职称评审『轻』论文，写作热情就此『沉』？

2022 年12月，人力资源和社会保障部印发的《关于进一步做好职称评审工作的通知》明确，合理设置论文和科研成果要求，中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标，评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。对此，很多教师纷纷拍手称快，皆因苦职称论文久矣。

谈起论文写作，不少教师的初衷是“为了评职称”“从事教育科研需要写论文”“年终考核可加分”“和绩效工资挂钩”……然而，假如评职称或教育科研不需要论文，年终考核不加分，论文和绩效工资无关，有的教师很可能就会失去写作的动力。

那么，教育写作的价值仅仅是为了满足某些硬条件或是在某些评比中获取优势吗？作为中小学教师，在实践中反思跟进、总结经验、升华思想，教育写作无疑是上佳途径。教育写作是教师职业素养中的一种重要能力，可以促进教师阅读、观察、思考、研究。而这些，恰恰是教师成长的关键因子和必备要素。

然而，有的教师由于缺乏对教育教学的理性思考、批判和质疑，缺乏反思和梳理的能力，往往“谈写色变”；有的很少动笔写作，即使“肚里有货”，也难以“倒出来”；有的平时缺乏写作意识，一旦职称评审、评选名师等需要文章，就临时抱佛脚，东拼西凑一篇；有的一旦职称问题解决，教育写作也就停止了脚步……种种误区，都严重阻碍了教师的写作之路和成长之路。

教育写作不仅仅是为了发表文章、评职称、评奖、评名师，更是为了寻道、成长、沉淀，丰富教育智慧，提升思维品质，永葆教育热情，使教师从知识的搬运工变为教育的创造者。

在新课标和“双减”背景下，教育教学面临更多问题，教师成长面临更多挑战。如何使教师有更多的读书、学习、写作时间，以读促写，以写促教，通过写作优化教育教学，走上专业发展的良性轨道，实为当务之急。

教育写作不可不为，教育写作大有可为。针对本期话题，本刊特邀几位优秀教育工作者，真诚讲述自己的写作经历，挖掘教育写作对教师专业成长的多重意义与价值，分享写作心得和写作密码，以期为广大读者带来更多启迪。