以低年级数学绘本绘出多彩数学课堂

陈 莉

（福建省福安市实验小学龙江校区）

在注意力方面，小学生正处于由无意识向有意识转变的阶段，他们好玩好动，处于注意力不集中、不稳定的时期；在认知思维方面，小学生认知能力薄弱，思维较为活跃，只有将抽象的知识转化为形象、直观的内容，才能建立起基础的认知结构；在记忆力方面，他们以感性认知统领自身的记忆，没有形成深刻、稳定的记忆系统。

在传统模式主导的小学数学教学中，整个数学课堂死气沉沉、毫无生机，更无从谈及记忆加深和思维拓展了，小学生对于抽象知识的接受是较为困难的，这样严重抑制了小学生学习数学的兴趣和积极性。数学绘本的有效应用，为小学数学教学注入了全新的血液，使数学课堂重新焕发出无限生机与活力。

一、数学绘本的特点

数学绘本是依据小学生身心成长特点和认知思维能力，在学科教学中，教师选择和新授内容相关的绘本素材，运用色彩鲜明的图画、生动简洁的文字，交汇成精彩动听、具有趣味性的故事，实现理性数学知识与故事情节的交叉与互融，让学生在倾听、阅读故事的过程中，轻松地掌握更多的理性数学知识。数学绘本以精彩的故事情节为知识的载体，最大化激发学生学习数学的兴趣，提升了学生思考、逻辑推理的能力，为学生综合素质的提升奠定了坚实基础。

二、数学绘本的应用价值

（一）提高学生认知能力

数学绘本包含了语文、科学、地理等多门学科的内容，当教师将精美的图像、简洁的文字融汇成具有吸引力的故事时，学生的注意力会被充分吸引，在感官的刺激下获得更多的数学知识，从根本上促进认知能力的有效提升和发展。

（二）提高学生观察、分析能力

数学绘本能吸引学生由无意识向有意识转变，有意识地集中精力去欣赏这些精美图片，这是绘本教学实际价值的体现，这个阶段的小学生好玩好动，那些枯燥的理性知识远不如色彩纷呈的图片具有吸引力，他们会认真观察图片、专心聆听故事，感受故事中的真实情境，从而提高了观察、分析能力。

（三）提高学生表达、创造能力

教师利用相对简洁的绘本语言，将绘本故事叙述出来，这些集图片、文字于一体的故事情节，由浅入深地在学生头脑中形成认知思维，学生形成了逐渐深刻的记忆，并且能模仿教师讲述故事的主体内容，此外，教师要求学生依据自己的理解和想象将绘本情节加以拓展，形成独特的创新思维，这也是绘本教学的价值所在。

三、以低年级数学绘本教学绘出多彩数学课堂的路径

（一）明确教学目标定位，选择合理匹配的绘本

教学目标的制定直接关系到整个绘本教学的效果，要保证一堂高效绘本教学课的有效实施，明确教学目标的定位是首要因素。依据小学生的学习情况和认知能力，结合教学内容设置合理的教学目标，满足每个学生数学学习的需求和发展，一定要精心甄选与教学内容契合的绘本，这是保证数学绘本课堂高效的前提。例如，在学习“分数的初步认识”时，明确教学目标：要求学生对分数有基本认知，能读和写，掌握分母、分子的名称，分析几分之一代表什么，教师选择了与本课内容较为契合的绘本，如《各国的早餐》《保罗大叔分披萨》等，教师将保罗大叔的披萨店搬到了课堂上，用一张圆形的纸片代表一个披萨，教师通过绘本故事的讲述和现场演示，让学生理解了分数的意义，逐步掌握了本课新授的知识内容，轻而易举地实现了既定的教学目标。

