多措并举，让幼儿“勇敢”起来

马雪婷

（南通市通州区运盐河幼儿园，江苏 南通 226300）

“勇敢”是一项优秀品格，以“勇敢”为主题对幼儿开展人格教育，可塑造他们的人格品质，对于他们的终生发展和健康成长具有重要意义。儒家强调“三达德”，即智、仁、勇，将“勇敢”作为一个人最重要的人格之一。教育家夸美纽斯认为“勇敢、智慧、公正、节制”是道德教育的重要内容。事实上，“勇敢”的内涵非常多元，体现了一个人的沉着、坚韧，面对困难毫不畏惧，敢于直面挫折的信念，也蕴含着个体在面对抉择时的智慧和勇敢。学前教育阶段，是最容易形成“勇敢”品质的阶段，以往由于教师对“勇敢”的内涵理解不深、把握不全面等原因，导致幼儿“勇敢”品格教育落实不好。今后，教师必须抓住幼儿阶段品格养成的关键期，充分尊重、理解、关爱幼儿，多措并举，增强幼儿“勇敢”品质的养成，让幼儿能自主、自信地迎接学习、生活中遇到的难题。

一、幼儿阶段“勇敢”品格的内涵

（一）何谓“勇敢”

对于“勇敢”，其意义具有多层理解。最初的“勇”，体现了尚武意识，即从力的层面，解释为勇武、彪悍；从心理层面，可解释为坚韧、无畏；从气质层面，可解释为勇毅的状态。其次，“勇敢”的“勇”，又体现了道德范畴内的善。中国传统儒家思想提倡“重塑勇德”，即将勇武与坚强的意志力融合起来，使其具备“为善”的力量。将“勇敢”作为道德价值，赋予勇敢理性的认知，即勇敢要出于理性的选择，要有理智的参与。面对危险时，在不知其为何物，或难以完成时，依然不惧怕，这样的“勇”，并非真正的勇敢。先贤们提出的“勇”，不是单纯的无所畏惧，而是一个勇敢的人，懂得什么应害怕，难以为继，什么不应害怕，敢于直面。

（二）幼儿“勇敢”品格教育

培养幼儿勇敢品格，重点是加强幼儿强健体魄、理性道德勇气的激发，彰显勇的“不惧”特征。同时，围绕幼儿生活体验，突出幼儿对道德勇气的理解，引领幼儿能践行积极、勇敢的行为，获得坚韧、勇于探索的信念。很多幼儿在遇到困难时会选择放弃，甚至对一些力所能及的事也感到恐惧。比如，一些幼儿害怕天黑，一些幼儿不愿意参加体育锻炼，一些幼儿不敢在同伴面前讲话等。教师要结合幼儿实际情况，鼓励他们克服弱点。同时，在日常学习、生活中，遇到不公平的对待时，要敢于表达自己的观点。在遇到他人需要帮助时，要让幼儿懂得，只要不超过自身的能力，就要助人为乐。

二、依托故事体验“勇敢”

在经典故事中，蕴含着丰富的道德与价值观资源，幼儿喜欢听故事，从故事人物解析中，为幼儿呈现“勇敢”的榜样，从而熏陶幼儿的道德品格。比如“大闹天宫”“夸父逐日”“后羿射日”等民间故事，为儿童塑造了各具特征的鲜活人物形象，让幼儿从中理解和接受故事所传递的正确价值观。正如著名儿童文学理论家刘绪源所言，“真正具有很高审美价值的文学作品像什么？像水果，在享受吃水果的过程中吸收营养”。因此，通过讲读儿童故事，指引幼儿将自己与主人公进行对照，从中坚定和认同主人公的道德立场，让勇敢品格寓教于乐。

（一）读《区寄除贼》，认识“勇敢”

