基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨

贾 文

●甘肃省平凉市静宁县第一中学

随着新课程改革的不断推进,对于高中地理教学也提出了更高的要求。所以,教师应结合学生的实际学习情况和发展需求,采取具有针对性的教学策略,以此提升高中地理课堂教学效率。笔者在本文从以下几方面进行简要分析。

在新课改背景下,高中地理教师要改变授课模式,将学生放在主体地位,将探究理念融入课堂,通过创设情境、提出问题、探究思考以及分析总结等环节完成教学。利用丰富的教学活动培养学生的探究精神,保证每个学生都积极主动参与课堂教学,促进学生的理解和吸收,为其日后的长远发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境,形成思考意识

在传统的地理教学模式中,多是以教师为主体,用单一的方式向学生传授知识点,带领学生在反复的朗读或抄写中加强记忆。“灌输式”教学使学生处于被动地位,使学生没有思考的机会,一定程度上阻碍了学生思维的发展。并且,枯燥的流程也不能激发学生的探究兴趣,无法营造良好的班级氛围,久而久之极易导致学生对地理产生抗拒心理,更加不利于思考意识的形成。所以,教师应及时调整授课方式,创设相关情境来调动他们的积极性,培养他们自主思考问题的习惯。例如,人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》的教学目标是让学生了解水圈的组成及各种水体的相互关系,借助示意图能够说出水循环的过程和主要环节,以及它的地理意义。教师利用多媒体设备展示水循环的图片,让学生仔细观察水的流向,结合教材内容思考水循环主要包括哪几个环节,并且能够自行绘制简图。学生经过进一步的学习,了解到将未经处理的城市污水排放到河湖中带来的不良后果。教师通过创设情境的方式让学生更加直观地了解地理知识,逐渐形成思考意识,为后续的学习做好铺垫。

二、提出探究问题,锻炼思维能力

在高中地理课堂教学中,教师应提出具有探究意义的问题。值得注意的是,并不是所有的问题都具有探究意义,所以,问题的提出要结合本课内容以及重点研究方向进行综合考量,选择与地理学科紧密相关的问题让学生进行深入研究,并通过得到的数据对相关原理加以解释。在这个过程中不仅能锻炼学生的认知能力和逻辑思维,还可以提升教学质量,促进学生综合水平的提升。例如,人教版地理必修第二册第二章第一节《乡村和城镇空间结构》的教学目标是了解城镇土地利用的方式,掌握城镇功能区的概念、特点、意义以及不同区之间的区位要求。教师让学生仔细阅读教材中给出的图片,并根据所学知识分析乡村的土地利用方式,以小组的形式针对此问题进行研究,每个人都要发表自己的观点,最后派出一名代表做陈述性发言。在讨论过程中每个人都参与其中,并积极提出自己的想法,加深了对地理知识的理解,同时还锻炼了逻辑思维能力,促进核心素养的形成。

三、收集课堂成果,及时分析评价

经过创设情境和提出问题两个环节,让学生进入到总结学习成果阶段。此时,教师应注意身份的转变,不再是课堂的领导者,而是让学生充分发挥主观能动性。为了帮助他们更好地进行探究性思考,教师可以起到辅助作用,给出一定的参考意见进行铺垫,在他们讨论与探究的同时不断收集他们的想法,或给予表扬,或及时指出问题并引导他们加以改正,以此营造和谐的班级氛围,促进每个人都积极主动地参与活动,勇于提出自己的观点和建议。值得注意的是,高中阶段的学生正处于身体和心理快速发展时期,知识储备和认知能力是有限的,在思考问题时可能不够全面,也缺少一定的深度和广度。因此,教师应留心观察他们的学习状态,用引导式教学拓展学生的思维,让他们能够意识到自身存在的不足,在不断完善与进步的过程中提高认知能力。

综上所述,基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设不仅体现在创设相关情境、提出研究问题以及收集课堂成果三个方面,还有更多行之有效的途径需要教师在日后的教学中加以深入研究,引导学生进行探究思考。在不断优化授课模式的同时要注意课堂延伸,做好总结与分析工作,以此促进整体教学效果的提升。