小学语文教学中德育的融入——以部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》为例

王正萍

（东海县石梁河镇第二中心小学，江苏 连云港 222300）

《圆明园的毁灭》这节课中蕴含的德育内容为爱国主义教育，文章结构层次分明，用鲜明的对比方法写出了圆明园昔日的光辉和今日的荒芜。教学过程中，教师要深挖其中的德育要素，基于核心素养目标设计教学活动，运用丰富的教学方法，引领学生体会文章情感，激发其振兴中华的使命感，利用教材中的德育素材实现立德树人目标。

一、《圆明园的毁灭》内容和学情分析

（一）内容分析

《圆明园的毁灭》是五年级上册教材中较为经典的一篇课文，其中蕴含的爱国主义素材是对学生进行德育的重要资源。整个课文有三个部分，第一部分是总写，明确圆明园毁灭是祖国历史和文物的巨大损失；第二部分重点论述了圆明园毁灭以前的辉煌；第三部分主要介绍圆明园遭到毁灭的整个过程，突出作者对于侵略者的仇恨。本篇文章中德育要素极为明显，核心内容为爱国主义价值观教育。虽然文章只有几百字，但结构分明，用大篇幅描写了圆明园的昔日场景，和今日废墟的荒芜产生鲜明对比。授课期间，教师可选择多媒体手段呈现圆明园的今昔对比图，让学生直观观察，发挥想象力，思考圆明园中存在哪些奇珍异宝，之后带领学生反复阅读课文，体会作者的情感变化，描述学习感受，最终拓展阅读《七子之歌》，升华学生的爱国情感。

（二）学情分析

五年级学生对于语言文字的理解能力和学习能力逐渐增强，通过学习，归纳和总结能力不断提升，和低年级学生相比，学生阅读过程中感悟情感的能力也有所提升。考虑到文章内容距离学生生活时代相对较远，其中还含有较多历史知识，在时代背景复杂的情况下，可能为学生的阅读带来挑战。新课标对于高年级学生的教育要求为，能清晰理解文章顺序，利用学习经验分析文章表达方法，感悟其中情感，和同伴之间相互交流与讨论，对于具体问题有自己的判断。因此，在授课前，笔者为学生布置课前资料查询任务，学生可以利用网络或书籍等途径获取和本课文有关的史料信息。学生利用课前搜集的资料和信息，通过初读课文，对其中内容形成初步感知，预先总结文章主旨，在教师的引导下，将爱国主义思想升华为民族责任感。

二、《圆明园的毁灭》教学过程德育融入策略

本课教学重点应把握“毁灭”二字，通过毁灭前、后圆明园形象的对比，渗透德育内容。语文学习过程中，对比属于常用方法之一，对比分析的方法能启发学生深度思考。在授课前，笔者运用信息技术，呈现圆明园相关的视频和图片材料，用直观的场景带领学生感受其以往的辉煌，这样学生才会对圆明园的遭遇产生惋惜之情，仇恨侵略者的所作所为，激发学生的爱国情感、振兴民族的责任感。本节课德育渗透措施如下：

（一）情境导入，带领学生穿越时空

要求学生初读课文，体会文章大致信息，开启探索“万园之园”的神奇旅程。在课前，要求学生阅读课文，对文章内容产生整体感知，回忆课文重点讲解哪些内容，要求学生总结文章不同段落的大意。学生经过一节课的学习后，能快速将文章划分为三个部分。第1 段就是第一部分，能起到总领全文的作用；2～4 自然段为第二部分，主要描写圆明园往日的辉煌场景；第5 段是第三部分，重点描写圆明园被毁灭。在学生介绍的同时，笔者配合图片展示，让学生既能对文章结构形成整体把握，又能对文章表达方式形成深刻理解，培养其抓住结构阅读的习惯。

