浅析低结构材料在幼儿园区域游戏中的应用

文/林小岚

引 言

近年来，幼儿园教育质量不断获得社会各界的重视，教学方法也在不断改进。要想促进幼儿各方面和谐发展，满足幼儿个性需求，教师有必要组织多种多样的区域游戏。因此，近年来各幼儿园对区域游戏建设的重视程度越来越高[1]。在经费足够的情况下，许多幼儿园热衷于购买大量高结构材料，以供幼儿操作，但在区域游戏中，高结构材料有幼儿感兴趣时间短、玩法固定单一、提升空间有限等弊端。在这一背景下，幼儿园对低结构材料的应用越发重视，并且展开了一系列探索。

一、低结构材料及其在区域游戏中的应用优势

低结构材料这一概念是和高结构材料相对应的，指的是利用率高、操作方便、可以一物多用的简单基本材料。换言之，低结构材料就是幼儿熟悉的原生态物品材料，如我们日常生活中接触较多的线团、纸盒、竹筒、瓶子等。低结构材料可操作性强，操作简单，结构简单，来源途径广泛，环保安全，在幼儿园区域游戏中颇受欢迎[2]。在幼儿园区域游戏中运用低结构材料主要有如下优势。

（一）对幼儿身心发展有利

幼儿玩具和低结构材料存在差异。幼儿玩具会限制幼儿的思维，对其智力开发有局限作用；而低结构材料可以让幼儿充分发挥想象力，幼儿可以自由自在地应用这些材料，并且可以随意组合，这对幼儿智力开发有积极作用。同时，低结构材料能提升幼儿的动手能力，对幼儿身心健康发展十分有利。

（二）材料获取难度小

低结构材料在市场上随处可见，甚至有很多是我们生活中的废旧物品。总体来看，低结构材料获取难度较小，价格相对较低，可选择空间较大，种类也更丰富。更重要的是，低结构材料大部分安全、环保，有些甚至是我们日常用过的一些物品（如废旧塑料制品、纸板制品、棉布制品等），这些材料不仅易取，而且对于幼儿更熟悉，将之用于区域游戏，能够消除幼儿的陌生感，使之积极参与到游戏中。

（三）降低教师制作教具的工作量

在部分幼儿园中，一些教具和幼儿的玩具，需要教师自行制作，这可能是因为幼儿园要落实独特的教学理念[3]。幼儿园教师本身工作量较大，再加上教具及玩具的制作，难免会分散精力，导致教学进度受影响。低结构材料近年来越发受到幼儿的喜爱，且有取代传统笨重材料的趋势，将之应用到幼儿园区域游戏中，可以大大减轻教师制作教具、玩具的工作量，让教师将更多精力投入观察幼儿、引导幼儿、帮助幼儿等方面，对提升教学效率有积极作用。

二、低结构材料在幼儿园区域游戏中的应用策略

（一）选取贴近生活的材料，激发幼儿的探索兴趣

幼儿年龄较小，认知意识相对薄弱，以形象思维为主。在选取低结构材料时，教师应充分考虑幼儿的年龄特征和生活经验，尽可能贴近幼儿实际生活，选择幼儿熟悉、接触较多的低结构材料，让幼儿在区域游戏中能够根据自己的生活经验，自由自在、灵活多样地应用这些低结构材料。在具体投放过程中，教师可以尽量选择一些色彩丰富又贴近生活的材料；还可以让幼儿在游戏过程中不断探索，不断尝试低结构材料新的应用方法。这可以吸引幼儿的注意力，激发其应用材料参与区域游戏的兴趣。

例如，在表演区域中，教师可以放置一些五颜六色的纽扣、夹子等。这两种材料在生活中随处可见，幼儿可以将这两种材料和自己的实际生活经验结合起来，创造性地展开表演类游戏。当看到这些圆形的、色彩鲜艳、大小不一的纽扣后，幼儿十分感兴趣。同时，幼儿发现自己衣服上也有很多相同或不同的纽扣。通过对比，幼儿可以发现纽扣最基础的应用方法。这时，有的幼儿会在区域游戏中，帮助布娃娃穿衣服，扣纽扣。通过这样的游戏，幼儿能够锻炼自己扣纽扣、穿衣及脱衣的能力。教师可以在纽扣旁放置一条条红色、黄色的细绳，引导幼儿选择自己喜欢的颜色，用细绳将纽扣一个个串起来。这时，有的幼儿会串成手链的长度，有的幼儿会串成项链的长度……幼儿在实践中还会发现：将一些纽扣按照不同颜色规律排列，在视觉上会更漂亮。最后，教师还可以为幼儿提供纸盘、胶水，让幼儿借助这些纽扣组成美丽的“纽扣画”。通过教师的引导，幼儿用纽扣、夹子这些常见的、漂亮的材料进行自由组合，不仅主动参与到游戏中，还锻炼了审美能力和想象能力，促进了发散思维、逻辑思维的发展。

