小学足球教学“教会、勤练、常赛”的实施途径

【摘要】本文针对目前小学足球教学中存在的一些问题，按照“教会、勤练、常赛”的要求进行教学实践探索，认为“教会”应立足学生实际、“勤练”应发挥助教和合作学习的作用、“常赛”应注重策略方法和全员参与，以提升小学足球教学水平。

【关键词】足球教学 教会 勤练 常赛 体育教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0121-04

2020年10月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出“教会、勤练、常赛”的体育教学要求，为校园足球教学改革发展指明了方向。如何落实“教会、勤练、常赛”要求，构建“学、练、赛”一体化教学模式，全面提升小学足球教学水平，落实立德树人根本任务，促进学生身心健康发展，是新时代体育教师应该认真思考并付诸实践的重要课题。

一、体育教学中“教会、勤练、常赛”的内涵解析

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：“教会”是对课堂教学效果的要求，“勤练”是对课堂教学过程的要求，“常赛”则是课堂教学以体育人的重要手段。“教会”是“勤练”的前提和保障，“勤练”是“常赛”的基础，“常赛”有助于检验和提升“教会”“勤练”的效果。

（一）教之有法可“学会”

教师能否“教会”学生，是学生能否“学会”的前提。体育教学中的“教会”即教会学生运动技能。体育教师在授课过程中应使用各种教学手段传授技术动作的重点、难点，由易到难、由简到繁、由慢到快、由原地进行到行进间进行，循序渐进地教学。体现在讲解中，由分解动作到连贯动作教学，由镜面示范到背面示范，由教师示范到学生示范（教师点评后学生再示范）。“教会”目标的实现，与体育教材内容、课时分配、教师能力等多种元素有着密切的关系。

从课堂教学实践来看，“会教”是小学足球教学“教会”的关键，其着力点侧重于教学方法的多样性。这就是我们常说的“教学有法，但无定法，贵在得法”，要求教师在全面掌握教学活动基本规律和基本原理的基础上，充分尊重小学生的认知规律，采取有效手段提高教学效率。“贵在得法”则要求教师的教学方法必须尊重小学生的心智特点，采取符合教育规律的方法进行体育教学，使教学方法得以顺利实施，因此教学“得法”是体育教学中的难点。在教学“得法”的前提下，授课教师结合小学生的动作发展、技能形成规律，组织小学生勤练、常赛，最终实现“学会”的目标。

（二）增强实效需“勤练”

“勤练”指的是在教学计划科学合理的基础上，持续不断地组织体育训练。就足球运动而言，无论是足球技能的掌握，还是学生体能的强化，都需要坚持不懈的训练才可以实现。《教育部办公厅关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》中特别强调：中小学校要严格落实国家规定的体育与健康课程刚性要求，小学一至二年级每周4课时，小学三至六年级和初中每周3课时。《学校体育工作条例》也提出“中小学校要保证学生每天有一小时体育活动的时间”。为此，学校除了在每一节体育课堂上加大训练力度，还要引导学生利用课余和居家时间参与体育锻炼。无论是足球运动教学还是其他运动教学，无论是课堂训练还是课余锻炼，都应该严格落实上述要求。

足球运动技能训练的实践性较强，离开了高强度的训练，学生足球素养的提升就无从谈起。足球教学中的勤练是在“教会”的基础上进一步延伸，是学生掌握足球运动技能的必由之路。在文化课业负担较繁重的情况下，利用体育课堂时间组织学生开展校园足球训练，是落实“勤练”的重要途径。学生只有勤学勤练才能全面提高足球运动技能、增强训练效果。

（三）全员参与促“常赛”

“常赛”要求学校设计和普及体育竞赛活动，并组织学生积极参与竞赛，在“常赛”中检验学生“勤练”的效果，通过竞赛提高小学生的足球技能，并锤炼他们的意志，使他们形成健全的人格。“常赛”的着力点在于全员参与，全员参与就是让每一名学生都有机会参加足球竞赛活动。体育教学既要教会学生体育技能，也要培养他们高尚的道德情操。经常组织体育竞赛活动可以很好地实现上述目标。如何在体育教学中更好地开展体育竞赛活动，应成为体育教师深入思考和探究的问题。

全员参与是落实“常赛”的重点和难点，正因如此，它也是足球常赛的重要着力点。足球常赛可以培养学生积极进取的精神，使学生从小形成规则意识，遇到问题敢于担当，同时锻炼社会适应能力。足球运动的育人价值在足球竞赛的拼搏和协作中实现，体育的育人价值得以充分发挥出来。为此，有条件的学校应该每周都组织全体学生开展班级足球联赛活动。

二、当前小学体育足球教学中存在的问题分析

（一）“教会”无法兼顾所有学生

生理学、心理学研究表明，小学生在身心发展上存在个体差异。郝勇霞在《影响中小学生运动能力的功能性动作评价》一文中指出：不同地域的同年龄段学生的身体素质、运动能力以及功能性动作能力都存在发展的不平衡性，不同年龄段学生功能性动作能力存在不同的缺陷和优势。因此不同个体在动作发展、运动技能形成上也必然存在差异。但在足球教学中，由于课堂教学时间有限，教师无法针对每一名学生制订“合身”的教学方案和训练方法，无法做到“一人一法”，无法兼顾所有学生。