在讲故事之前，围绕“勇敢”展开讨论互动。教师可设置有创意的问题，吸引幼儿注意，比如：有谁知道什么是“勇敢”？并适当启发，有的幼儿认为，勇敢就是不会哭；有的认为，勇敢就是别人欺负我，我要反抗；有的幼儿认为，勇敢就是挑战自己不敢做的事；有的则认为，勇敢就是不怕黑。对于“勇敢”的理解，大部分幼儿的理解是相对片面的，教师通过阅读故事，让幼儿认识故事中的人物，理解勇敢的具体含义，为后续体验勇敢、践行勇敢做好准备。在《区寄除贼》故事中，主要讲述了区寄被人贩子带走后，区寄并未哭闹，而是凭借自己的智慧、勇敢，与坏人斗智斗勇，最终战胜了坏人。结合故事，教师引导幼儿回忆与区寄相关的内容。请幼儿想一想，当区寄身处危险时，他是怎么做的？他的哪些表现属于勇敢行为？进而指引幼儿感知勇敢的含义。如有幼儿回答，区寄敢一个人去放牛；有幼儿回答，区寄被坏人抓走后，不哭，还想办法逃走，这就很勇敢；有幼儿回答，区寄被坏人打，也不哭，很勇敢；有幼儿想到，区寄利用火把把绳子烧断了，很勇敢。通过认识区寄，让幼儿感受到区寄的勇敢，并以区寄为榜样，成为勇敢的孩子。

（二）演《区寄除贼》，感知“勇敢”

幼儿阶段爱表现、乐探索，教师可以结合故事，鼓励幼儿以角色扮演的方式，去感受区寄除贼中人物的情感、心理及行为。表演活动，为幼儿提供了理解“勇敢”的机会，也让幼儿能真切感受“勇敢”的意义。教师为幼儿提供了蜡烛、木制刀具、绳索等材料，结合故事情节，由幼儿回忆故事，自主展开故事创编与表演活动。教师通过启发、点拨等方式，指导幼儿注意不同人物、不同行为的心理、情绪变化，幼儿能很快明确自己的角色，并积极参与故事表演。幼儿对故事表演热情很高，也很认真，特别是一些幼儿对故事的领悟很深，能注意人物之间的配合，在语言、动作、神态等方面都演得很投入，加深了幼儿对故事情节的理解。有了真切的表演经历，再围绕“勇敢”展开讨论，幼儿能从移情中感受到“勇敢”，就是要敢于正视困难，并开动脑筋，积极战胜困难。

（三）参与“感受黑暗”，突破心理恐惧

加强幼儿“勇敢”品质的培养，教师要蹲下来，聆听幼儿的真实想法和需求。一些幼儿害怕黑暗，一些幼儿不敢一个人睡。对于黑暗的恐惧，教师在课堂上可以开展“感受黑暗”的游戏活动，以此强化幼儿的勇敢能力。首先，教师准备若干条薄毛巾，用于蒙住幼儿的眼睛。在体验“黑暗”游戏前，让幼儿充满战胜内心恐惧的信心。接着，轮流让幼儿蒙上双眼体会黑暗，并说出自己的感觉。在“黑暗”条件下，教师指引幼儿做一些“抓人”游戏，在保证安全的情况下，带领幼儿走出教室，增加游戏的挑战性。显然，通过游戏体验，能让胆小的幼儿适应“黑暗”，并慢慢战胜。活动结束后，围绕“勇敢”，再让每个幼儿说一说还有哪些害怕的东西，如有的幼儿表示，自己怕蛇；有的幼儿表示，自己怕高；有的表示，自己怕打针；有的表示，自己怕抽血等。教师顺势鼓励幼儿，要勇于克服这些恐惧，战胜恐惧就是一种勇敢。通过“黑暗”游戏活动，让幼儿经历一次战胜内心恐惧的体验。

三、巧用情境调动“勇敢”

“勇敢”品质的培养，要给予幼儿更多勇于体验、勇于表现、勇于实践的机会，而情境教育，就是以生活化、真实的教学场景，来激发幼儿挑战自我的勇气，让幼儿自信起来、开朗起来、勇敢起来。

