追寻语文课堂教学的灵动

田玲

“灵动”，现代汉语词典里解释为“活泼不呆板，富于变化”。语文课堂基于语言文字运用的学习，融综合性与实践性于一体，在具体的学习情境中富于变化，灵活多样。灵动的语文课堂，立足课标，投情入境；基于语言，自然流畅；与时俱进，时尚唯美；以生为本，活泼有趣……灵动的语文课堂令人如沐春风，回味无穷，在潜移默化中感染熏陶，教学相长，提升学生的语文核心素养。

一、根据教学内容，追求语文课堂的“灵动”

追求语文教学的灵动自然，首先以解读文本、优化教学内容结构为研究起点。教学内容的选定本身就是一门学问，“语文教学内容的选定”问题，是语文教师每天都要面对的现实问题，一篇课文教什么，学什么，依据是什么，很难达成共识。唯有学习思考，付诸实践，不断沉淀，才能得其方略，奔赴“灵动”。以《背影》为例，我们从公开课的实际教学过程中，根据语文课程的核心素养、散文教学的基本原则、文本的文体特征、不同的教学需求，选定不同的教学内容，力求课堂达到“灵动”。

第一次公开上《背影》，根据文本特点，将教学内容选定为这篇散文的核心内容“四次背影、四次眼泪”，以旁批的形式引领学生对文本进行学习，教会学生用旁批的方法重点赏析第二次“背影”和“我”四次流泪的细节描写，勾连“父子”情感，引出暗线，同时也给予学生一定的选择权和自由度。从课堂效果来看，学生在品味“四次背影、四次眼泪”的过程中，语言的赏析能力无形中得到了提高，交流时师生的点评，让对文本的思考探究在审美层面上又有所延伸和拓展。同时激发了学生阅读的热情，跳出了以往分析人物、语言、写法的固有框架，学生兴趣盎然，课堂灵动活泼。

第二次的《背影》，是一节“以课文阅读带动写作实践”的公开探究课。作为一篇经典散文，除意味深长的内容外，它在文体写作方面也有许多值得我们学习借鉴的地方。比如，以线索作为题目，贯穿全文：四次背影；放大一处细节，触动心灵：第二次买橘时刻画的背影；独句成段，开篇点题：我与父亲不相见已二年余，最不能忘记的，是他的背影；结尾呼应，委婉抒情：泪光中，浮现的是他青布棉袍黑布马褂的背影，我不知何时才能与他相见；语言质朴，真实感人：没有华丽的辞藻和各种修辞手法；双线并行，明暗交错：四次背影是明线，四次流泪是暗线，互相照应，情真意切。这些文体的特点，根据学生的写作需要，可以选定为教学内容。

笔者选取课文中“买橘子”的“背影”让学生进行品读，请学生分析这处“背影”感人的原因。通过引导学生会发现：要想文章有亮点，在事情叙述的关键处往往可以还原情境，把细节放大，把节奏放慢。那么，如何放慢节奏、还原情境、放大细节呢？学生再读《背影》，发现可以加入细化动作的描写，增加外貌、语言、心理描写，勾勒事件发生的环境。学生通过对“买橘子”“背影”写法的分析，理解了细节描写的具体方法。在写作实践时，我发放了一篇学生作文《核桃》，让学生寻找可以放慢节奏、还原情境、放大细节的地方，激发学生当堂创作，学以致用。基于散文文体特点，从写作角度选定教学内容，尝试“以读带写”的教学，是散文教学内容选定的一种好方法，也是根据教学内容追求课堂灵动的有效检验。

二、根据具体学情，追求语文教学的“灵动”

选择同样的教学内容，倘若学生不同，那么课堂呈现也是千差万别的。在追寻语文课堂教学的“灵动”之路上，“学情”无疑也是关键点。

有一次“名师大篷车”送教到县，根据对方要求，准备了《咏雪》。抵达时距离上课只有几分钟了，听课教师已经坐满教室。刚打开课件，便有学生大声说：“老师，学过啦！”于是，关掉多媒体，合上黑板，开始检测。既然学过了，那就看看学生掌握的情况，根据学情，临时调整，纵深延展，在学生理解文意的基础上，灵活调整教学内容：融入了“王谢”家族故事，传承良好家风；从人物关系入手，勾连传统文化知识；深入“盐雪”之辨，启迪思维发散；涉及成语故事，激发《世说新语》阅读兴趣。语文课堂灵动自然，在师生对话过程中达成了目标和素养的落实。

