写作——照亮我们的教育生活

唐山市第一中学 王卫国

2022 年12月，人力资源和社会保障部印发了《关于进一步做好职称评审工作的通知》，规定合理设置论文和科研成果要求，中小学教师职称评审不将论文作为主要评价指标，评价标准中不得简单设立论文数量等硬性要求。

对此，我举双手赞成。原因是：教育写作不应承担职称评审之重任，教师苦于写职称论文，异化了写作的初衷；教育写作应是教师自然平实生活的一部分，而不是一种负担；教育写作能够照亮我们的教育生活。

一、教育写作为何能照亮教育生活？

教师的职业劳动特点，即复杂性与艰巨性、长期性与示范性、创造性与情感性；教师的职业角色特点，即教师角色责任的弥散性，教师角色期望的严格性，教师角色的易混性、多重性。当今时代，教育对象的主体意识觉醒，获取信息渠道多元，权利意识和边界意识增强。我们生活的时代处在百年未有之大变局中，社会信息膨胀，教育资源泛在，职业流动加快，科学技术赋能，终身学习成为常态，学习内容日益个性化……这些都要求教师在专业发展的道路上阔步前行，成为学生成长路上的“四个引路人”、“四有”好老师。

教育写作可以助力教师专业发展。朱永新教授认为，专业发展以专业阅读、专业写作、专业交往为三大支柱。专业阅读是站在大师的肩膀上眺望，阅读是最好的备课，阅读为实践提供理论指导。专业交往是站在团队的肩膀上飞翔，同伴结成学习共同体，相携共进。专业写作是站在自己的肩膀上攀升。教师的教学实践，只有经过反思，总结成文，具备理论性，才会使自己的实践得以理性化提升，实现从实践到认识的飞跃，也才能更好地指导同行的实践。

教育写作是普通教师走向教育家型教师的必由之路。教育名家魏书生、李镇西、李希贵、窦桂梅、程红兵、王君等笔耕不辍，都是教育写作的高手。教育写作是专业发展的助推器，源于实践又高于实践，从实践中来，又能很好地指导实践。教育写作是教师通向职业幸福的阶梯。叶澜教授认为，教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思就有可能成为名师。写教学反思仅仅是教育写作的一个方面，有了这样的写作习惯，会使我们每天的实践不是简单地重复，而是日日新，又日新。

阅读是为了实践，写作是实践进阶的踏板。教师在实践中及时反思，总结经验，升华思想，自觉进行教育写作，就能亮己照人。

二、教师如何进行教育写作？

很多教师“谈写色变”，认为写作是高不可攀的事，看到职称评审淡化论文要求后如释重负，急不可待地把写作的事扔到九霄云外。这是不对的。教育写作的目的，不是为了发表文章，而是为了更好地行走。写作是为了寻道、成长、沉淀，为了形成教学风格，丰富教育智慧，提升思维品质，是为了使我们的教育事业蒸蒸日上、欣欣向荣！

明晰了教育写作的重要性、必要性，就会产生“我要写”的主动性。世上没有天才的教育写作者，每一位善写的教育人都经历过从“提笔——不知所云”到“下笔——挥洒自如”的过程。教育写作需要“一万小时定律”的坚持，也要学卖油翁的熟能生巧。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，同理，写千文而后明道。具体的写作三部曲为：阅读—实践—反思。

1.阅读。阅读是写作之源，阅读是输入，写作是输出，没有阅读就没有写作。钱钟书先生说过，如果不读书，行万里路，也只是个邮差。我要说，如果不阅读，教万年书，也只是重复。阅读，可以提升理论素养，开阔视野，丰盈精神；可以和圣贤对话，吸纳古今。三年前，我读了日本佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，其中有一句话令我印象深刻：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。受其启示，我在唐山一中开展了“同听一节课”活动，鼓励教师每人每学期至少上一节公开课，大家观课、评课、议课，共同提升，已坚持近三年，效果极佳。

2.实践。实践是写作的资源库，离开实践，教育写作就失去了根基。有了阅读的积累，学而增智，指导实践；学而生疑，实践解惑。教师带着阅读的体会、发现和疑惑，走进教育教学现场（包括自己的教学现场、同伴的教学现场、学科教研组或备课组的教研活动现场、培训讲座现场等），在实践的磨刀石上砥砺，与同伴相互碰撞提升，在共生共进中探索教育真谛；在现场中关注每个教育细节，提升自己的捕捉能力，把有教育价值、有思维价值的内容“钩”出来，并将其内化，与自身已有的经验相整合，为下一步升华转化做准备，为转化而教，为未来而学。

3.反思。在教师成长理论中，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验+反思。他认为，只有经过不断反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼、得到升华。反思是促进教师成长的催化剂，可以在教学行动之后，也可以贯穿于教学行动过程中，还可以在新的教学行动之前。教学前反思，可以提高预测和分析能力，使课堂教学成为自觉的行为；教学中反思，可以提高调控、应变能力，使课堂教学成为高效的行为；教学后反思，可以提高总结与评价能力，使课堂教学成为理性的行为。写作则是教师在学习、实践的基础上进行反思后呈现的成果。

因此，教育写作一是要多读，要广采博取。二是要笃行，勇于实践，实践出真知。只有脚踩泥土，才能种出好庄稼；只有深入课堂，才能聆听到花开的声音。三是要反思，好的问题离不开积极的思考，问题的提出与解决也是研究的出发点和归宿。教育写作离不开读过的书、发过的问、走过的路。

要写出好文章，还应注意行文逻辑。笔者曾在《教育实践与研究》上发表了《教师成长的五大支柱》一文。这篇文章作为那一期杂志的第一篇教育理论研究论文，提出教师专业成长应该具备的素养。在与编辑沟通中，编辑建议每一个“支柱”都要说清楚三个问题，即是什么、为什么、怎么做。这使我在行文中有了清晰的逻辑框架和内在的结构体系。该文被华东师范大学出版的《教师专业发展的理论与实践》收载，并被多家网站转发。

教育写作并非难事，但是需要我们博学笃行，善思勤写，学、思、行相结合。我们要让教育写作成为一种习惯，越写越爱写，越写越会写。写作无捷径，须描摹行走路径，收集案例素材，积累读书感悟，不断凝练提升形成自己的教育观点，从而更好地指导实践，照亮彼此，让如诗岁月色彩斑斓！