基于情境的习作学习活动设计——以三年级下册习作《国宝大熊猫》为例

◎ 姜晓旭

一、问题的提出

三年级是习作的起步阶段，就教学设计层面而言，以往习作教学大多是在主题引领下进行设计，旨在通过教材习作提示及分析例文，指导学生如何审题、构思、明确写作技巧后再写作输出。而这样的设计并没有关注学生情感态度因素，没有创设积极的语言实践情境，只是关注作文的终极呈现——用单一的文字方式进行语言输出。从教学评价层面而言，以往习作评价往往采用师对生的递进式结果性评价，即修改草稿、润色语言，一直到最终合格过关。学生在被动接受状态下修改习作，缺少习作评价的过程性整体性，缺少分享展示交流的环节，缺少生生互动评价，只有少数习作作为优秀范例被展示，学生写作的效能感在一定程度上打了折扣。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“有理有据、负责任地表达自己的观点”。对第二学段的习作教学提出明确要求：重在培养学生乐于写、有自信、愿分享的态度，培养勤观察、勤练笔、勤修改的习惯。还强调“应在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力”。鉴于此，在习作教学活动中我们应该重视“情境”这一关键词。如何突破以往习作教学模式，培养学生乐于写、有自信、愿分享的态度呢？如何突破习作评价模式、注重多元评价与互动呢？

二、指向情境的习作学习活动设计要点

美国学者罗伯特·马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。”因此，以统编教材三年级下册第七单元的习作《国宝大熊猫》为例，聚焦问题链主支架，将学习目标分为基于真实问题的主动学习、基于真实情境的深度学习和彰显真实效能的创造学习三个层级。

（一）紧扣学情，基于真实问题的主动学习

在习作准备阶段，设定合适的情境和有挑战性的任务，激发学生的好奇心，把学习的主动权交给学生，加强教学的实践性。在其能力许可范围内设置情境，扬长避短、灵活机动，以此带动真实的学习历程。

1.触发直觉兴趣，驱动操作兴趣

情境具有激发兴趣的功能，包括学生的直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣等。《国宝大熊猫》课前，学生通过思考对大熊猫感兴趣的点，提出疑问，产生直觉兴趣。激发学生兴趣的方式有亲身实践参与、制造悬念、充分利用原有知识激发求知欲、引起争议、制造矛盾等。就制造悬念这种方式来说，转变教师制作悬念的方式，让学生制造悬念，可以充分激发学生的内在思考动力，从而更好地激发提问兴趣。有了问题的铺垫，自然引发学生思考该如何解决这些疑问，进而激发操作兴趣和因果兴趣。

2.指导搜集资料，聚焦学习方法

由于学生是刚刚接触搜集资料，所以要先教给学生搜集资料的途径和注意事项：一是网页搜集图文和视频、查阅相关书籍；二是明确注意查找资料时尽可能注意资料来源是否可靠，这样对大熊猫才能作出准确的介绍。

3.梳理问题，有目的地查找资料

在掌握搜集资料的方法后，出示活动任务一：围绕你对大熊猫感兴趣的问题，查找资料，制作大熊猫档案。给学生温馨提示：可模仿表格补充搜集信息，适当美化表格。注意本习作的题目是《国宝大熊猫》，查找资料时注意搜集大熊猫的价值信息。

本设计的意图是通过前置性学习，实现以下两个目标：一是搜集资料的能力；二是绘制大熊猫档案的创新意识与能力。并且积极落实《2022 版课标》在第二学段梳理与探究部分所倡导的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题”。

（二）围绕语文要素，指向真实情境的深度学习

习作教学一定要关注并勾连所在单元的人文主题和语文要素。《国宝大熊猫》所在单元围绕主题“奇妙的世界”学习了课文《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》，这几篇课文都是围绕语文要素“从几个方面把事物写清楚”展开。因而习作《国宝大熊猫》教学将延续这一要素开展学习。

1.基于档案，辨析问题

从学生所做的大熊猫档案入手，辨析查找到的资料并将问题进行归类。自然过渡到如何选择性使用信息：先把问题归类，再从查到的资料中，挑选需要的内容进行整合摘录。做到归纳分类清楚、有条理、不重复。

2.点拨启发，整合资料

例如，有这样一个问题：一项工程，甲单独做4天完成，乙单独做6天完成，甲乙同时做两天后，由乙单独做，几天完成？这是一道典型的工程类应用题，只要运用分数的知识就能完美解决，但是学生在遇到这类问题时，可能会被题目的多个限制条件吓住，找不到解题思路，那么教师就可以用类比法将这个问题进行分解：工程设为1，甲一天做，乙一天做，两人做了两天还剩下）×2，剩下的部分还有几个？那么这道题的解题思路就显而易见了）×2]÷1（天）即为正确答案。通过这样的类比方法，学生将复杂的问题简单化，将实际的问题运用类比的方法转换成数学模型，从而提高自身解决问题的能力。

举例分析如何整合资料，回顾单元所在的人文主题和三篇课文涉及的语文要素“从几个方面把事物写清楚”，学以致用，自然过渡引导学生思考：可以从几个方面把大熊猫介绍清楚呢？根据你的问题与所做档案，重新整合运用材料，列个提纲，再依据提纲从几个方面介绍。并做相关指导，强化巩固把大熊猫介绍清楚需要考虑的两点：准备介绍大熊猫的哪几个方面以及怎样安排介绍顺序。