（二）根据主题选择材料，增强幼儿的认知能力

在幼儿园区域游戏规划中，教师经常会按照不同主题进行活动区域的设计。这是因为不同的主题背景，有助于幼儿尽快融入游戏情境，提升幼儿的参与兴趣。在投放低结构材料时，教师应充分考虑活动区域的游戏主题，投放和主题相关、相符的材料，这样才能激发幼儿的探究欲望和探究兴趣，便于区域游戏和主题活动内容保持同步，让幼儿在游戏情境中获得良好的体验。由于幼儿园的区域游戏主题需要满足丰富性、趣味性的特点。所以，教师要及时根据游戏主题更新、更换低结构材料，满足幼儿的游戏需求。

例如，在秋意渐浓的季节中，很多幼儿园会组织“在秋天里做游戏”的主题活动。在这一主题游戏中，教师可以预设“树叶贴画”小游戏，提前选择一些常见的树叶，也可以鼓励幼儿自己收集一些落叶，让幼儿展开树叶拓印、树叶贴画的游戏。在运用这些低结构材料时，幼儿的思维相对局限，教师可以适当引导，让游戏内容变得更丰富，更富趣味性。如教师可以提示幼儿，运用这些树叶拼贴出小猴子、小花、小兔子的形象；或者在幼儿园的墙上画出一棵大树，让幼儿在大树上拓印树叶，并且涂上自己喜欢的颜色。这样的教学，不仅能让区域游戏更丰富多样，还能增强幼儿参与游戏的兴趣，提高幼儿的想象力，增强幼儿的认知能力。

（三）选取高操作性材料，拓展幼儿的思维能力

低结构材料种类繁多，如塑料瓶、泡沫盒、一次性纸杯、雪花片、软泥等都属于这一范畴。这些材料多数以其本来的形态展示。幼儿思维有多元化特征，想象力丰富，不同幼儿对同一物品的应用可能会有不同的想法。在幼儿园区域游戏中应用低结构材料时，教师应尽可能选取操作性、可塑性强，能够一物多用的高操作性材料（如橡皮泥、软陶土等）。教师通过这些材料，可以让幼儿充分发挥自己的想象，锻炼幼儿的动手能力和思维能力。在低结构材料投放中，教师还应对不同材料彼此是否能够搭配、组合加以考虑，尽可能提升材料应用的科学性、多维性，让幼儿有更多的选择空间和操作空间。

例如，在为幼儿准备软陶土材料时，教师可以将不同颜色的软陶土合理摆放在区域内，应注意便于幼儿取拿。幼儿在区域游戏中，可以通过对这些软陶土的不同组合，了解不同颜色的搭配方法及效果。教师还可在美工区为幼儿准备不同颜色的液体，让幼儿观察液体颜色，尝试将不同颜色的液体混合在一起，并观察混合之后的色彩变化情况，使之了解不同颜色液体的生成过程、搭配方法。

胶泥是幼儿园区域游戏中应用较多的低结构材料，便于幼儿通过动手实践制作出各种各样的小动物、小物件。这类材料同样是高操作性材料。值得注意的是，教师不仅需要为幼儿选取高操作性材料，还应对幼儿进行积极、多方位的引导，引领幼儿主动思考，探索如何对一种材料进行多种应用。要达到这一目的，教师必须注重对幼儿的启发，鼓励幼儿和其他小朋友加强交流，让幼儿通过思维碰撞，使高操作性的低结构材料充分发挥作用，有效锻炼幼儿的思维能力。

