基于学科核心素养的道德与法治课评价策略

福建师范大学第二附属中学 宋 悠

评价对于学生而言作用有三:一是能够帮助学生正确认识自己并取得进步,提升其学习自信;二是可以使学生在群体中学会借助他人之长补己之短,明确自己的进步方向;三是可以拉近学生与教师之间的距离,加大师生之间的互动力度。基于核心素养理念下如何优化与改善评价是重点研究的课题。关于该课程核心素养可以简要从三个方面展开论述:道德品质、健康生活、法治观念。

一、民主化评价

每个学生都是独立的个体,在学习能力、性格特征、心理素质等方面存在较大的差异。教师在教学过程中应尊重学生的差异性,结合学生的个性特征制定相应的评价目标。因此,教师在道德与法治课程评价中应构建民主化评价体系。

例如,统编版道德与法治八年级上册第四课《社会生活讲道德》包括尊重他人、以礼待人、诚实守信三个知识点。以“尊重他人”的教学为例。在教学中,教师可以设置一个故事情境。一位美国商人在街头看到一位衣着破烂的铅笔推销员,或出于同情怜悯,他给了那位推销员一美元。不一会儿,这个商人又折回去拿了几支铅笔,告诉推销员自己付了钱忘记拿笔了,并说道:“你我都是商人,你也有你的东西要卖。”数月后二人再次见面,那位铅笔推销员已经是一位推销商。他感谢美国商人:“谢谢你认为我是一个商人,是你给了我自尊。”就这样一个小故事,鼓励学生做出评价,对于情境中美国商人的做法发表自己的看法。

以“以礼待人”的教学为例。在教学中,教师可以引入情境。坐在公交车后排的小乙,看到一位老人没有座位。于是小乙将老人叫到后面,把自己的座位让给他坐,但是老人并没有说感谢的话。在此处,学生或许会出现不同见解。有同学认为老人没有说感谢之类的话不合适,也有同学认为老人没有说感谢的话也没关系,做好自己就可以。在民主化评价背景下,学生都能大胆说出自己的想法。在讨论结束之后,教师可以对学生的课堂表现进行点评与补充,尊重学生的思维,纠正学生的理解误区,但是必须注意一点,就是不可以用标准答案禁锢学生的思维。

二、多元化评价

教师还可以引导学生积极加入评价这个环节中,评价教师、评价同学、评价自己等,在互相评价中帮助学生更好地认识自己。评价他人可以使学生意识到自身存在的问题,被他人评价可以促使学生明确自身的缺陷与不足,在评价中进步。

例如,在教学统编版道德与法治七年级下册第八课《美好集体有我在》时,教师可以就班级现状展开指导,如先让学生投票选出班级最有爱心、最有责任感的同学。然后随机抽取几名学生让他们结合具体事例说出自己认为某同学最有爱心、责任感的原因。学生在说出自己认为最具爱心、责任感的同学的优点的过程,就是对这位同学的评价。

三、激励性评价

教育的艺术不仅仅是讲授专业的理论知识与组织各种各样的实践活动,还要立足于理论与实践之上积极地鼓励学生,对于学生的行为习惯、学习能力等方面表示认可,逐步引导学生变得更加优秀。教师的鼓励与认可是学生前进的动力。因此,教师在教学评价中应善于观察学生,发现他们身上的独有的闪光点,并结合学生的实际情况给予激励。教师对于学生的衡量不再是学习成绩,而是更多方面,如心理素质、性格特征等。

在教学中,教师应彻底摒弃对与错,规避唯一标准答案给予学生的束缚感,将激励性评价贯穿于课堂,充分体现评价教学的功能。激励性评价常用词汇,如“做得不错”“最近进步很大”“老师看好你”“很有创意”等。教师的激励可以在无形中鼓励学生进步,改善学生的不良习惯,激发学生的学习兴趣,最大限度地开启激励性评价功能。在课堂教学中,教师可以发现学生在学习过程中的问题,对于他们的问题不在班级上公开说,而是私下指出,在学生改进之后及时对其表示认可。这样的激励性评价可以起到润物细无声的效果。学生在教师的激励下也会逐步提升自己。教师的激励性评价应在教学实践中不断改进与创新,为学生学习能力的提升注入活力。

综上所述,道德与法治是提升学生道德品质与法律意识的主要学科,单就道德教育而言,并非是这一学科的教学任务,其他学科教师同样担任学生的道德教育任务。在课堂教学中如何提升学生的道德品质、法治观念是当前初中道德与法治教师亟待研究的课题。