核心素养立意下的高中地理课程资源开发与利用

杨丽丽

●江苏省海安高级中学

对于教师来说,立意这个概念并不陌生,比如当前的高考就高度强调从知识立意考查向能力立意考查转变。其实,不只是考试有立意,日常的教学也有立意。“双基”时代教师的立意就是基础知识和基本能力;新课程改革时代教学的立意则落脚在三维目标;当前,高中地理学科教学应当具有核心素养立意。一旦在高中地理教学中明确了核心素养立意,那么相应的教学模式就会发生变化。其中,课程资源的开发与利用也将有不同的出发点与落脚点。

众所周知,核心素养强调的是发展学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。在这样的认识背景之下,高中地理教学应当坚持以学生为主体,同时注重学生在高中地理学习过程中形成高阶地理思维与能力。具体的教学策略以及课程资源开发与利用策略,也应当从传统文化、联系生活、基础知识等三个方面去确定。当然,首先必须明确的是核心素养与地理课程资源的开发与利用之间是教学目标实现与寻找教学基础之间的关系,这也就意味着教学需要在核心素养的指引下,去开发并利用课程资源。

一、核心素养对高中地理课程资源开发与利用的影响

既然高中地理教学已经明确了以核心素养来立意,那么相应的课程资源开发与利用就必须在其背景下进行。前面已经指出,核心素养重在发展学生的必备品格与关键能力,而根据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的界定,地理学科核心素养强调的是人地协调观念、综合思维、区域认知以及地理实践力。很显然,当下的高中地理教学必须围绕这些目标的落地而进行。

就课程资源的开发与利用来说,如何在利用开发出来的课程资源的基础上,使核心素养的培养落地,非常值得教师思考。课程资源是一个宽泛的概念,一般认为,能够服务于学生学习的资源都可以被称为课程资源。按照课程资源存在方式来看,课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源两种。其中,显性课程资源通常是指传统教学中大家耳熟能详的课本、资料、教师提供的学习素材等,同时也包括能够促进学生学习的生活资源等;隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源,以教育的物质环境、精神氛围等方式存在,它通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生。

在地理教学中,所需要开发与利用的课程资源既可以是显性的,也可以是隐性的,把握的原则只有一个,那就是看能否促进地理学科核心素养的发展。由于地理学科核心素养是面向学生发展的,其本质上是促进学生实现智慧的生长,进而真正实现用地理教,其所追求的是让学生在脱离地理课堂情境之后,依然能够用生成的地理学科核心素养去思考与地理相关的现象与问题。当学生在生活当中有这种下意识的时候,就是地理学科核心素养落地的时候,自然也就是教师开发出来的课程资源得到充分利用的时候。

二、核心素养立意下的高中地理课程资源开发与利用

在运用地理学科核心素养引导课程资源开发与利用的时候,关键的要素是教师。教师要对核心素养与地理教学的关系有准确且带有个性化的理解,只有这样才能让课程资源更好地服务于核心素养的落地。从这个角度来看,高中地理课程资源开发的原则应以培养学生的核心素养为依据,坚持基础性、多样性与选择性并重建构课程体系,力求科学性、实践性与时代性相统一进行课程内容的开发。在具体的课程资源开发与利用的过程中要坚持素养为魂,同时要关注群体,努力促进全体学生的核心素养发展。

例如,在人教版高中地理必修第一册第二章第一节《大气的组成和垂直分层》的教学中,尽管学生通过其他学科的学习已经知道了空气的组成,但是在地理学科当中探究这一问题并无太多的经验,很多学生也很少有意识通过这一知识的学习来发展自己的核心素养。这个时候,教师就需要借助于课程资源的开发与利用,让学生经历一个更好的学习体验过程。基于这一认识,笔者开发出来的课程资源主要包括如下几个方面。

一是知识资源。这一资源主要包括大气成分的成因与特征等,具体包括大气成分是地球长期演化的结果;大气成分在短时期内不会有明显的变化;大气成分对地球上的生命活动以及自然环境有着重要的作用;大气成分中的水汽和杂质含量虽然很少,但是却在天气变化中扮演着重要的角色;等等。这些资源的提供,可以让学生更好地积累与本课学习相关的知识,从而夯实知识基础,也可以弥补学生原有知识体系的不足,由此就能有效激发学生的学习动机。

二是经验资源。尽管从传统的角度来看,很多教师认为学生经验系统中的内容对地理知识的学习很难起到支撑作用,但是在核心素养的背景之下,这一认识必须更正。事实证明,只有激活了学生的经验系统,学生才能更加高效地学习地理知识。

三是探究资源。在探究的时候也可以开发资源,如让学生去探究“大气中二氧化碳含量的变化与人类活动之间的关系”。有了这个问题的驱动,学生就会自发地寻找相关的资源来证明自己的观点。这样一个系统性学习的过程,可以让学生对开发出来的资源进行整合,于是探究的过程就成了学生能力提升的过程。

三、核心素养下高中地理课程资源开发与利用的思考

用地理学科核心素养的组成要素去评价课程资源的开发与利用,是核心素养背景下高中地理教学评价的题中之意。通过实践可以发现,当学生占有了知识资源之后,当学生的经验资源被激活之后,尤其是当学生进入了探究的过程当中时,他们对课程资源的吸收与利用非常高效。课程资源在被开发之后,经过学生的思维加工,最终可以变成具体的地理学科知识。于是学生的经验与地理学科知识之间就有了密切的联系,区域认知就可以得到培养。大量类似的教学实践还表明一点,那就是学生在学习与探究的过程当中,总会自发地思考如何保护地理环境,如何实现人地和谐相处,这实际上就是发展了学生的人地协调观念。

所以综合来看,在核心素养的背景之下开发高中地理课程资源并加以利用,表现出的是一个符合逻辑的关系,呈现出来的是一种良好的课堂形态,学生的学习自然也会变得更加高效。因此,在地理学科教学中,教师应通过课程资源的开发与利用,进一步实现地理学科的育人目标。这对于地理教师而言,是一个既需要继承又需要创新的过程,要继承的是课程资源开发、利用的传统,要创新的是核心素养与地理课程资源开发、利用之间的引导与实践的关系。如果能够协调好继承与创新的关系,那么核心素养与课程资源的开发、利用之间,必然能够达到相互促进的效果。