核心素养下小学语文阅读教学情境创设的实效性

叶彬

【摘 要】核心素养导向下的语文阅读教学情境的创设，要围绕核心素养目标展开，助推学生阅读思维与理解能力的发展。

【关键词】阅读创设情境 助推理解 达成目标 阅读思维素养

核心素养导向下的语文阅读教学以培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等素养能力为目标。为了体现阅读教学过程的导向性特征，大多数教师通过在课堂教学中打造具有互动性的学习活动，引领学生从阅读品鉴、阅读创作、阅读理解等学习过程中丰富自我，获得新的学习成果。为了进一步体现教学活动的创设价值，教师必须通过创设教学情境，衬托教学活動的教育性与启发性，改善语文阅读课程活动的表现形式，为学生的学习提供指导。本文从核心素养教育的角度出发，结合教学实践，分析了小学语文阅读教学情境创设的难题，并提出了阅读教学情境的创设方法。

一、小学语文阅读教学情境创设的难题

教学情境的创设过程与方法并非一成不变的，教师需要结合学生的学习情况及教学重难点，打造出具有导学性的情境内容。而在此过程中，创设语文阅读教学情境的复杂性、结构性，成为影响教学活动有效实施的主要因素，主要表现为以下几个方面。

1. 缺少情境创设资源。

语文阅读教学情境的创设需要以“开发利用课程资源”为基础，而从部分教学案例实施的情境创设效果来看，由于教学情境中整合的教学资源有限，导致教学情境无法起到适配教学活动的效果。

例如，五年级下册《刷子李》一文，围绕核心素养设计的教学目标包括“引导学生了解作者对刷子李的介绍以及描写方式”“学生通过个性化阅读分享自我感受”“学习从多角度观察人物，并尝试写一写所观察的人物”“学生基于课文的语言材料进行梳理及经验总结”。在围绕核心素养目标创设教学情境的过程中，部分教师仅仅采用教材作为情境创设的资源，未能考虑利用“课外阅读剧本、人物描写读物”等打造具有拓展性的学习情境，以致课堂教学无法满足核心素养下培养学生梳理与探究能力的目标，影响学生在教学情境中的学习效果。

2. 缺少教学目标导向。

在围绕核心素养展开阅读教学的过程中，教师必然需要围绕教学目标展开教学活动，并且要明确教学情境的创设思路。然而，部分教师未能将教学目标进行细致划分，导致教学情境的创设效果始终无法达到预期标准，学生的学习也出现缺乏学习方向的情况。

例如，在围绕“阅读与鉴赏”教学目标展开情境创设的过程中，教学情境主题的选择无法在“流利朗读与阅读、表达阅读思路及看法、叙述描写及说明、表达作品情境与形象体验”等分段目标中做出抉择，导致教学过程无法对学生的学习过程起到针对性的指导作用。

二、核心素养下阅读教学情境的创设方法

1.把握教学情境的分类与应用。

教学情境大致可以分为：实践型学习情境、梳理型学习情境、探究型学习情境。在围绕核心素养理念展开阅读教学的过程中，教师可以根据学生的学习情况、学生核心素养能力的发展需求等，选择相关类型的教学情境进行教学活动设计，改善学生在课堂情境中的学习效果。

例如，在六年级上册《丁香结》一文的教学过程中，通过将“培养学生的审美创造能力”作为教学活动设计的核心，教师可以将探究型学习情境作为课堂学习情境的表现形式。具体表现为：结合课文中的文字与语言表达，绘出一幅你眼中的阅读景象，想象你处于这样的一种场景当中，并结合自身的语言思维，用一种不同的表达方式描述文中丁香花在你眼中的形象。在学习情境的指导作用下，学生能够分别从感受、理解、欣赏以及评价等途径，对课文中的优美词句进行审美辨析，并以一种身处其境的角度，表达自己眼中的丁香花形象。

而在六年级上册《穷人》这一类富有故事节奏的课文的阅读教学中，梳理型学习情境更适用于课堂教学，帮助学生梳理人物关系以及性格特征。如教师可以引导多组学生分别演绎桑娜的自我独白以及与丈夫的交流等场景，使学生在课文的语言对话中感受人物的心情，增强学生的语言情感体验。

2. 探索符合教学的情境创设出发点。

为了增强教学情境与教学主题之间的联系，教师可以围绕阅读教学的内容及主题，选择合适的情境创设出发点，增强教学情境内容在教学中的代入性、真实性。

教学问题可以作为情境创设的出发点。例如，在六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》这篇课文导入时，教师可以借助六年级学生即将毕业这个背景，设置问题：“在即将毕业分别时，大家会说些什么、做些什么，会有什么样的心情？”以毕业分别作为创设情境的核心，并延伸出阅读与理解分别诗的学习活动。这样的情境创设，增强了学生在阅读古诗时的代入感，让学生在具体的分别情境中理解诗人的情感，感受诗人在与好友即将分别时对好友的美好祝福。同时，升华学生的情感，让学生能用简单、自创的诗句送给即将分别的同学，表达对同学的祝福。

又如，在教学五年级下册《自相矛盾》时，教师可以创设一个买卖物品的市场情境，让学生化身“小商贩”，思考在售卖自己的商品时，如何吸引顾客的注意力，如何更好地介绍所售卖的商品，让学生在身处情境的同时，感知文中人物的思维过程。同时，扮演顾客的学生也要对“小商贩”的介绍有所思考。这样，既让学生以真实的情境理解了文章，又落实了本单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”语文要素的要求。学生在学习兴趣的驱动下，进入真实的学习情境，激发了想象力和创造力。

3. 拓展情境创设资源。

为了丰富教学情境的表现形式，教师必须要做好课程资源的开发与利用工作，在核心素养理念的指导下，调动教学情境创设的资源主体，丰富情境创设的类型。

例如，在六年级下册《北京的春节》《藏戏》等蕴含风俗文化的阅读学习中，学生往往会对各地的风俗文化产生强烈的探知兴趣。因此，教师可以利用纸质阅读资源、网络信息资源等，引导学生搜集各地的风俗文化信息，并且通过习作的方式，书写各地风俗文化的表现形式。这样，学生就能够在多元化的学习资源下体验文化情境的感染力，并且从文化情境的角度鉴赏文化。可见，拓展情境创设资源，锻炼了学生的语言表现能力及审美能力，促进了学生自主学习过程与导向性学习模式的有机结合，突出了核心素养下的教学情境创设价值。

总之，核心素养下的语文阅读教学能够真正做到以学生为主体，通过打造具有探究性与学习意义的阅读学习活动，培养学生的核心价值观及语文素养。因此，为了围绕核心素养开展长效化的阅读教学，教师必须充分整合教学资源，创设能够丰富阅读教学活动的学习情境，使学生能够在阅读学习中关注文化与生活，并获得学习成就感。

参考文献

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