基于学习任务群的语文课堂新样态探索

张晓川

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）有一个新的突破，那就是“学习任务群”。语文学习任务群以促進自主、合作、探究的学习方式为主要目的，以生活经验为本，以语文学习实践活动为主导，遵照语文课程核心素养形成的内在逻辑，根据学生身心发展规律，引导学生在真实而富有意义的语言文字运用中提升语文素养。因此，教学时，教师要做到眼中有教材，心中有学生；不仅要关注每篇课文，更要着眼于整个单元的教学目标；要整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性。

一、着力单元整合教学，规划学习任务群

教学时，首先要找到学习任务群在本单元的切入点；然后将本单元的学习内容进行优化整合，教学目标要明确，要直击教学重难点。学习任务群重建了整合式的语文学习生态，单元整合教学改变了以教师为主体的“一言堂”现象，彻底打破了单篇教学模式的束缚，更侧重语文课程资源的整合和生成，有利于发展学生的语文核心素养。学习情境、学习内容、学习资源和学习措施等的整合，让学生在“任务群”中思考探究，从而提升语文综合能力。教师应树立单元整体教学的意识，以单元导语中提示的教学内容或主题情感为线索，寻找本单元各部分之间的关联性，并根据学习需要灵活安排教学内容，将课文学习跟阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动串联，从而形成网状的教学结构。

例如，四年级上册第四单元是神话故事单元，分别编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，目的是引导学生感受古代神话故事中人物的形象和性格特点，让学生体会正义和智慧的无穷力量。这一单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这既是在三年级所学“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作铺垫。教师可以打破单元限制，进行主题对比教学。如本册的第八单元是以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇文章，教学时，可以引导学生感受神话故事和历史传说故事在人物形象塑造和写作方法上的异同。这样，在单元主题的统领下开展有关联的课文教学，有助于提升学生的语文综合能力。

二、增强活动任务意识，践行学习任务群

学习任务群中的“活动任务”让学生参与到不同的活动任务中。学生在活动的过程中是独立、主动的，他们充分利用自身的经验积累，寻找适合的方法，采用灵活有效的形式，通过自我实践去分析问题、解决问题，在真实而富有意义的学习情境中积累语言经验，把握语言文字的特点和运用规律，提高语文素养。学生用积极主动的心态去面对一切，教师将不同的任务进行创造性地安排。

例如，二年级上册第七单元编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文，本单元的核心要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。根据这一核心要素，教师设计了三个任务。任务一：跟着古人去想象（夸张浪漫的想象），感受诗人和民歌中的想象。任务二：跟着作家去想象（有趣美好的想象），分别感受外国作家和中国作家的想象。任务三：说、写我的想象（展开想象并表达），从借助词语展开想象、体会句子中想象的趣味、借助图画展开想象三方面入手，引导学生体会无穷的想象乐趣。三个环节，环环相扣，层层递进，以任务为驱动，激发学生的学习兴趣。学生参与活动的过程是主动的，他们的语言表达在提升，思辨能力在提升，语文素养也在提升。

三、创设课堂真实情境，优化学习任务群

学习任务群驱动下的语文课堂设计应与真实而富有意义的教学情境相关联。首先，语文学习任务群立足于现实生活的真实场景，学生置身于可亲可感的情境任务时，能有效增强主动学习的积极性。其次，在具体真实的情境中，学生的语言表达有了依托，认知能力和心理品质必定会得到协同发展。

例如，在教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，可以先让学生观察教师带来的爬山虎，并请学生说一说看到的爬山虎是怎样的；接着引导学生走进课文，学习作者是怎样抓住爬山虎的特点进行描写的，学习作者连续、细致观察的方法。在学习完课文之后，为了进一步培养学生的观察和探索能力，丰富学生的写作素材，教师可以引导学生在实际生活中认真观察爬山虎，学写观察日记。观察日记要在观察记录的基础上再写，要让学生从观察中发现变化。

四、促进学生学会合作，深化学习任务群

自主、合作、探究学习是《课程标准》大力倡导的学习方式，小组合作学习就是落实这一学习方式最有效的途径。合作学习理念极大地推动了课堂转型，改变了以往“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，使每个学生都能积极参与到学习活动中，有效促进学生的认知发展能力和团队协作意识。高效的合作学习是小组成员为共同完成某一学习任务而有明确责任分工的互助性学习，教师在课堂上以学生为主体，给予学生充分的时间加强自主探究、合作交流，达到对课文的透彻理解。

例如，在学习三年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，教师在引导学生领悟了作者描写小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节特点的写作方法之后，布置小练笔作业。写作前，小组成员交流讨论公园早、中、晚的特点，明确各自的任务。之后，仿造按时间顺序的写法，以“美丽的公园”为主题，写公园早、中、晚的特点。每个学生只要写一个时间段的特点，各自完成后，小组成员再合作完成开头和结尾部分，这样就合作完成了一篇文章。

具体来说，小组合作学习分四步走：（1）合理分组，明确学习任务。（2）小组合作交流探究，突破重难点。（3）全班交流研讨。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果的汇报交流。交流的问题一定要有深度，教师要及时指导并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上进行概括、升华。（4）及时评价反馈。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、参与程度等进行鼓励性为主的总结评价，注重对小组的集体评价，增强学生的集体责任感、荣誉感。

此外，教师还可以开展角色扮演等富有趣味性的合作活动。围绕语文学习任务群开展灵活多样的团结协作活动，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于调动学生的学习积极性和主动性，从而实现在合作中学习，在合作中探究的目的。

总之，基于学习任务群的语文教学，在教师的组织和引导下，学生自主实践和探索，课堂的外部形式虽未发生变化，但在内涵上却更加凸显了学生的主体性，从以“教”为主变为以“学”为主；它更多地指向探究性的深度学习，培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶思维能力，从而全面提升语文教学的质量和效益。