2022年5月，笔者临时被抽调去西藏阿里援教，原本按照进度给噶尔县中学上七年级下册《叶圣陶先生二三事》，本想着以课文为例子，顺带教学生写作的。该校青年教师讲的是文言文，他们基本功扎实，但课堂安排太满，学生能吸收和消化的并不多。评课结束后，几个年轻教师围着我询问能否改上文言文示范课，我也很想看看在这种学情之下，怎样积累文言知识，如何做到“言随文动”。于是我们临时调整，就在上午听课的原班级上了《桃花源记》，基于学生底子薄弱的实际情况，教师选取了一个段落，从“世外桃源”入手，以漫画回溯文本，在找错误说依据中借助追问，串缀起文言知识，深化了学生对文本的理解，课堂师生灵动的对话和生成，给当地教师作出了引领和示范，反响较好。

可见，只有遵循语文教学规律，根据学生不同的实际情况灵活处置，不断探究，课堂就会是成功的。课堂以主问题提挈，追问与资料辅助，使得学生有话可说，有新的发现，语文教学也更加灵动丰富。

三、根据课堂生成，追求语文教学的“灵动”

课堂的预设和生成是辩证统一的关系。语文课堂呈现的“灵动”，是优化教学设计，活化教学方法，让预设和生成在点拨中碰撞，打通文本、作者情感和学生自我生活体验，实现作者视野、教师视野与学生视野的最大融合，以生成智慧。

以执教《植树的牧羊人》为例，原本预设的是三个板块：一是厘清故事情节的发展，按照重点记叙的和牧羊人三次见面的情形，完成思考探究第一题。二是对比前后变化，想象牧羊人植树的艰难，创设一个场景，说说一个人种树遇到的艰难险阻。三是评价牧羊人，写一段颁奖词。结果开场，刚询问几次见面，就被学生喊出“27次见面次数”，打乱了原有的设计，整个课堂构建也发生了变化，因此也引发了一场有意义的课堂对话交流。

追问学生，锁定段落，肯定学生读书仔细的好习惯，给予他们一个探究的方向。继而发现语段中的“几乎”，教师引导学生“探究27次”的准确与否，灵动地处理了课堂突发的新问题，我们聚焦此段落的关键词，深入体会牧羊人可贵的品行，激发学生探究的热情。其实，我们很多时候的课前预设，到了课堂上都会遇到一些“意外”。课堂上学生这些“意外”的发现或疑问，乍看起来也许有点不可思议，教师也许会觉得学生没有读懂文意，或者觉得学生理解可能出现偏差，进而置之不理，或者一笔带过，继续坚持自己的课前预设，继续墨守自己的解读成规，那么这些“意外”也就会瞬间消失，继而失去了精彩的课堂生成，课堂教学自然无法灵动出彩。

四、根据课堂评价，追求语文教学的“灵动”

课堂评价是课题教学的有机组成部分，语文课堂的灵动评价具有即时性、指向性、激励性、导引性等特征，不仅可以丰富教学过程、优化课程设计、帮助学生构建知识体系，还能引起学生强烈的共鸣，促使课堂生成出彩，有效提升课堂教学效果。

执教示范课《纪念白求恩》时，笔者指导学生以“要……不要……”或者“不是……而是……”的句式，给老师提建议。有学生觉得田老师应该做“谦谦君子，温润如玉”，而不应该自吹自擂。很显然“谦谦君子”不恰当，于是在评价时，我先肯定了学生再纠偏：“你的积累很丰富，不过‘谦谦君子’是形容肖培东老师那样的帅哥的，不能来形容女老师，我刚写了一篇文章《谦谦君子》，写的就是他。你丰厚的积淀让老师刮目相待，我觉得你一定可以自己修改好。试试看？”激励性的语言让学生倍感鼓舞，他迅速地自我修正：“我觉得田老师应该为人做事谦虚，而不应该自吹自擂。”紧接着我引导全班思考：“‘谦虚’可不可以换成四字词？”学生很快想到“謙逊低调”。换词后，不仅是内容和用词之间形成对比，还显得句式工整，既有节奏韵律感，形式上也好看。课堂亲切活泼，在对话中为语言运用搭建了思维阶梯。

语文课堂应该是灵动的课堂，是基于教学内容选定、学生学情状况、预设与生成碰撞、课堂评价指引下综合显现的灵活样态。教师如果充分发挥自己的教学智慧，注意优化教学内容的选择，关注学情的基础，抓住过程中的生成，利用评价给予学生听说读写方向性的指导，尊重学生的阅读体验，那么语文课堂就会变成一种语言情境下的享受，语文核心素养也会随之攀升。

“灵动”是语文课堂上的一种教学理念，一种理想追求。笔者愿意同更多的同仁一起，守正创新，积极实践，不断追求语文教学的本真灵动。（本文系宝鸡文理学院第十五批教学改革项目《基于核心素养的师范生语文教学文本解读与设计能力培养研究》成果之一，项目编号：20JGZX04）

作者单位   宝鸡高新第一中学