学校推进“八桂教学通”规模化应用的现状及改进策略

【摘要】本文通过调查学校推进“八桂教学通”数字教材平台规模化应用的现状，分析学校推进该数字教材平台规模化应用过程中存在的问题，提出高效推进该数字教材平台规模化应用的三大对策，包括：强化软硬件设施设备的建设与日常维护，提高学校的平台应用管理水平；强化平台应用目标意识和日常操作演练，提高师生的平台应用水平；强化资源建设与构建意识，优化师生的平台应用体验。

【关键词】“八桂教学通” 规模化应用 数字教材 对策

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0074-04

近年来，社会各界对提高义务教育阶段教育教学质量的呼声日益高涨，乡镇教师急需优质的数字化教学资源提高自身专业化发展的水平。为了满足中小学教师专业化发展的现实需求，广西通过建设“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”），构建起高效的中小学数字资源公共服务体系，实现了全区中小学尤其是农村中小学师生数字化教育资源全覆盖以及优质教育资源共享，一定程度上缩小了城乡优质教育资源差距。“八桂教学通”是一款支持课堂教学场景应用的数字化教学平台，它以数字教材为核心，不仅内置有丰富的数字化教学资源，而且内置有完备的教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块，可以为中小学教师提供备课、授课以及教学管理等多种功能，帮助教师提高备课和授课效率，优化教学过程。近年来，广西积极推动“八桂教学通”在学校的规模化应用，取得了不错的效果。然而，受多种因素影响，一些学校在推进“八桂教学通”规模化应用的过程中遇到了一些问题。为了找到有效的问题解决策略，笔者对学校推进“八桂教学通”规模化应用工作展开了网络问卷调查。

一、学校推进“八桂教学通”规模化应用工作的基本情况及影响因素

为了了解学校推进“八桂教学通”规模化应用工作的具体情况，笔者设计了一份调查问卷。问卷内容分为两个部分：第一部分为基本情况，含教师基本情况和“八桂教学通”应用基本情况；第二部分为“八桂教学通”推进过程中的教师、学校、学习者及平台四方面影响因素。笔者将设计好的调查问卷发布到问卷星平台（https：//www.wjx.cn/vm/tUHT59t.aspx）展开网络调查，共收回问卷145份，均为有效问卷。

（一）基本情况

1.调查对象基本情况

本次问卷调查以广西壮族自治区各中小学校教师为调查对象。所回收的网络问卷调查结果显示：参与调查的145名教师中，女教师占77.93%，男教师占22.07%；小学教师占74.48%，初中教师占25.52%；任教语文、英语、历史、地理学科的教师占36.55%，任教数学、物理、化学、生物学科的教师占26.90%，任教音乐、体育、美术、信息技术学科的教师占19.31%，其他占17.24%。

2.“八桂教学通”应用基本情况

从应用年限看，应用1年以下的教师占57.24%，且其中有超过半数从未用过，应用1—2年和2年以上的分别占20.69%和22.07%；从每周应用课时数看，每周应用4节课以上的占19.31%，应用2—3节课的占29.66%，应用1节课以下的占51.03%。

由调查数据可以看出，“八桂教学通”在学校的普及率仍有待提高。

（二）影响因素

1.学校因素

学校因素的调查，笔者围绕“八桂教学通”的应用，设计了学校软硬件条件是否支持、学校是否提倡、学校是否安排了专门的培训三个方面的问题。

关于学校软硬件条件是否支持的调查，笔者设计的问题是“学校软硬件条件不限制‘八桂教学通的使用”，结果如下：选择完全符合的占29.66%，符合的占26.90%，不确定的占13.10%，不符合的占30.34%。关于学校是否提倡教师使用“八桂教学通”进行教学的调查，笔者设计的问题是“学校提倡教师使用‘八桂教学通进行教学”，结果如下：选择完全符合的占32.41%，符合的占28.28，不确定的占10.34%，不符合的占28.97%。关于学校是否开设课程培训师生相关技能的调查，笔者设计的问题是“学校开设了专门课程培训师生使用‘八桂教学通”，结果如下：选择完全符合的占28.97%，符合的占28.97%，不确定的占9.66%，不符合的占32.40%。

