“翻转课堂+短视频”在高校课程思政中的价值与应用探析

2023-09-11夏传红丁海奎

新闻研究导刊 2023年14期

夏传红丁海奎

摘要：在高校育人过程中，课程思政兼具教育理念和教育方法属性。以课程思政为导向，挖掘各学科内容中的思政元素，将其巧妙地融入教学，可以助力高校践行“立德树人”的根本任务。然而，受传统教育模式的遗留影响，高校课程思政的育人效果难以得到有效提升，既制约着高校育人功能的全面发挥，又阻碍着大学生思想价值理念的正确塑造。在新媒体技术在教育领域得到普及的背景下，翻转课堂被广泛运用于高校各专业的实际教学中，通过创新教学模式，有效提升了教学质量和水平。同时，短视频作为当代大学生开展信息活动的主要载体，也逐渐融入高校教育教学，通过创新教育教学载体，助力高校育人实效性的深度强化。推动翻转课堂和短视频的深度融合，并将其应用于高校课程思政中，可以推动高校课程思政的创新发展，使课程思政的育人效能得以全方位发挥。基于此，高校与教育者需要提高重视程度，积极探索并落实有效措施，依托“翻转课堂+短视频”的教学模式，促使学生在学习知识技能的同时树立正确的思想价值观念。文章运用层进式方法，对“翻转课堂+短视频”模式进行理论概述，分析“翻转课堂+短视频”运用于高校课程思政的价值逻辑，进而针对“翻转课堂+短视频”在高校课程思政中的应用提出有效的实践路径，以供参考。

关键词：翻转课堂；短视频；课程思政；价值；应用

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）14-0074-03

基金项目：本论文为2022年度山西省高等学校教学改革创新项目“基于翻转课堂模式下课程思政建设的探索与实践”研究成果，项目编号：J20221500；2021年度山东省本科科学改革研究项目“基于翻转课堂模式下课程思政建设的探索与实践”研究成果，项目编号：M2021511

课程思政以“三全育人”为核心理念，依托教师的全员参与，在教育教学的全过程中对学生开展全方位的思政教育。随着高等教育改革的深化和新媒体时代的到来，高校课程思政的传统模式逐渐难以适应时代发展与教育创新的内在需求。在这样的背景下，将“翻转课堂+短视频”作为新型教学模式运用于高校课程思政中，推动高校课程思政的全面创新，使大学生以先进的教学内容、教学手段、教学实践及教学评价为基础，不断完善自身的知识储备体系，实现思想观念和人格素养方面的提升，成为可以肩负起实现中华民族伟大复兴历史重任的时代新人。

一、“翻转课堂+短视频”模式的理论概述

翻转课堂这一概念起源于哈佛大学。近年来，随着新媒体技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂得到了各高校的高度重视[1]。翻转课堂也被称之为“颠覆课堂”，指的是通过对课堂内在时间的调整，实现将学习决定权和主动权从教师转移至学生的目的[2]。在翻转课堂模式下，课前和课后是学生学习的主要时间，而课堂则成为师生交流互动的主要场所。与传统教学模式相比，翻转课堂使课堂教学完成了从“先教后学”到“先学后教”的创新性转变。

短视频依托新媒体平台，以内容短小精悍、形式灵活多变、信息丰富多元、数据精准科学等优势，成为当代大学生最喜爱的信息接收方式。随着新媒体技术的广泛普及，短视频被运用于高校教育教学中，助力高等教育改革的深化，提升了高校教育教学的质量与水平。

新媒体时代，翻转课堂的有效实施有赖于对新媒体技术及其平台的运用，而推动翻转课堂与短视频的结合，将短视频作为翻转课堂的核心要素，可以实现翻转课堂与短视频的优势互补，使两者在相辅相成和互相促进中推动高校育人效能的全方位发挥。