（二）“勤练”时间难保证

受传统观念影响，社会上“重智轻体”的现象仍然普遍存在。学校普遍重视语文、数学、英语等学科教学，学生的课业负担比较繁重，导致体育、音乐等学科被不同程度弱化。如何解决文化课程与体育“勤练”之间的矛盾，是学校亟须解决的问题。

（三）“常赛”不能很好地激发全员参与的兴趣

调研发现，部分小学存在教学条件较差、教师竞技水平不高、学生技能掌握不牢等问题；部分教师对体育课标缺乏深刻的认识，特别是对“常赛”的理解不到位，没有把“常赛”贯穿于体育教学，导致体育比赛频率过低、无法激发学生参与比赛的兴趣和积极性。

三、小学足球教学中“教会、勤练、常赛”一体化的探索

要解决上述问题，学校可结合足球运动技术、学生体能、技能运用三个维度构建“学、练、赛”一体化教学体系，促进校园足球教学高质量开展。

（一）“教会”应立足学生实际

为达到“教会”“学会”的目的，体育教师可采取“课前任务+课中合作探究+课后反思”的教学流程实施教学活动。课前，先以问题清单的形式下发教学内容，鼓励学生通过在线学习及合作探讨的方式自主学习，先行了解将要学习的内容。课上，教师带领学生实践，通过反复训练技术动作，让学生在训练中发现问题和差距，提出疑惑，由教师进行解答并示范技术要领，加深学生对技术要领的印象。最后，学生结合反思，不断重复训练，逐步达到“学会”足球技能的目的。

1.以趣味性讲解让学生领会动作要领

基于小学生的心理和年龄特点，教师在讲解时要运用“童言童语”，使足球运动技术动作表述趣味化。例如，教学《足球：前额顶球》一课时，鉴于前额顶球涉及原地顶球、转身顶球、跳起顶球、鱼跃顶球等技能，而这些技能需要学生反复练习才能掌握。如果教师用足球开展训练，学生可能会因为把握不好足球的重量而受伤，甚至可能会影响练习的兴趣和效果。对此，笔者运用风趣幽默的语言对学生说：“同学们想不想让老师给大家‘开小灶，使大家顺利掌握前额顶球的技能呢？”听到老师这么说，学生都竖起了小耳朵。这时，教师自然而然提出利用气排球取代足球的方法，帮助学生缓解初学顶球时的心理压力。气排球的顶击力量较之足球要轻得多，球的运动轨迹与落点判断起来相对简单，这就给学生提供了充足的预备时间，使得顶球的成功率大大提升。

小学生以形象思维为主，为了加强学生的学习印象，教师还可通过播放足球比赛录像、悬挂足球比赛挂图等方式营造宽松和谐的学习氛围，激发学生爱足球、学足球的兴致，使学生始终沉浸于欢快的气氛中。例如，教学《足球脚内侧传接球+射门》时，教师可组织学生观看中超、英超联赛，引导学生聚焦其中的“二过一”、一脚传球等战术，让学生对优秀足球运动员的跑位接应、运传衔接等技术形成认识；也可通过校际友谊比赛、邀请赛等观摩交流活动，引导学生明确运动员在足球场上的位置关系，让他们对足球的配合战术加深认识和理解，增强学习足球的自信心。

2.用游戏法激发学生的学习兴趣

“乐学”能刺激学生学习的主动性、积极性。学生只有“乐学”，才能持续地学习，并在日复一日的学习中直至“学会”。在日常的足球教学工作中，教师应以激发学生足球学习兴趣为前提，吸引学生主动参与。具体而言，在足球教学中让学生“乐学”，需要教师在足球练习中尽可能融入游戏活动。例如，运球练习，可安排行进运球、面对面运球、一人运两球等游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。又如，在进行“脚背的外侧运球”教学时，可以采用直线运球、“之”字运球、绕杆运球、看手势变向运球、运球接力赛等游戏式练习。这样的单次练习重复量少而又形式多样，能有效激发学生的学习兴趣。

（二）“勤练”应发挥助教和合作学习的作用

落实“勤练”的目标，一要充分利用时间，二要教师做好训练指导。在时间利用上，要保证每节课的训练时间不少于25分钟，还要按照每周2课时的训练时长，统筹安排大课间活动、课外活动、假期时间等，让学生在重组时间内“勤练”，掌握足球运动技能，提升运动实效。

1.组合练习助“勤练”

“练”是学生在教师的指导下，通过不断强化练习来掌握运动技术动作并运用于比赛实践中，最终达成学习目标。就足球运动而言，要改变陈旧、机械、枯燥的传统训练模式，引导学生在训练中学以致用。考虑到在一节体育课中开展“一对一”的单独技术指导存在困难，教师可按照运动技术能力差异将学生进行分组，每组由2名优秀学生作为助教，让其他学生在助教的帮助下提高训练效率。

