绘本读创：促进学生的心智发展

吕晶晶

摘要：心智发展要想具有一定的效率，很大程度上依赖于教师给学生提供的学习载体。“绘本”是一种“图文并茂”的学习载体、媒介。在绘本教学中，教师不仅要引导学生成为一个“阅读者”，更要成为一个“创作者”。这种双重性的教学，能有效地促进学生的心智发展。培育学生的质疑力、批判力，是绘本阅读教学的重要目标。在绘本教学中，教师不仅要引导学生创读，还要引导学生创想、创写。通过创想、创写，将学生的绘本阅读拓展、延伸。

关键词：小学语文；绘本读创；心智发展

小学语文教学的重要目的之一，就是促进学生的心智发展。在教学的视野之下理解这一目的，通常会有两种认识：一种认识就是只要对学生进行教学，那学生的心智就会得到发展，这实际上是一种自然成长的思路，严格来讲与教学的宗旨并不完全一致；另一种认识就是教学应当充分发挥自己的作用，要成为学生心智发展的助力器，事实上这也正是教学的宗旨所在。尤其是对于小学生而言，这个阶段的学生正处于心智发展的关键时期，给他们奠定怎样的心智发展基础，是学科教学，尤其是语文学科教学的根本任务。

心智发展要想具有一定的效率，很大程度上依赖于教师给学生提供的学习载体。小学生在学习的时候高度依赖于学习载体，如果学习载体与小学生的认知规律之间发生共振，那么心智发展也就有了可能。很多有效的学习载体，能够自然激发小学生的学习动机。那么怎样的学习载体具有这样的功能呢？答案之一就是绘本。

在小学语文教学中，教师要充分应用绘本资源，努力让绘本成为学生成长的“维生素”“加油站”。要在绘本的阅读过程中蓄积学生的成长能量，助推学生形成精神成长的动力，促进学生心智的发展。

一、绘本读创，培育学生的理解力

很多学生对绘本非常感兴趣，但却只局限于看图画，这样的阅读是一种浅阅读。为了助推学生的深度阅读，教师要对学生的绘本阅读进行引导、启发、点拨。可借助于思维导图，可借助于阅读提纲，可借助于相关动画影视等，来促进学生的解读。同时也应注意，每一个学生对绘本的解读、理解是有差异的。

绘本阅读是一种创造性的阅读。这种创造性的阅读，也是一种积极意义上的创构。绘本读创大体可以分成绘本阅读以及绘本创编两个部分[1]。在绘本阅读中，教师要积极主动地调动学生的已有知识经验，并利用相关的知识经验去同化、顺应绘本的阅读。在这个过程中，学生的新旧知识相互碰撞、不断重组，并在解读的过程中不断走向动态生成。在阅读的过程中，教师还可以鼓励学生积极地猜想。只有这样，才能有效地培育学生的绘本阅读理解力，激发学生的绘本阅读创造力。比如统编版语文四年级上册一单元，其人文话题是“保护环境”，其语文要素是“抓住关键句，把握文章主要观点，学写倡议书”。为了凸显这一主题，笔者补充了系列绘本《爱心树》《这片草地真美丽》《在森林里》等。以《爱心树》这一绘本的教学为例，不同的学生在阅读过程中产生了不同的观点，如有学生在阅读中读懂了“爱与被爱”，有学生读懂了“付出与索取”，有学生读懂了“无私的奉献”等等。在阅读的过程中，每一位学生都能联系自己的生活经验，将之与绘本所传达的思想、情感关联起来。比如有学生谈到了自己的爸爸妈妈对自己的无私的付出，有学生谈到了老师对自己的无私奉献。在多元化的创造性解读中，绘本的内涵得到了深度开掘。在绘本阅读中，教师不仅要激发学生思维，催生学生的情感，更要有意识地培育学生的审美情趣，培育学生的价值观。

绘本读创，能培育学生的文本解读力，促进学生的文本理解。理解力是智力的重要组成部分，理解通常是在观察的基础上发生的，学生在阅读绘本的时候，由于注意力等客观原因，往往会有一些走马观花的情形，这个时候就需要教师进行引导，要引导学生在阅读绘本的过程当中，形成属于自己的收获。事实上当前一些经典的绘本，确实值得学生的一次次阅读。每一次阅读，都是学生与绘本的一种真实相遇，一次崭新相遇。绘本给予了学生无限的想象时空，拓展、延伸了学生的语文学习。通过与绘本的相遇，学生的视界能更加敞亮，内心能得到澄明！

