巧妙组文，彰显魅力——小学语文群文阅读的组文策略

卢宏林

（甘肃省庆阳市东方红小学）

群文阅读，与单篇阅读相对，它是一组文章的阅读。在这里，以何种方式组文是决定阅读效果的关键。如果教师只是让学生随意阅读几篇文章，它将起不到强化阅读的效果，也无法彰显群文阅读的魅力。那么在群文阅读中，有哪些有效的组文策略呢？笔者结合自身小学语文群文阅读教学经验，从以下几点进行了探析和阐述：

一、以作者为纽带选择文本，完善阅读体系

在小学语文教材中，会有许多名家名作，但是它们分布在不同阶段的教材中，还有一些优秀文章由于教材篇幅的限制没有被收录，因此，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个完整的体系。在教学时，教师可以让学生对同一作者的文章进行群文阅读，促进学生更加全面地了解作者的思想情感和写作风格以及作者的生平和所处时代背景。

比如，大家都熟悉的《静夜思》，创作这首诗时，李白26…岁，这是他第一次漫游的开始，这首诗表达了他漂泊他乡的孤苦凄凉之情和深深的思乡之情。如果学生学了好几年李白的诗，只知道《静夜思》表达思乡之情，那么，这种认识就太片面了。李白的人生可以分为读书漫游期、长安三年、再度漫游期、身经战乱期等几个阶段，他在不同的时期会有不同的诗作反映当时的情况。比如，26…岁到42…岁，是李白第一个人生漫游期，主要作品有《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，这个时期多是一些山水诗和送别诗；42岁到44…岁，李白应召入长安，本以为会实现政治抱负，却屡遭排挤，《将进酒》就创作于这一时期，抒发了李白的满腔不平，展现了他桀骜不驯的性格；44…岁到55…岁，是李白的再度漫游期，著名的《赠汪伦》就创作于这一时期；56…岁到62…岁，是李白的身经战乱期，也就是安史之乱，这一时期的作品多是抒发他报国情怀和悲愤之情的，后来李白受安史之乱牵连遭到了流放，在流放途中遇赦，内心极为高兴，写下了脍炙人口的《早发白帝城》。教师可以搜集李白不同时期的诗作，让学生进行群文阅读，从而促使学生对李白的生平有更加系统的认识。

二、以体裁为中心组建文本，突出表达特点

在小学语文教学中，会涉及不同体裁的文章，它们有不同的特点和表达方法。为了促进学生对不同体裁的认识，教师可以将相同体裁的文章组合在一起，让学生进行群文阅读，找出它们的共同特点，学会阅读甚至创作此类体裁的文章。

比如，儿童诗是小学语文教学中常见的体裁之一，对培养学生的语言感知能力和想象能力有重要的作用。为了促进学生对儿童诗的了解，笔者将《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《彩色的梦》等儿童诗组合在一起让学生进行群文阅读。通过群文阅读，学生会发现，儿童诗大多是以儿童喜欢的动物、植物等为描写对象，并针对这些事物的特点展开合理的想象，运用比喻、拟人等修辞手法来进行写作的。如《青蛙写诗》中将小蝌蚪比喻成逗号，《雪地里的小画家》中将小鸡爪子的形状比喻成竹叶，《彩色的梦》中作者用拟人的手法将铅笔写得能蹦会跳。这样，通过群文阅读，让学生深入了解了儿童诗的特点，并激发了学生对儿童诗的兴趣。

三、以难点为轴心拓展文本，深化阅读理解

受年龄和阅历的限制，在小学语文教学中，总有一些知识学生理解起来比较困难，教师可以以教学难点为轴心拓展阅读文本，对学生进行多角度、多方面的引领和疏导，从而促进学生对难点知识的理解，提高阅读教学的效果。

比如，《“贝”的故事》一课主要讲述了“贝”字的由来、演变及发展。但由于年龄较小阅历有限，学生对汉字的起源和发展以及其中涉及的“甲骨文”“小篆体”“楷体”等知识理解起来有一定的困难。为了促进学生的理解，教师可以以本课的难点为中心，引导学生进行群文阅读，内容可以是“汉字的写法演变过程”“汉字的故事”“甲骨文”“小篆体”“楷体”等多个方面，只要与“汉字的起源与发展”有关即可。教师还可以选几名学生讲一讲自己阅读的内容和感受，以深化学生对汉字相关知识的理解。群文阅读将会让学生对课文有更加深入的理解，大大丰富了学生的文化底蕴，提高了学生的阅读素养。

总之，组文是群文阅读中非常关键的一步，教师在教学时，要不断探索有效的教学策略，通过补充合适的阅读文章，完善学生的阅读体系，促进学生对文本表达特点的认识和对阅读难点的理解，提高学生的文学功底和阅读综合素养，让群文阅读彰显出独特的魅力。