例如，在《足球：前额正面顶球》强化训练中，教师设计“左右移动+前额顶球、直线跑动+原地顶球、直线助跑+前额顶球”组合练习，指导学生循序渐进地开展不同难度的组合练习。在第2课时“左右移动+前额顶球”的教学中，教师先按照技术能力优劣将学生进行分组，每组中选取2名优秀学生作为助教；接着，教师示范、讲解技术动作要领；然后，教师集中指导各组的“助教”掌握技术，其他學生观摩、学习；最后，进行分组练习，2人为一小组，两人相距2米站立，一人抛球，另一人左右移动顶球，持续完成3次后把距离调整为3米继续练习。各组“助教”巡回指导，或纠正学生的错误动作，或进行示范引领。在此过程中，教师巡视指导，及时帮助学习困难的学生。通过反复练习，全体学生在“助教”的帮助下逐渐掌握技术，实现“勤练”的目标。

2.学配合，练战术

足球是一项以对抗为主的集体运动，比赛活动中技术、战术的使用需要各个球员的相互配合。在开展校园足球训练及比赛中，教师要引导学生灵活运用技术、战术相互配合，丰富足球训练内容，使学生在多样化训练中真正掌握足球运动技能和比赛战术。

例如，在《足球脚内侧传接球+射门》教学中，教师可让学生按照4人一组的方式开展小组合作学习，由练习者将球传给助攻，然后自由跑动站位，助攻接到球后再把球回传给练习者，练习者接到传球后练习射门。在小组合作学习活动中，教师负责指导学生提升控球技能，助攻发挥配合作用，组长负责组织进攻，使得足球“勤练”的效果显著提升。这样，学生就学会从无防守向有防守的境界提升，进而在有防守的情况下熟练进行战术配合，找到恰当的时机射门。

（三）“常赛”应注重策略方法和全员参与

要想让“常赛”有效果，需要教师注意方式方法，尽可能丰富比赛的形式。此外，“常赛”不能只顾及优秀的足球苗子，而应让全体学生都参与其中。这样才能激发学生参加足球运动的浓厚兴趣，使他们享受到足球的乐趣，激发他们想在比赛中表现自我、获得胜利而更加自觉学习的意愿和动力。

1.分层赛，助“常赛”

小学生在身心发展上存在着个体差异，因此可以根据因材施教的原则在同班级、同年级或全校学生范围内进行分层，对学生个体身体素质、足球基础、足球技战术水平状况进行测试，再根据测试结果把学生分为A、B、C三个层次，以此为依据成立A队、B队、C队，组织相同层次的学生进行比赛，让每一层次的学生都能得到展现的机会。在组织A、B、C层级比赛中，要注意让A层级学生重战术战略、B层级学生重技术战术、C层级学生重基础知识。

2.灵活赛，经常赛

学校可以建立“金字塔”式比赛模式，开展多人比赛、小组比赛、班级赛、年级赛、校级比赛、校际比赛；可以联合上级部门举行更高级别的比赛，让优秀的足球苗子有机会参加更高级别的比赛。通过各级比赛提高他们的足球技术水平，为足球事业培养更多的优秀后备人才，让更多的学生爱上足球运动。

3.学规则，会运用

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在足球教学中，教师不但要让学生熟练掌握足球技术战术，而且要让学生系统了解足球运动规则。在小学足球教学中，教师要采用多种方法传授足球运动规则，让更多的学生能够熟悉、掌握并运用于足球比赛当中。例如，在比賽前，教师播放足球赛事的视频，讲解比赛的规则和技术动作，为学生参加足球竞赛奠定良好的基础。在班级比赛中，可以用标志桶把足球场分为3—4片场地，组织5对5或8对8比赛，进行战术训练，让学生熟悉发门球、界外球、定位球等基本规则。除了班级比赛，还可以组织开展不同班级和年级的友谊赛，针对比赛规模和需要对裁判员、司线员、啦啦队和教练进行科学合理的安排，而且上述角色应尽可能让学生轮流担任，以此激发全体学生参加足球运动的兴趣。同时，通过各种比赛让学生展现自我风采，弘扬运动精神，培养学生的综合技能、合作意识、竞争意识和积极向上、勇敢拼搏的体育精神。

“教会、勤练、常赛”是一个有机整体，三者之间互相依存、相互促进。体育教师在小学足球教育教学中，要坚持“教要得法、练在平时、赛要经常”的理念，运用全新的教学模式开展足球教学活动，构建“学、练、赛”一体化教学体系，帮助学生有效提升足球运动技能，培养学生热爱足球运动、热爱体育锻炼的意识，促进学生全面发展。

参考文献

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作者简介：黄岩（1976— ），广西巴马人，本科，一级教师，南宁市体育教学骨干，研究方向为小学体育教学。

（责编 黎雪娟）