二、绘本读创，培育学生的质疑力

学贵有疑，当学生在绘本阅读的过程中形成疑问时，往往就意味着教学契机的到来。从教学实践的角度来看，小学生在绘本阅读的过程中，有时候会自主形成疑问，这个时候他们就会围着老师或者跟小伙伴一起问这问那，这是在通过自己的努力解决疑问；有时候教师也可以设置一些疑问，推动学生的绘本阅读更加深刻一些。有一点可以肯定，培育学生的质疑力、批判力，是绘本阅读教学的重要目标。过去，很多教师习惯于引导学生认识绘本、理解绘本、认同绘本，这样的一种阅读，笔者称之为“接受式”阅读。“接受式”阅读让学生成为了一个“二脚书橱”，学生往往“掉书袋”。为了促进学生心智的发展，教师要鼓励学生在绘本读构中质疑、批判，培育学生质疑力、批判力。

比如教学统编版四年级上册的《精卫填海》这一篇课文时，我们补充了一些绘本，如《愚公移山》《铁杵磨针》，从而增强学生对课文主旨的认知，即“引导学生想象精卫填海的毅力、决心”。在绘本阅读中，有学生提出了针锋相对的观点，比如“愚公為什么这么固执呢，自己搬个家比移座山不是方便多了、简单多了”；比如“铁杵为什么要磨成针呢，铁杵有铁杵的用途吧”，等等。这样的一种质疑声音、批判声音，教师要呵护、要鼓励，因为它让我们看到了一种求异思维、创新认知。在绘本阅读教学中，教师一方面要积极肯定学生的思维、认知，另一方面更要通过学生的批判、质疑，让他们认识文本的表达主旨、趣味等。只有这样，才能真正引导学生深入解读绘本。绘本的读创，要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的读创激情，让学生勇于读创、善于读创、乐于读创。在解读绘本过程中，要增强师生、生生之间的多元互动，在互动中让学生的思维、认知相互碰撞，进而引导学生的绘本阅读对话、交流、研讨，让学生的绘本阅读走向视域融合[2]。

绘本读创不仅仅要关注绘本的内容，而且要深度发掘内容背后的表达意图、旨趣等。同时，还要引导学生关注绘本的表达形式，引导学生解读绘本中的插图。有时候，绘本中的插图比文字更能触动学生、触发学生。因此，对于绘本的质疑、反思和批判，就不仅仅是指对绘本的表达内容的质疑、批判，更包括对绘本表达形式、主旨等的质疑、批判。这种质疑、批判，能帮助学生养成一种不唯书、不唯上的挑战权威、挑战作者的勇气和品质。

三、绘本读创，培育学生的创新力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学语文绘本阅读，要引导学生创新、催动学生创新。在绘本教学中，教师不仅要引导学生创读，还要引导学生创想、创写。

比如教学《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩透了”和“糟糕极了”》这一单元时，笔者补充了绘本《汤姆爷爷》。这篇绘本讲述的是社会对老人的否定、漠视。将教材内容与绘本内容进行比较，能给学生的心灵以强烈的震撼。年少时，父母给了我们什么？而当父母年龄大了以后，我们给了他们什么？《汤姆爷爷》这一绘本，给学生带来的是一种“关爱老人”的亲情教育。这部绘本中的插图都是作者精心手绘而成的，能激发学生的想象，引发学生对绘本的创构。对于不同的学生来说，绘本中的插图所传达的深刻意蕴是不同的。教学中，教师要引导学生想象图画所蕴含的故事，从而帮助学生实现情节重塑，有效地引导学生走近绘本，能让学生感受、体会到绘本的内在魅力。教学中，教师要引导学生想象，让学生创编绘本。如绘本中的“捕老队员们带着奇怪的装备像捉蝴蝶、捉蜻蜓一样地去捕捉老人”，那些奇形怪状的颜色、形状，不仅让学生在阅读中感到开心，同时故事的内容、情节等又让学生感到紧张。他们都替老人担心、担忧，都想出一些办法让老人逃避。如有学生想出了让老人们带着救援工具飞离敬老院，这些救援工具包括飞行雨伞、风车转轮、翅膀、滑翔帆板、飞机等。当学生张开想象的翅膀，他们就主动地在绘本上进行画图创作，以丰富绘本的内容，充盈绘本的表达形式。不仅如此，学生在绘本阅读过程中，还能将自己摆进去，将自己作为绘本的主人公“安安”，陪伴爷爷一起玩“撕名牌”，陪伴爷爷一起玩“游戏”，等等。这种绘本创构的过程，无疑会提升学生的孝亲敬老的品质。

苏霍姆林斯基说，“儿童是用色彩、形象、声音等来进行思维的。”这一判断非常精辟，可以说是指出了小学生认知特点最重要的一方面，而且这种通俗易懂的表达，可以让语文教师在指导学生成长的时候，有着更多的选择空间。绘本读创是一项建構性、创造性的活动，能打开学生的明亮、洁净的心灵之窗。一本本绘本犹如一颗颗种子，播撒在学生的幼小心田，让学生在成长路上，开出最美的花朵。

参考文献：

[1] 戴建萍.“绘本读创”促进儿童心智发展[J].基础教育论坛，2021（30）.

[2] 张玲.“读编创”：“双减”政策下亲子绘本阅读实践策略[J]. 新课程评论，2022（2）.

编辑/赵卓然