（二）品读交流，体会文章蕴含情感

品读活动划分为三个部分：第一部分，引领学生品读文章第2 自然段，使其对圆明园地理位置、布局和历史地位形成深刻理解；第二部分，品读第3和第4 自然段，对圆明园建筑特点、内部文物特点形成深刻理解，让学生体会到圆明园昔日辉煌和珍贵之处，激发其对古代文化的热爱之情，培养学生的审美能力；第三部分，品读文章第5 自然段，通过“美”和“毁”之间的对比，激发学生对侵略者的憎恨，使学生明确“落后就要挨打”的心酸，激发小学生的民族责任感，使其自愿为民族复兴奋斗。

1.自主阅读

课堂上要求学生自主阅读文章的第一自然段，学生自由朗读后，教师进行简单总结，“文章第1 段相对较短，却具备总领全文之意”，随后抛出问题：“阅读第1 段后，哪个词语能让你体会到沉重？”学生回答“毁灭”。阅读后学生能体会到我国的文化史在世界上占有重要地位，但是被毁灭了。对于学生的回答，笔者给予肯定：“圆明园中的文物十分珍贵，而且数量巨多，圆明园的毁灭对于我国损失巨大。其中‘不可估量’一词相对沉重，读完这个词语，你有哪些感受？”继续提出问题，学生间相互讨论，各抒己见，有的学生表示很愤怒，有的学生表示很悲痛，也有的学生表示很震惊。根据学生的表现，笔者及时总结，继续引领学生带着沉痛与悲愤的心情阅读文章。设计阅读任务，重点向学生讲解“不可估量”的含义，突出这个词语反复出现的作用，培养学生的阅读习惯，使学生根据其中的重点词语感受文章的整体含义。

2.研读互动

读完第1 段，学生对圆明园往日的景象会产生好奇，为了让学生理解圆明园在世界范围内占据的重要地位，笔者带领学生阅读第2 自然段，随后抛出问题：“第2 自然段中有哪些信息？”学生阅读后，回答：“第2 段告诉我们圆明园的组成结构、位置。”“根据自己的理解品读这段话，你会选择哪些词语？”学生根据教师的引领，回答出“众星拱月”和“举世闻名”等。跟随学生的答案，笔者继续提问：“同学们知道以上词语的含义吗？”“请大家用图画的方式将众星拱月画出来。”课堂任务的设计旨在帮助学生抓住核心词语，对课文内容形成深刻理解，带着特殊的情感阅读第2 自然段。同时，为了让学生了解圆明园有哪些令人惊叹之处，要求其快速阅读第3 自然段，说一说“圆明园有哪些特点”。在教师的提示和引领下，学生运用“有……也有”“有……还有……”“不仅有……还有……”等句子进行回答。以上句子阅读后，学生能感受到圆明园内部建筑种类丰富，环境热闹、安静、朴素、奢华兼而有之，整体可谓应有尽有。

为了让学生领略圆明园建筑“风格多样”的特点，笔者利用多媒体设备，展示不同风格的建筑图片，师生共同沐浴在名胜景观中。在多媒体技术的支持下，教师能重新呈现圆明园的昔日美景，扩充文章的文字，用直观的方式让学生明确圆明园建筑特点、地理位置和布局特征，体会圆明园历史辉煌及珍贵之处，激发学生对古代文化的热爱之情。同时，精美的图片还有助于学生审美能力的培养，为后续圆明园毁灭之后内容的讲解做铺垫，给学生带来震撼的对比效果。

为了帮助学生理解“圆明园不但……历史人物”这句话在文中的作用，笔者要求学生反复阅读，学生阅读后，回答“该句作用为承上启下”，随后用“上自……下至……”引领学生说出答案。最后笔者创设问题情境：“先秦至清朝中间经历多长时间？”“在长达两千多年里，会出现多少文物？”要求学生用自己的语言进行总结，跟随学生给出答案，用文中的“奇珍异宝”代表文物。