二、“翻转课堂+短视频”运用于高校课程思政的价值逻辑

（一）有助于提升学生主体性，落实“以人为本”育人理念

在“翻转课堂+短视频”模式的助力下，高校课程思政的实施可以有效激发学生的主体性[3]。一方面，在课前自主预习阶段，学生可以结合自身的兴趣方向，利用短视频挖掘并整合富含思政教育功能的专业知识内容[4]；另一方面，在课堂研讨阶段，翻转课堂模式赋予了学生与教师对等交流的话语权力，使学生可以就搜集到的短视频内容与教师开展有效的沟通和互动，进而在掌握专业知识技能的同时，潜移默化地树立正确的思想价值观念，促进“以人为本”育人理念的有效落实。

（二）有利于开展差异化教学，实现“因材施教”教育目标

将“翻转课堂+短视频”模式应用于高校课程思政中，可以使学生在课前预习环节依托短视频开展自主学习。以学生自主选择的知识方向和短视频精准推送的内容为依据，教师可以清楚而全面地掌握学生的学习需求，进而对学生实施针对性的思想指导和观念引导[5]。同时，“翻转课堂+短视频”模式的应用，细化了教學流程和环节，在对短视频数据进行记录和分析的基础上，教师可以开展客观而科学的教学评价。在考量学生对专业知识技能掌握程度的同时，更强调对学生思想动态和价值取向的评价，进而以评价结果为依据，全面实施差异化教学，达到“因材施教”的教学目标。

（三）有益于加强师生间交流，践行“人文关怀”施教观念

在“翻转课堂+短视频”的模式下，高校各专业学科教学的开展均有赖于师生充分的交流互动。除了在课堂教学中师生就教学内容进行研讨外，在课前预习阶段和课后活动阶段，教师与学生均可以依托短视频的留言评论功能开展互动。在互动过程中，教师围绕专业知识的讲解和指导，将思政教育融入互动过程，一方面准确把握学生的思想动态，引导学生树立崇高的人生理想并养成正确的思维模式和行为方式；另一方面就学习目标和学习压力对学生开展心理疏导，在情感交流中促使学生养成自立自强、不畏挫折的优秀品质，以此强化各专业学科教学的人文关怀属性。

（四）有效于强化教学的先进性，实施“三全育人”教学模式

“翻转课堂+短视频”模式在高校课程思政中的应用，首先实现了各专业学科教师的全员参与，即要求各学科教师在教授学生知识技能的同时，更注重对学生思政教育的开展[6]。其次，该模式将教学过程明确划分为课前自主预习、课中互动研讨、课后协作互助等环节，在短视频内容优势和技术优势的加持下，各学科的教学得以摆脱时间和空间的固有束缚，为教师实施全过程思政育人创造了条件[7]。此外，依托短视频，教师可以指导学生在新媒体平台搜集并整合与学科知识相关的优秀传统文化、红色文化等富含思政教育元素的资源，进而从不同维度对学生实施全方位的思政育人。

三、“翻转课堂+短视频”应用于高校课程思政的实践路径

（一）课前思政导学，深度加强教学内容的丰富性

首先，教师在深入分析学科教学目标、课程大纲、教材内容的基础上，详细制定知识目标和能力目标，并将思政目标全面融入其中，进而以短视频的方式发送给学生，使学生清晰掌握翻转课堂课前自主预习阶段的内容[8]。其次，围绕学科的理论课题和实验项目生成问题并制作微课，进而以短视频的方式引入新课，对学生进行思政启蒙，引导学生进行课程学习，在此过程中接受思政教育[9]。再次，教师需要指导学生依托短视频的内容优势，在新媒体传播场域搜寻并整合与本课程相关的素材和内容，使学生遵循由简入难的原则，利用短视频中的相关内容解决教师设置的专业性问题。同时，引导学生以思政目标为导向，结合自身兴趣方向并围绕课程教学内容，在各类短视频中探寻富含思政教育元素的专业性素材，内容包含但不限于社会时事、热点舆论、经典文学作品、优秀传统文化等，以此使学生在丰富的素材和内容中完成翻转课堂的课前预习任务，得到思想上的正确引导和人格上的健康塑造[10]。最后，教师以学科内容结合思政内容的方式，发布测试题目，以检验学生在翻转课堂课前预习阶段的自主学习效果，助力课程思政育人效能的发挥。

