立足“双减” 提质增效

施汇

“双减”政策的出台对低年级语文作业的设计提出了更高的要求。本文以小学语文二年级上册第六单元作业设计及实施为例，探讨了落实“双减”政策，促进语文教学提质增效的方法。

一、在语文作业设计中落实核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”在这一要求下，语文教师在作业设计时，就应当围绕核心素养，即围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造来开展，这样才能体现《课程标准》的要求。

由于《课程标准》是新颁布的，因此，很多语文教师还没有落实核心素养的意识，这在语文作业设计中尤为突出。笔者认为，要在语文作业设计中落实核心素养，教师要做好以下两方面的工作。

一是全面研读《课程标准》，深入理解语文核心素养的内涵及其要求。只有全面、深入、客观地认识核心素养，才能使核心素养成为教学和作业设计的重要依据和出发点。如对语言运用这一核心素养的理解，在二年级中不仅仅是让学生认识一些字词，懂得这些字词的意思，还要通过作业设计让学生知道这些字词的初步运用。例如，在学完《八角楼上》一课中的“察觉”一词后，教师可以让学生通过对《朱德的扁担》《刘胡兰》等课文的复述，将这一词运用其中：“朱德察觉他的扁担不见了”“刘胡兰察觉到敌人的威胁。”而将复述设计为课堂作业，不仅将整个单元的课文联系了起来，而且还对学生进行了语言运用这一核心素养的培养，使语文学习更好地体现了学以致用的要求。

二是围绕《课程标准》，从旧的作业设计形式转向新的作业设计形式。笔者在作业设计时，注重小组作业的布置，即学生除了各自完成需要完成的作业之外，还要通过小组合作的方式，完成一些需要共同完成的作业。如在朗读作业中，分段朗读、分角色朗读等都是小组合作完成的作业。这些朗读形式既锻炼了学生的朗读能力，又锻炼了学生的语言运用能力、思维能力和合作能力，从而实现了旧的作业形式向新的作业形式的转变。

二、在语文作业设计中确立相应原则

语文学科是一门人文性和工具性相统一的课程，这就决定了在设计语文作业时，还要确立三大原则。

一是育人性原则。语文课程在立德树人方面有着重要的作用，作业是语文学习的重要组成部分，因此，也应将育人作用摆在重要的位置。在二年级上册第六单元的作业设计中，可以设计让学生以角色表演的形式对任一课文进行复述的作业，以评价学生的学习情况。通过对课文的复述，学生对文中渗透的革命传统教育有了进一步的认识，课文的育人功能得到强化。

二是整体性原则。“双减”背景下，要把课堂还给学生，就要通过整体性原则设计科学合理的作业，使作业能更好地反映出学生的整体学习情况，从而促进学生的发展。在二年级上册第六单元中，笔者根据单元主题，让学生用“革命”一词讲一讲4篇课文的内容，即用造句的方式完成对课文的概括。起初，笔者考虑到学生对词汇意思的理解不足，以及在词汇积累、思维能力等方面也存在不足的现状，认为学生做这样的尝试有难度，这样的设计显然有点超纲。但经过笔者解释“革命”一词的意思后，作为小组作业，很多学生还是进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。

三是实践性原则。小学语文作业设计还要重视实践性，只有实践才能使人文性和工具性得到体现，才能突出语文学科综合性的要求。在“双减”背景下，要提升课堂教学质量，就必须积极引导学生在实践中学习、在实践中发展、在实践中检测。因此，实践性是小学语文作业设计的重要特征。

三、在语文作业设计中体现实效性

实效性是检测作业设计的一个重要标准。这里的实效性，不是学生做对了多少，而是学生能够达成的目标是否符合预期。如上述以“革命”一词进行课文概括，有小组对《八角楼上》一文是这样概括的：“八角楼上的灯，指引着中国革命前进的方向。”就这么简单的一句话，既反映了学生对课文的理解，又反映了学生对课文的概括能力。这就显示了语文课堂教学的实效性，因为只有高质高效的语文课堂教学，才能促进学生在有限的时间内讲出如此准确而又有震撼力的话，从而很好地完成了语文课堂作业。

通过这一个例子可以说明，在设计和实施语文作业时，要重质而非重量。高效的作业设计不仅能对课堂教学进行有效的考察，还能使作业设计回归学习的本质——学以致用。根据课文内容用词造句，是学生对课文理解的反映，也是学生对课文的情感表达。这样的造句即使一次两次不成功，但长期坚持下来，有助于增强学生的自我体验，增强学生对课文的理解和把握，也有助于增强学生学以致用的能力。

四、在语文作业设计中体现多样性

语文作业的设计，除了能反映课堂教学的效果，还能反馈语文教学质量的上升空间。笔者除了设计文字作业以外，还设计过图文作业。如在《刘胡兰》一课的作业设计与实施中，笔者布置学生完成一幅反映自己对刘胡兰印象最深刻的图画，结果学生不约而同地都畫了刘胡兰视死如归、英勇就义的画面。在评改作业时，笔者专门找了三幅学生的作品进行分析。第一幅作品，学生用寥寥几笔，画出了敌人的凶残，以此来反衬刘胡兰的高大形象；第二幅作品，学生直接画出刘胡兰的大义凛然、视死如归的形象；第三幅作品，学生则是将围观群众作为绘画的主体放在近处，而将刘胡兰放在远处，通过描绘围观群众的情绪，让群众与刘胡兰的形象之间形成某种共鸣，从而调动观众的情绪。虽然学生的画作还很粗糙，但刘胡兰的形象还是很鲜明的。在这种作业的驱动下，学生完成了构图、画画、反思的过程，高效地反馈出课堂教学的实际效果。

值得注意的是，作业设计的多样化，有助于教师进一步深化课堂教学改革。如相比用口语表达或书面文字表达，二年级的学生可能更喜欢用图片的方式来表达自己的想法及学习心得。教师应利用好学生这一特点，创新作业形式，通过图文结合的方式，既发展学生的动手能力、表达能力，又发展学生的思维能力，使语文作业真真正正为课堂教学服务，为提质增效、减轻学生负担服务，让“双减”政策真正得到落实。另外，利用作业评改来反馈教学，能为教师设计作业提供更好的参考依据，从而促进《课程标准》的落地生根，促进语文教学的改革与发展，

总之，在小学低年级语文作业设计中，要立足“双减”政策，牢牢把握语文学科核心素养这一指导主线，把握三大作业设计原则，并在实施过程中不断优化、完善，从而促进“双减”政策的落实，促进学生核心素养的提升。