3.寻找契合点，设置情境

设置情境的范围包括日常生活情境、文学体验情境、文化参与情境、学科认知情境、跨学科学习情境等方面。要创设符合学生实际生活的情境，做到以境促学。就《国宝大熊猫》来说，情境设置指向的就是日常生活情境。

出示活动任务二：四川熊猫饲养基地要招聘国宝大熊猫解说员，你想来挑战吗？以“四川熊猫基地招聘解说员”这一具体的生活情境为载体，选择和设计贴近学生的生活经验与情感体验的内容，让学生根据自己的问题与所做档案，重新整合运用材料、列提纲，再依据提纲从几个方面介绍大熊猫，整合资料后汇报。敏锐抓住适切的契合点，将习作与真实具体的社会生活相关联，让学生在生活场景中进行语言实践活动，凸显学生在习作活动中的实践性和情境性。

4.“非自我”视角，情境再延伸

“竞聘”不是一个简单的情境，为了让所有的学生在竞聘的过程中都有真实的角色感和参与感，同时设置其他同学为评委角色，以“非自我”视角方式避免学生游离于情境之外。布置活动任务三：读读这则竞聘稿，如果你是评委，你会录用他吗？理由是什么？并温馨提示，给出四条标准——整合有关信息、从几个方面介绍大熊猫、介绍大熊猫的内容准确、语言流畅、态度大方。目的在于延续竞聘解说员的情境，依据竞聘稿提醒学生写作时易错点。

（三）学以致用，彰显真实效能的创造学习

在习作指导后，引导学生动笔写作。改变以往机械布置习作作业的方式，继续延续情境，开展活动任务四：恭喜你过关啦，成为合格的解说员和评委！赶快把你所了解到的国宝大熊猫动笔写一写吧！并通过“三条标准”“三个锦囊妙计”，明晰作文的三条标准及写作法宝。“三条标准”分别是：能否整合有关信息、能否从几个方面介绍大熊猫、介绍大熊猫的内容是否准确。针对这三条标准，相应的三个锦囊分别是：列提纲、写完读一读改一改、能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容，借此帮助并指导学生完成习作。最后开展活动任务五：也请你当回小评委，评一评同桌小伙伴的作品，你送他几星。

三、启发及建议

巧妙构建人文关怀的情境，从大熊猫养殖基地招聘解说员到应聘，再到评委审稿，学生思维逐层升级，在真实情境中解决问题，学生的创新能力、问题求解能力、对语言材料的理解与分析力、对语言形式的感知力以及通过口头和书面灵活运用、建构语言的能力，都得到了一定程度的锻炼。

（一）重核心素养落实

从语文核心素养出发，营造有效能感的语用情境，从多方面落实学生的语文核心素养培育。

就设计者角度而言，着眼于学生的实际学情，创设“四川大熊猫饲养基地招聘解说员和评委”这一典型情境，以四项任务为切入口，由方法指导到放手去迁移运用，聚焦高阶思维。培养学生搜集资料、处理资料和运用资料的能力，以此落实语文核心素养，这是教学设计者的效能感。

从小作者角度出发，参与到大熊猫养殖基地招聘解说员到应聘、再到评委审稿模拟情境过程中。学生思维逐层升级，在真实情境中解决问题，学生的创新能力、问题求解能力、对语言材料的理解与分析力、对语言形式的感知力以及通过口头和书面灵活运用、建构语言的能力，都得到了一定程度的锻炼，这是学生的效能感。

从作品鉴赏者角度来讲，同桌小伙伴互评环节能给学生带来成就感、获得感，以认真的状态评价并学习。教师要善于鼓励创造性与独特性的发现，一节习作课的价值不仅仅在于教会了多少知识，更在于教会学生学习语文的能力和离开教师之后的表达能力。习作教学亦是一种学以致用，彰显真实效能的创造性学习。

（二）重学法引导

习作教学不是指向单次习作，而应从全局长远眼光着眼，教会学生一种学习的本领和方法。

回顾情境中的五个活动任务，具体如下。

活动任务一：围绕你对大熊猫感兴趣的问题，查找资料，制作大熊猫档案。

活动任务二：四川熊猫饲养基地要招聘国宝大熊猫解说员，你想来挑战吗？

活动任务三：读读这则竞聘稿，如果你是评委，你会录用他吗？理由是什么？

活动任务四：恭喜你过关啦，成为了合格的解说员和评委！赶快把你所了解到的国宝大熊猫动笔写一写吧！

活动任务五：也请你当回小评委，审一审同桌小伙伴的作品，你送他几星呢？

这五个问题组成一条完整的问题链，串联起整个习作指导过程，给学生提供指导。将学生没有接触过的抽象的内容形成感性认识，更重要的是基于这种感性认识经过思维加工形成新的认识。

因而指向情境的习作教学也是一种基于学习资源和认知工具的支架教学。学生在自主探究中查找资料、整合信息处理资料，进而运用材料写作，在积极回应新课标“学科育人”要求的同时，努力提升学生对知识进行加工处理、进行迁移运用并再创造的能力，实现学法的指导，为后续学习打下坚实的基础。

总之，在小学语文习作教学设计中，重创设情境、重学生参与、重学法引导、重分析概括等高阶思维的生成，为后续学习打下基础，体现语文学习任务群阶段性与发展性的特点。当然，也要准确区分不同的写作类型，灵活并且规范地教学习作。唤醒学生已有的知识经验，利用搜集资料、整理资料、运用资料的手段获得新的体验和信息，重视学习资源和认知工具的运用，创设真实的情境氛围，在互动体验中充分调动学生的积极性，进而激发学生交流表达与写作的欲望。