（二）课中思政领学，全面提升教学手段的多元化

首先，教师需要结合翻转课堂模式下课前测试的结果调整课堂教学设计，并以短视频的方式向学生发布，使学生明确课堂教学流程，带着问题进入课堂，做到“有备而来”[11]。其次，教师对学生提出的问题进行汇总和整理后，依据先易后难、先整体后局部、先普遍后特殊的顺序和原则，将问题发布给学生，使其可以提前明确符合自身学习需求和兴趣方向的问题。然后，组织学生依托短视频的留言评论功能展开初步讨论，并在引导过程中融入思政素材和内容，助力学生对专业知识技能的吸收内化，以隐性教育的方式使思政育人达到“润物细无声”的效果[12]。再次，教师组织学生以合作小组的方式展开问题研究，鼓励学生在研究过程中充分借助短视频的搜索功能和互动功能，并将研究结果发布于之前教师发布的短视频的评论区，以实现不同小组之间的互动和协作，同时使教师对小组探讨的结果一目了然[13]。在此过程中，教师需要引导学生养成科学严谨的态度、互助协作的意识以及乐于探究的品质，以此发挥课程思政的育人效能。最后，教师应要求学生从知识、能力及思政三方面进行课堂总结，全面表达在课堂互动过程中的收获，并着重强调自己在思想水平和意识形态方面的提升实效。

（三）课后思政助学，有效强化教学实践的实效性

首先，教师结合学生在翻转课堂中师生研讨环节的完成情况，以专业知识结合思政内容的形式设计短视频形式的课后测试题目，使学生在课后自主夯实学科内容，实现思想水平的提升和人格素养的塑造[14]。其次，教师需要在课后课题的设置中融入思政实践任务，包括创新发明、论文撰写、下乡走访等形式，引导学生在短视频内容优势和技术优势的助力下，运用所学的学科知识和思政内容，完成教师布置的具体任务[15]。

（四）全过程思政督学，大力提高教学评价的指导性

首先，在翻转课堂课前预习阶段，学生在自主完成教师设置的学科任务时，需要依托短视频在新媒体传播场域挖掘并整合大量与学科内容相关的素材，教师可以结合学生浏览、评论的短视频内容，客观评价学生的思想动态和价值取向，进而规范学生的思想观念和网络行为，锻炼学生的信息辨别能力和自控能力，在提升学生思想水平的同时，使其将时间与精力投入与学科知识的学习与掌握中。

其次，在翻转课堂的课中师生研讨环节，学生以小组合作的方式开展问题探究，对此，教师一方面可以依托学生在短视频评论区发布的探究结果对学生的学习态度、探究精神、思维能力等品质进行评价，另一方面可以通过观察学生在小组协作过程中的表现，对其团队精神、沟通能力、创新意识等素质开展评价。依托思想与行为方面的评价结果，提升学生的思想认知水平和综合素质，有助于学生更好地完成课中互动研讨，进而推动专业学科与思政教育的深度融合。

最后，在翻转课堂课后实践环节，依托短视频的留言评论功能，教师可以与学生围绕专业知识展开交流和互动。在交流过程中，教师需要准确掌握并客观评价学生的思想观念、思维方式及性格特点，进而通过思想交流和情感共鸣引导学生自主塑造健全的人格素养，培养优秀的道德品质，促进课程思政育人效能的有效发挥。

四、结语

“翻转课堂+短视频”是一种基于新媒体技术的混合教学模式，其将先进的教育理念和新媒体技术融合，可以有效提升高校课程思政的育人效果，助力大学生的全面发展。对此，高校与教育者需要依据翻转课堂模式的要求，在教学的全过程中，依托短视频的内容优势和技术优势，对教学内容、教学手段、教学实践及教学评价进行全面而有效的改进和优化，以此推动课程思政的全方位创新，助力高校实现“立德树人”的根本任务和育人目标。

参考文献：

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[7] 马婧媛，杨福荣.短视频融入高校思政教育工作路径探索[J].新闻研究导刊，2022，13（20）：202-204.

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