大，缺乏科学有效的评价机制。

二、西部县域培智学校校本课程存在问题的解决方式

针对培智学校课程设置中存在的问题，从培智教学、学生发展、融合教育需要出发，遵循紧扣课标、补偿缺陷、适应社会、利于就业的原则开发一套完整的适合于培智教育的课程体系。

第一阶段：尝试探索。学习借鉴优秀学校做法，成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，尝试开设家政、心理、语训、烹饪、感统、串珠、康复等个别化训练课程。

第二阶段：开发完善。组织教师深入学习，依据课程标准编写一般课程及选修课教材，使国家课程得到全面完善；不断改善办学条件，进一步丰富个训课类型；增设烹饪、情景、感官、蒙氏、个训、律动、美工、康复、家政、洗车、阅览、计算机、猕猴桃种植等职业技能和社会实践课程。

第三阶段：检验推广。因为笔者所在校是宝鸡市区域内培智教育起步最早的，所以相继成立的陈仓区特殊教育学校、凤翔县特殊教育学校、岐山县特殊教育学校来校参观学习，学校的校本课程得到了进一步的推广。

三、西部县域培智学校校本课程的变化

（一）课程体系变化

培智教育课程设置应体现教育与康复相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性与自主性相结合原则，笔者所在围绕生活适应这一核心，以一般性课程为基础，穿插个别化训练课程，补充职业技能课程，点缀实践活动课程。构建了功能上相互补充，空间和时间上相互穿插，全方位、立体式的课程体系。

一般性课程：生活语文使学生具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；生活数学增强学生解决日常生活中简单数学问题的能力；生活适应帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成良好的品德；劳动技能使学生形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯；绘画与手工促进学生的手眼协调，培养动手制作能力，提高审美能力；运动与保健发展学生的体能，开发潜能，促进功能康复和补偿，形成积极进取的人生态度；唱游与律动培养学生对音乐的兴趣和对于生活的热爱。

个别化训练课程：心理疏导通过对情绪、心理有障碍的学生进行疏导，使其情绪得到有效抑制；康复训练通过对脑瘫儿童进行训练，促进其肢体康复；感觉统合训练通过训练使学生前庭觉、本体觉、触觉等感觉失调得到改善；蒙氏教学通过训练提高学生的手眼协调能力、认知能力和观察能力；语言训练通过语言训练仪对发音不准、言语困难学生进行矫治；多感官训练通过波运动游戏、手掌感知游戏、音乐互动游戏等对学生的视觉、听觉、触觉进行刺激，改善学生手眼协调能力、注意力；自闭症干预训练通过一对一的训练，促进自闭症学生的教育康复；手工串珠是通过活动提高学生精细动作的能力。

职业技术课程：洗车组学生练习洗车的流程及要领；烘焙组学生学习面包、蛋糕、桃酥的制作流程和用料配比；烹饪组学生学做煎饼、油饼、饺子和主食制作、家常炒菜；陶艺组的学生学习简单陶器的拉胚、绘图、上釉、烧制技艺；猕猴桃、瓜果种植组学生学习猕猴桃瓜果蔬菜的施肥、授粉、疏果、修剪等技能。

社会实践课程：生活自理课提高学生自理自立能力，减轻家庭、社会的负担；生活体验课训练学生参与社会活动的基本能力；外出研学课丰富学生的生活体验，感受社会的美好；阳光少年评选激励学生自我提高，积极进取；安全教育课培养学生自救、自护的安全意识和能力。

（二）课程实施变化

一般性课程：学生每天上7节课，第一节课到第五节课统一上一般性课程，一周总计上24节课。

个别化训练课程：在上一般性課程的同时，安排专业教师根据评估结果，在全校范围内选取言语、注意力、心理、感觉、运动、情绪和认知等方面有缺陷和障碍的学生，开展“一对一”个别化训练。

职业技能课程：每天的第六和第七节课，把全校学生根据兴趣和潜能编入美工、舞蹈、经典诵读等兴趣小组或烘焙、陶艺、烹饪、种植、洗车、家政等职业技能训练小组进行培训。

社会实践课程：由不同教师担任，如生活自理课程由生活教师在饭后和就寝前指导学生落实；生活体验课程由班主任和副班主任自行安排，每学期不少于4次；外出研学课程由学校统一组织每学年一次；阳光少年评选、安全教育、文明礼仪、美丽家乡等课程由班主任、政教处、科任教师通过晨会、班队会、课堂教学落实。

四、西部县域培智学校校本课程成果与反思

（一）校本课程开发创新点

一是构建了一套完整的培智学校课程体系。首先通过一般性课程培养学生基本素质，其次通过个别化训练课程补偿学生缺陷，最后通过职业技能课程和社会实践课程培养学生的生存自理能力，为学生今后融入社会奠基。

二是编写了一系列培智教育校本教材。紧扣课标，遵循培智学生身心发展规律，经过探索和实践编写校本教材，为教师的教和学生的学提供依据。

三是探索建立了一套科学有效的评价机制。对教师教学质量的评价是学校在学期初对全体学生的语言、运动、感知、认知、社交、生活自理六大领域能力进行评估，根据评估结果由教师制订教学计划开展教学，期末再对六大领域能力进行复评，对比两次评估结果，结合期末各科检测成绩认定教师的教学质量，纳入绩效考核，提高教师的质量意识；对学生评价可以采用学生综合素质评价办法，从学习、生活、文明、艺术、自主管理五个方面开展综合评价，激发学生进取的动力，增强他们融入主流社会的信心。

（二）校本课程开发的成效

一是学生的综合素质显著提高。通过校本课程的实施，学生综合素质得到显著提高。智力残疾学生卫生脏乱差、行为习惯散漫也得到一定改变。绝大部分学生会简单的数数、计算、阅读、写字，并掌握一项职业技能。

二是教师的专业素养明显提升。狠抓校本培训，每周安排教师上公开观摩课，教研例会开展课程开发、教学心得、课题研究等方面的交流，期末组织教师编写、讲评校本教材；每学期通过走出去、请进来的方式加强教师业务学习，提高教师的专业水平。

三是学校的管理更加精细。学校建立各项民主、规范、高效的管理制度，实行岗位聘任制和绩效考核制，坚持校务公开，自觉接受群众监督。

四是创建陕西省示范特教学校。经过师生的不懈努力，笔者所在学校被授予陕西省特殊教育示范学校，校本课程开发成果也受到赞誉，发挥出引领示范作用。

（三）反思

首先是教师数量配备不足，专业教师缺少，造成部分个别化训练课和职业技术课教学效果不佳，今后需继续加强教师培训，积极招聘专业教师，提高课程质量。其次是开发的课程体系还不完善，今后还需要对送教上门课程的内容和方式进行探索。最后是编写的校本教材还需要在实践中进一步修订完善。

作者单位  陕西省眉县特殊教育学校