3.对比阅读

教师要求学生快速阅读文章第5 自然段内容，分析圆明园毁灭的过程，注意文章中代表时间的语句。对比阅读阶段，笔者同样利用提问的方式引导学生思维：“同学们知道圆明园是被谁毁灭的吗？”学生阅读后，根据文中信息回答“英法联军”。“英法联军在圆明园中都做了什么？”“课文对于英法联军的侵略过程是怎样描写的？”要求学生用课文中的语句回答，“凡是能拿的……通通掠走……”教师根据学生回答，及时评价：“老师感受到你有几个词在读的时候运用的语调很重。”之后，向学生展示“凡是”“统统”“全部”“任意”等词语，及时利用课堂生成资源抛出问题：“利用重读的方式读出以上词语好不好？”要求学生对比不同的阅读方式，分析“阅读方法运用的优势”，还可将以上词语去掉，重新阅读课文，对比思考词语运用的表达效果。学生按照教师要求重新阅读，思考词语的运用效果，发现运用重读的方式，对于侵略者的行径更为气愤，文中几个词语的运用，更能凸显侵略者的无耻。根据以上分析，学生还重点读出“掠走”“毁掉”“破坏”以及“连烧三天”等词语，生动刻画了侵略者在毁坏圆明园时的卑劣行径，当时的画面仿佛就在眼前。

通过对比分析，教师将“掠”“毁”“烧”等词语板书下来，激发学生产生民族复兴的使命感，感受到“落后就要挨打”，树立“吾辈当自强”的学习使命感。自此面对侵略者在我国肆意掠夺文物，学生的气愤之情达到顶峰。此时，笔者将圆明园相关的影像资料呈现给学生，学生观看视频内容后，要求其说出感受。通过图片呈现圆明园被毁灭前后的情景，抛出问题：“为什么课文标题为《圆明园的毁灭》，但是作者却用大篇幅描写圆明园辉煌的过去？”并设置探究问题：“为何圆明园的毁灭不但是我国文化历史难以估量的损失，也是世界文化的损失？”

以上探究任务的设计，旨在让学生体会虽然课文中用较大的篇幅描写了圆明园的辉煌历史，呈现了圆明园建筑拥有的艺术美，但如此壮丽的景观却在几日之内化为灰烬。“美”和“毁”之间对比鲜明，内容联系紧密，能激发学生对于侵略者的憎恨之情。最后探究问题，进一步激发学生内心的愤怒，使学生明确落后就受欺负，形成了强烈的民族责任感。

（三）拓展阅读，升华学生爱国情感

为了体现语文课堂德育渗透深度，笔者根据课堂上对《圆明园的毁灭》的交流经验，拓展阅读资源，为学生准备《七子之歌（节选）》作为课外阅读材料，要求学生进行拓展阅读，根据材料内容，读出其中蕴含的情感。学生齐读，在阅读过程中融入情感，通过课内文章的学习，学生对英法联军火烧圆明园过程中的行为感到痛心疾首、十分愤怒。笔者引用单元导语，艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”正如学生学习《圆明园的毁灭》后双眼饱含热泪一样。侵略者之所以肆无忌惮强占我国领土，火烧圆明园，本质原因就是当时我们国家落后，在无数革命前辈付出生命和鲜血后，为我们创造了如今的幸福生活。作为国家的建设者和接班人，需要勇于肩负振兴国家和民族的重任。

课外阅读材料蕴含的情感和课内阅读情感一致，反映的都是由于国家发展落后而受到外敌欺负的历史事件，能激发学生的情感共鸣。学生阅读以上信息后，更能坚定理想和信念，明白只有我辈努力，祖国才会强大，历史才不会重演，激发学生为国家奋斗的精神与情感。

综上，在《圆明园的毁灭》这节课的教学过程中，教师要分析教材和学情，在此基础上渗透德育目标，以情境创设、整体感知、品读交流，讲解文章各个部分，在师生互动的环境下，配合多媒体手段设计探究活动，为学生带来深刻的学习感受。此外，为了让学生深刻体会文章情感，教师要合理选择拓展资源，要求学生对比阅读，思考学习感受，注重课内外德育资源的开发，有效落实小学语文德育工作。