2.教师因素

教师影响因素的调查，笔者围绕“八桂教学通”在学科教学中的应用，设计了教学动机、目标达成、平台知识与操作技能、教学设计四个方面的问题。

从教学动机角度调查，笔者设计的问题是“您通过‘八桂教学通进行教学动机很强”，结果如下：选择完全符合的占28.97%，符合的占24.14%，不确定的占13.79%，不符合的占33.10%。从目标达成角度调查，笔者设计的问题是“您制定的教学目标通过‘八桂教学通进行教学很容易实现”，结果如下：选择完全符合的占27.58%，符合的占28.97%，不确定的占14.48%，不符合的占28.97%。从平台知识与操作技能角度调查，笔者设计的问题是“您具有丰富的‘八桂教学通平台知识与操作技能”，调查结果如下：选择完全符合的占26.21%，符合的占28.28%，不确定的占13.10%，不符合的占32.41%。从教学设计角度调查，笔者设计的问题是“您的教学设计大多数情况下适用于通过‘八桂教学通来教学”，调查结果如下：选择完全符合的占26.90%，符合的占26.90%，不确定的占13.10%，不符合的占33.10%。

3.学习者因素

学习者因素，包括教师因素和学生因素两个方面。而关于学生学习者的调查，笔者希望借助调查参与者——教师的课堂观察来获取。学习者因素调查，笔者围绕“八桂教学通”的应用，设计了学习效果、技能水平兩个方面的问题。

从学习效果角度调查，笔者设计的问题是“学习者通过‘八桂教学通学习比传统课堂的学习效果更好”，结果如下：选择完全符合的占28.28%，符合的占26.90%，不确定的占14.48%，不符合的占30.34%。从技能水平角度调查，笔者设计的问题是“学习者具备用‘八桂教学通答题的基本操作技能”，结果如下：选择完全符合的占30.34%，符合的占27.59%，不确定的占11.73%，不符合的占30.34%。

4.平台因素

平台因素的调查，笔者围绕“八桂教学通”平台的应用，设计了平台稳定性、平台功能是否齐全、平台资源是否丰富三个方面的问题。

关于平台稳定性的调查，笔者设计的问题是“‘八桂教学通具有很强的稳定性”，结果如下：选择完全符合的占31.03%，符合的占26.22%，不确定的占11.03%，不符合的占31.72%。关于平台功能是否齐全的调查，笔者设计的问题是“‘八桂教学通功能齐全”，结果如下：选择完全符合的占31.04%，符合的占25.52%，不确定的占13.10%，不符合的占30.34%。关于平台资源是否丰富的调查，笔者设计的问题是“‘八桂教学通平台资源丰富”，结果如下：选择完全符合的占31.72%，符合的占23.45%，不确定的占11.73%，不符合的占33.10%。

二、学校推进“八桂教学通”规模化应用中的问题

分析“八桂教学通”规模化应用过程中的四方面影响因素及相关数据，可以看出学校在推进过程中所存在的主要问题。

（一）教师的问题

在推进“八桂教学通”平台规模化应用的过程中，教师扮演了多重角色，既是学习者，又是使用者、完善者、推进者。笔者在调查过程中发现，在整个推进过程中，教师的问题最多。

一是教师对该平台应用年限和应用频率过低。由应用该平台2年以上的教师仅有22.07%、应用该平台1年以下的教师却占57.24%且其中有半数以上从未应用过该平台的调查数据可以推测，目前仍有相当一部分教师并不知道“八桂教学通”的存在，或者选择无视它的存在；由每周通过该平台教学1节课以下的教师占比高达51.03%的调查数据可以推测，目前该平台对教师的吸引力有限。

二是教师应用该平台的教学动机低、教学目标不易达成。笔者以为，教师应用该平台的教学动机低，与应用该平台不易达成教学目标存在很大的关系。问卷调查结果显示：只有56.55%的教师认为通过“八桂教学通”平台进行教学很容易达成教学目标，选择不确定和不符合的占43.45%。这至少可以说明，仍有相当多的教师认为使用该平台后，并不如想象的那样更容易实现教学目标。因为如此，这些教师在进行教学设计时便不太可能主动考虑借助“八桂教学通”实施教学。

