培养学生高中历史学科核心素养的策略

宋作军

●陕西省延长县高级中学

历史教育是培养学生家国情怀与优秀品质的重要途径。在高中阶段进行历史教学,不仅可以提升学生的历史核心素养,也能使其通过历史学习对自己的人生进行规划。

一、构建历史时间轴,培养时空观念

教师在教学时应注意引导学生根据历史事件发生的先后顺序进行学习,提升学生对历史事件的认识能力,进而构建良好的时空观念。例如,在教学人民版历史必修一专题三《近代中国的民主革命》时,教师可以引导学生以近代中国的民主革命之一——辛亥革命为基准时间点,以此时间向前或向后展开,构建完整的历史时间轴,通过对这一时间轴中历史事件的统一整合与顺序分析,可以帮助学生对历史发展的必然性与客观性有清晰的认识。通过对历史时间轴的整合,以及对特定历史环境的了解,可以轻易地看出清朝晚期的政治制度已经为西方列强的入侵埋下了伏笔,中国人民在不断的压迫中奋起反抗,这也为革命最终走向胜利奠定了坚实的基础。学生有了时空观念,就能够更加客观地对史实进行分析,进而培养良好的解决历史问题的能力,促进综合素养的发展。

二、优化问题导入方式,渗透唯物史观

教师优化问题导入方式,通过层层深入的问题来帮助学生对历史知识体系进行了解,可以提升学生对于历史知识的理解能力。例如,在教学统编版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第24课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》时,教师可以通过多媒体展示日本投降的图片,引导学生对我国取得抗日战争胜利的原因进行分析,并思考中国抗日战争的胜利对于世界反法西斯战争又有着怎样的影响。通过层层深入的问题引导,可以帮助学生对唯物史观有初步的理解与认识,在对历史事实的分析中将目光转向了世界,以宏观的角度对历史事件进行客观阐述与总结。

三、组织史料研究活动,培养史料实证素养

定期组织学生参加史料研究活动可以帮助学生对历史事件进行分析。教师可以结合教材内容组织不同主题的史料研究活动,使其产生真实感与参与感,提升其思想意识以及人文素养。在对史料的搜集、整理、分析、运用的过程中,也能提升解决历史问题的能力。例如,在教学人民版历史必修二专题一《古代中国经济的基本结构与特点》时,教师可以引导学生搜集古代中国的农业经济、手工业经济、商业经济以及经济策略的资料,锻炼他们的史料整合能力,继而引导其以小组的形式对所搜集到的资料进行整理、分析、讨论,阐述自己对于史料的看法,帮助其从多角度对历史事实进行分析,提高学生对于历史的理解能力。

四、多角度对史料进行分析,提升历史解释能力

对于同一历史事件,不同的史官在记录时,往往都会在不经意间表现出自身的观点与看法,所以,若仅以单一的史料对事件进行分析,往往无法窥见事件的全貌。例如,在教学人民版历史必修三中的汉代儒学时,由于“罢黜百家”的结果导致“百花齐放、百家争鸣”的文化灿烂时期一去不返,部分学者认为这是对文化的制约以及对文人的桎梏,但对于史料的分析,教师不能以一家之言来进行讲解,还应帮助同学们认识到这一事件带来的正面影响。“罢黜百家”这一理念同时也是对文化统一、政治统一的维护。这一措施的开展结束了各派学术思想自由平等竞争的局面,扼制了学术思想的自由发展,但儒学地位的上升也对汉王朝思想文化的发展产生了积极的影响。

五、深化课堂教学内容,培养学生家国情怀

对家国情怀的培养是高中历史教学的重要目标,也是学生能力与情感品格的重要体现。例如,在教学人民版历史必修三专题二中关于文化事业的发展的内容时,教师不仅要为学生讲述相关的历史资料与历史文化,同时也应借助我国的文化事业的发展来提升学生对于文化发展的认识。例如,教师可以通过多媒体呈现“双百”方针后国家文化的发展情况,直至“二为”理念提出后文化的再度繁荣情况,让其通过先后历史环境的对比来感受中国文化发展与社会现状之间的紧密联系,提高他们对于家国文化的认识程度,提高个人责任感与民族自豪感。

综上所述,基于历史核心素养的培养开展高中历史教学,可以帮助学生从唯物、客观、全面的角度对历史进行分析。