（四）鼓励幼儿收集材料，培养幼儿的动手能力

市面上可采购的玩具类低结构材料种类相对简单，用途也比较单一，将其应用在幼儿园区域游戏中，经过一段时间后，难免会使幼儿产生厌倦情绪。在实际生活中，树叶、塑料瓶、纸箱、木板、各种包装盒子、报纸、包装纸、茶叶罐、奶粉罐、玻璃瓶等材料随处可见，容易获得。一些幼儿已经能够自主观察身边事物，发现一些常见废旧物品的“其他功用”。因此，在幼儿园区域游戏中，教师可根据活动区域设置情况、游戏主题等，鼓励幼儿通过观察生活，自行发现一些可以为游戏所用的废旧物品，并带到幼儿园。教师要对材料的安全性把关，确保材料不会对幼儿造成危害，然后将之投放到活动区域中。

例如，在“爱心厨房”主题游戏中，教师可以提前给幼儿留一个“思考题”，让幼儿自行观察家里厨房中有哪些物品，思考、寻找生活中有哪些废旧用品可以供“爱心厨房”使用。在寻找过程中，有的幼儿会发现厨房中需要有餐具和厨具，一次性纸杯、纸张、枯枝等均可用到“爱心厨房”中。在确保安全性的前提下，教师可以鼓励幼儿将这些物品带入自己的“爱心厨房”中，鼓励幼儿说一说哪一种材料用途最多。教师还可将幼儿分成若干组展开这一游戏，让幼儿通过相互交流、彼此合作，共同搭建一个“爱心厨房”。最后，教师还可以让幼儿尝试应用其他幼儿的材料。这样的方式可以促使幼儿学会观察生活，多思多想；可让幼儿形成团结协作、分享共赢的意识，对幼儿的成长形成积极影响。

（五）分层次投放材料，提高幼儿的活动能力

在幼儿园区域游戏中应用低结构材料时，教师要重视分层次投放材料，满足不同幼儿的需求。在这一过程中，教师首先应加强横向分层次投放工作。横向分层次指的是同一阶段的幼儿，在实际能力方面可能存在不同，这是由个体差异决定的。相同阶段的不同幼儿，在心理发展、学习能力及认知能力上存在一定差异；再加上生长环境、遗传因素、教育过程的不同，每个幼儿的需求也就不同。在区域游戏应用低结构材料时，教师需要考虑幼儿的差异性，让每个层次的幼儿都能找到适合自己的游戏，找到适合自己的低结构材料。另外，在应用低结构材料时，教师还需考虑幼儿的纵向层次性问题。幼儿处于不同年龄、不同发展阶段，对游戏的需求也存在差异，这是幼儿成长学习的必然特征。因此，在应用低结构材料时，教师应该关注幼儿的个体差异和成长阶段的需求，做到低结构材料的分层次投放，促进幼儿成长。

例如，在“豆贴画”主题游戏中，教师往往会准备大豆、木胶和纸盘等。幼儿通过观察，基本能明白游戏的实施方法，并能很快动手操作。一些动手能力一般的幼儿，可能会沉浸其中；另一些动手能力比较强的幼儿，可能很快就会对这种简单的游戏失去兴趣。这时，教师可以提供更多种类不同、大小不一的豆子，为幼儿的豆子拼贴游戏带来更多挑战。这样，游戏就更具有挑战性，也能让更多幼儿积极参与。教师也可以提供空纸盘，让幼儿自己画，自己贴，自己撒，提升“豆贴画”的难度。教师还可以设置一个额外的“工作岗位”，提供碗、盘、碟，让能力强的幼儿对豆子进行分类、整理。这样，其他幼儿在做豆贴画时，取材会更加方便，参与整理的幼儿也能体验到助人的愉悦。

在分层次投放低结构材料时，教师还需注意，不同年龄阶段幼儿的游戏发展水平存在差异。小班幼儿更喜欢结构游戏和体育游戏，而大班幼儿更倾向于创造性的角色游戏和表演游戏。在投放材料时，教师要结合这一差异，有选择性地提供各种低结构材料，以满足各年龄段幼儿的游戏需求、探索欲望。

结 语

在幼儿园区域游戏中，低结构材料有明显的应用优势：来源广泛、安全环保、操作简单、应用价值不可小觑。教师应在考虑幼儿年龄特征、游戏需求、心理发展特点的基础上，积极、灵活地投放适当的低结构材料，给予幼儿有效启发与引导，让幼儿运用这些材料快乐游戏，激发幼儿的探索兴趣，增强幼儿的认知能力，拓展幼儿的思维能力，培养幼儿的动手能力，提高幼儿的活动能力，促进幼儿全面、长远发展。