（二）适时引入有趣的绘本故事，激发学生学习的兴趣

数学绘本蕴含的知识和故事这两条主干线是交叉互通的，它们共同存在、相辅相成，故事线吸引学生的注意力，知识线为学生掌握更多数学知识铺路架桥，学生的学习兴趣得到了极大激发，都能全身心投入学习中。值得一提的是，为保留绘本故事的知识、故事两条主线的原味，教师需要选择合适的时机引入有趣的绘本故事。例如，在学习“认识四边形”一课时，教师便引入了《四边王子寻亲记》的绘本故事，教师给学生看绘本故事的封面，将今天新授内容适时导入：四边王子要去寻找他的亲人，那么我们帮助他找一找亲人吧。他的亲人是不是都生活在四边王国里呢？这个王国里生活着他们四边种族，就是四条线段组成的不同图形，大家生活得很快乐。接下来教师要求学生说出他们的名字：四边形、平行四边形、长方形、正方形、梯形。教师继续引导学生：可是，我们这个四边王子非常不快乐，因为他与父母失散多年，他希望能与父母早日团聚。四边王国里的国王、王后每天都闷闷不乐，他们一直想念走失的小王子。有一天，国王突发奇想：我们四边王国要展开一场比赛，公开竞选最优秀的四边形，没准我们的小王子也会前来参加……教师以故事情境牵引着整堂新课内容的层层深入，借助生动的绘本故事将学生的思维带入新内容的学习中，学生都幻想自己就是四边王子，在故事情节中逐渐掌握本课新知，这也是数学绘本价值的充分体现。

（三）鼓励学生提出疑问，培养学生动手操作能力

教师鼓励学生提出疑问是最佳的教学方法。在问题的导引下，学生才能自主探究、动手实践和解决问题，教师不能单纯地传道授业，关键在于解惑，并鼓励学生积极动手实践。教师借助学生熟悉的生活情境激发他们学习的内驱力，鼓励他们产生怀疑并运用已掌握的知识、经验动手操作，真正解决问题。例如，在学习“整理房间”这节内容时，教师引入了生活化的绘本故事，以“乐乐想去动物园—妈妈要求他和笑笑比一比，将房间整理好才可以去—动物园中小动物分类—水果蔬菜的分类”这样的主线贯穿整堂课，学生通过认真观察—产生怀疑—多角度思考—大胆尝试—动手操作，学会了如何整理房间，他们掌握了物品如何分类，对文具、衣服、玩具都进行了分类整理，把同一类物品归置在一起就是分类整理，学生在绘本故事中质疑、动手和解决问题，感受到解决问题、掌握知识的成就感。

（四）鼓励学生独立思考，以开展小组合作为辅助

无论是哪种模式的教学，学生获取知识的途径就是独立思考以及与他人合作交流获得感悟。在绘本教学中，教师可以设计一系列的学习任务清单，首先鼓励学生自主思考、独立完成任务，遇到自己不能解决的题目再通过小组合作形式进行解决，若还得不到解决，便汇报给教师，得到师生的共同帮助。以“认识四边形”为例，四边王子与其他选手都来到王宫外面等候，这时有位士兵宣布比赛规则：“比赛共有四关，每一关是一扇门，只有顺利攻克最后一关的才是最优秀的四边形，第一关是“上下平行的四边形可过”，第二关是“上下不仅平行，而且左右也平行”，第三关是“四个角是直角，或者四条边相等”，第四关是“四个角是直角并且四条边都相等”。能通过最后一扇门的就是正方形，胜利者就是我们的四边王子。教师作为绘本课堂的组织者、引导者，将课堂交给学生去大胆操作，在独立思考、小组合作的过程中，学生不同的思维在一起交流碰撞，这正是绘本教学带来思考与合作的意义所在。

四、结束语

总之，在小学数学低年级引入绘本教学，打破了不同学科的界限，实现了多学科的渗透融合，有效激发了学生学习数学的兴趣，提升了学生数学学习思维和能力，同时也提升了学生的观察和分析能力、表达和创造能力，推动了学生综合素质的提升，与素质教育的目标完全一致。