三是教师的操作技能偏低的问题。要想很好地运用“八桂教学通”进行教学，教师必须清楚该数字教材平台的各种应用功能并且能够做到熟练操作和应用这些功能。现实的情况是，目前学校在培训教师使用“八桂教学通”方面显得有点跟不上节奏。而这也是导致大多数教师操作技能偏低、无法满足在教学中灵活运用该数字教材平台的根本原因。

四是教师的教学设计能力不适应新的教学环境。据笔者的教学经验，传统课堂中的教学设计与基于“八桂教学通”应用的教学设计有所不同，因目前多数教师对“八桂教学通”的教学功能并不熟悉，所以要设计出与之相适应的教学活动必然存在较大困难。

（二）学校的问题

学校在推进“八桂教学通”规模化应用的过程中起着统领全局的作用。学校是否足够重视、是否采取了有效措施积极推进，是“八桂教学通”能否在这所学校得到规模化应用的关键。通过问卷调查，笔者发现学校在推进“八桂教学通”規模化应用过程中主要存在以下问题。

一是部分学校推进“八桂教学通”规模化应用的软硬件条件不具备，且多数学校尤其是一些乡镇小学没有专业技术人员帮助教师解决平台应用过程中遇到的相关问题。

二是部分学校对“八桂教学通”规模化应用采取顺其自然的态度。目前，自治区政府在“八桂教学通”平台建设上的投资力度很大，也取得了一定的成效。但学校不积极推动，任由该平台应用人数少、应用频率低的状况长期存在，一定程度上造成了设施设备和现代化教学资源的浪费。

三是部分学校较少对师生进行平台应用技能培训。目前针对“八桂教学通”的应用培训，因时间短、内容浅，导致多数教师没有真正学会和掌握相关的应用技能，技巧更无从谈起。对学生而言，教师运用“八桂教学通”上课，有时候需要他们在“八桂教学通”上完成一定的练习，因此，他们同样需要一些基础的操作技能培训。学校较少组织平台应用技能培训，导致师生无法正常运用平台推进教学，久而久之便只能选择弃之不用了。

（三）学习者的问题

教师基于“八桂教学通”平台资源上课是为了更好地实现教学目标，也可以说是为了更好地帮助学生实现学习目标，所以学生在“八桂教学通”规模化应用的过程中同样占有重要地位。但问卷调查的结果却不尽如人意，主要存在以下问题。

一是学习过程的美好并不一定会带来学习效果的美好。“八桂教学通”是一个网络教学平台，内置资源丰富，各功能模块具有色彩丰富和交互性强的优势，课件中的一些音视频元素很容易激发学生的好奇心。但是，如果教师不能很好地进行教学设计和课堂引导，学生很容易被平台上的无关信息分散了注意力。由学习者学习效果的问卷调查数据可知，44.82%的教师选择不确定或不符合，这至少说明他们对学生的学习效果持怀疑态度。

二是学习者的操作技能水平过低。“八桂教学通”具有交互性强的特点，在课堂教学中可能存在某一个教学环节需要学生通过该平台完成练习或开展课堂讨论的情况，所以学生也应该具备一定的操作技能。调查结果表明：42.07%的教师认为，自己所在班级的学生不具备相关的操作技能。

（四）平台的问题

问卷调查结果显示，在被调查者看来，“八桂教学通”在使用过程中主要存在以下问题。

一是平台稳定性有待加强。虽然多数教师认为“八桂教学通”稳定性较好，但也有42.75%的教师认为其稳定性有待加强。

二是平台功能有待完善。所有的平台都有一个功能不断完善的过程，“八桂教学通”也不例外，比如其通讯功能就不是很好，不能满足师生实时交互的教学需要。

三是平台资源有待优化配置。在笔者看来，“八桂教学通”资源上的问题，主要表现在两个方面：一方面是平台上的学习资源没有分类存储，教师很难找到需要的资料；另一方面是平台中的资源有待与时俱进地丰富和完善，现有资源大多已经过时。