（一）营造生活化体验情境

在幼儿群体中，有一部分怕生、胆小，不敢在陌生人面前讲话，更不敢在众人面前展现自己。针对这类幼儿，教师提倡要多为他们创设生活化活动情境，激活幼儿学习的兴趣和勇气，鼓励幼儿参与活动，并勇敢地展示自我。比如，教师设置“勇敢的战士”体育游戏，以军事打仗为场景，提前准备饮料瓶做成的“手榴弹”、废旧纸箱做出的“坦克”等玩具，以营造战地环境，吸引幼儿的参与热情。教师先安排活泼好动的幼儿进行演示，根据口令，由幼儿进行动作模仿。如“打枪”，幼儿要用手模仿射击的样子；“拼刺刀”，幼儿要迅速下蹲；“骑马”，幼儿要全身动起来，做出骑马的样子；“投弹”，幼儿要将手中的“手榴弹”投出去。该活动场景热烈，幼儿参与热情高。对于胆小、不爱表现的幼儿，安排活泼的学生帮忙带领，形成一个团队，共同参与战斗演练，锻炼幼儿克服内心的胆怯，收获积极向上的勇敢品质。

（二）适时应用搁置策略

化解幼儿被动、退缩等不良习惯，教师不能一味地催促，而是要给予幼儿自主行动的时间，学会等待“勇敢”。情境教育中，除了搭建幼儿学习情境外，还要让幼儿主动参与去“玩”，教师要尊重幼儿的人格、权利，遵循幼儿身心成长规律。每个幼儿在尝试时，都会遇到失败的情形，失败的次数多了，幼儿内心会产生逆反心理，尤其害怕与其他幼儿比较，担心再次失败，于是就表现出退缩的情形。基于此，教师可以对幼儿的失败给予“搁置”处理，及时介入并给予幼儿正确指导，特别是掌握相应的技巧、方法，启迪幼儿再次行动起来，一步步、一次次去尝试，去体验，慢慢地让“勇敢”的品质得以养成。比如，教师设置“勇闯迷宫图”游戏，每个人都有一张迷宫图，一支记号笔，根据游戏规则，观察迷宫图，在规定的时间内，从迷宫的入口开始，画出正确的走出迷宫的路线。一些幼儿在尝试多次失败后就放弃了，不想再玩了。这个时候，教师要走进幼儿，与幼儿探讨面对失败时应怎么做。教师结合自己“游泳”的故事，分享曾经失败的趣事：“老师也会被教练批评，会被比自己小的小朋友嘲笑，甚至产生过放弃的念头，但当想到克服困难，就可以像鱼一样在水里自由自在时，老师又一次次学习。在大家的帮助、指导下，教师慢慢学会了游泳，心里别提有多高兴了。你也可以再试一试，只要勇敢地坚持下去，就一定能闯关成功。”在教师的鼓励下，幼儿又充满了信心，勇敢地去完成闯关游戏。

（三）引入歌唱激活心灵

情境教育要关注幼儿心灵的成长，特别是在培养勇敢品质时，更要鼓足幼儿自信、主动、积极地面对困难。通过唱歌教学，能营造良好的氛围，帮助幼儿放松心情，摆脱顾虑与恐惧。每个幼儿都需要教师的关爱与赞赏，教师通过歌唱，让幼儿走出自卑、走出羞涩。幼儿通过参与歌唱表演，展现自我风采也能更加自信，更加阳光。教师要给予真诚的鼓励，不能单纯地说“你真棒”，而是要结合幼儿的个性特征，用鼓励性的语言、肢体动作，让幼儿从心里感受到教师的赞扬。如，某某小朋友，你的歌声真好听，就像百灵鸟一样。还有你的眼睛，在歌唱的时候，笑眯眯的，老师能感受到你的快乐，你的歌声真切地打动了我。幼儿在教师的鼓励中，内心会感受到满满的成就感，更会在以后的歌唱活动中，积极表现。同时，在歌唱活动中，教师可以引入分组竞赛方式。竞赛就需要比较，各组的幼儿都要放下内心的顾虑，为本组的荣誉而战。对于不爱表现的幼儿，通过集体演唱的方式，让幼儿体验集体荣誉感。如，在学唱《数鸭子》时，各组幼儿在歌唱中还要增加创编动作，声情并茂的表演，赢得了大家的阵阵掌声。对于胆怯的幼儿，会在小组竞演中慢慢敞开心扉，找到自信，收获成功的力量。另外，教师还可通过联欢活动，让每个幼儿都参与表演，在愉悦的歌唱氛围中，展现幼儿的才华。对于因紧张而退缩的幼儿，在多次展演中也会慢慢克服，逐渐享受表演的坦然与乐趣，心理素质得以增强，勇敢的心灵得以锻炼。