三、学校高效推进“八桂教学通”规模化应用的策略

（一）强化软硬件设施设备的建设与日常维护，提高学校的平台应用管理水平

平台应用管理包括对学校软硬件设施设备的建设和维护、教师平台应用激励、教师平台应用能力培训与提升等。针对部分学校教师不知道或无视“八桂教学通”存在的情况，建议学校加强数字教材平台应用的宣传和推广力度，鼓励教师通过运用“八桂教学通”优化日常教学，提高教学效率。针对学校软硬件条件不足、部分学校教师无法正常使用“八桂教学通”开展教学、相关设备在运行过程中容易出现故障且出现故障后不能及时得到修复的情况，建议学校合理使用有限的办公经费，想方设法强化软硬件设施设备的建设与日常维护，努力提高设施设备的使用率、降低设施设备的故障率。针对教师对平台了解不够且应用能力不足的情况，建议学校增加平台应用培训的次数，增强培训的针对性。如：在培训过程中注重关联教师的学科教学，而不是一味地灌输系统性知识，而不顾及教师在培训过程中的实际收获；强化教师平台应用能力的提升过程，在培训中注重技术指导与教师教学实践相结合，围绕教师们在平台应用过程中遇到的实际问题设计培训内容，扎扎实实地提高教师的平台应用能力；等等。

（二）强化平台应用目标意识和日常操作演练，提高师生的平台应用水平

平台应用涉及教师与学生双方。教师应用平台推进教学，学生应用平台展开学习，二者都需要提高平台应用水平。比较而言，教师在平台应用中居于主导地位，且是平台应用中最重要的主体。因此，提高教师对平台的正确认识，强化其对平台应用的动机和日常操作演练非常关键。

作家罗曼·罗兰说过：“一个人追求的目标越高，他的能力就发展得越快，对社会就越有益。”在笔者看来，“八桂教学通”作为一个免费的教学服务平台，不仅对教师专业发展有益，而且对学生信息素养的发展与提升有益。为了推进“八桂教学通”的规模化应用，教师必须在正确认识该平台诸多教学优势的基础上，树立正确的应用目标，积极参与相关的应用技能培训，不断强化应用动机并在日常的操作演练中不断提高平台应用能力。

基于“八桂教学通”的交互性特点，教师在推进平台应用教学的过程中，要注意适时对学生进行相关操作技能的培训。

（三）强化资源建设和建构意识，优化师生的平台应用体验

平台应用以教师为主，应用体验的优劣，一方面源于平台自身的运行是否稳定以及各功能模块的设计是否科学、合理，另一方面源于使用者与平台互动的过程是否方便、快捷、高效。

稳定性是用户对一个教学平台的基本要求，用于確保各功能模块正常运行，包括：拥有大量课程资源并确保资源分类合理；支持使用者正常注册、登录；支持使用者在访问时能正常打开相关页面并能上传、下载其中的课件或资料等；更重要的是支持师生顺利实现实时交互和学生小组协作学习，以利于培养学生的协作学习能力和创新思维。“八桂教学通”在资源合理性、平台稳定性、交互实时性等方面都有待加强。在目前平台资源相对较少且大多数资源已经过时、分类也不尽合理的情况下，学校可以考虑设立相应的奖励机制，激励教师主动上传优质课程资源，增强资源建设和建构意识，同时鼓励学生上传有价值的学习资源，供全校分享。

综上所述，虽然“八桂教学通”可以帮助教师优化课堂教学，但由于“八桂教学通”是近几年的新生事物，教师运用该平台进行教学时依然会遇到一些问题，包括学校、教师、学习者、平台四方面的问题。本文通过调查学校推进“八桂教学通”规模化应用的现状，分析学校推进平台规模化应用过程中存在的问题，以问题解决为导向，提出了高效推进平台规模化应用的对策。

参考文献

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作者简介：李健梅（1992— ），广西北海人，本科，二级教师，主要研究方向为小学信息技术教学。

（责编 白聪敏）