运用多媒体技术优化小学数学课堂教学的策略研究

2023-09-10王兴忠

名师在线 2023年13期

文/王兴忠

引言

随着信息技术的不断发展，信息化教学模式已经在小学数学课堂教学中得到了广泛应用。运用多媒体技术优化小学数学课堂教学环境，能够使抽象的数学知识变得生动、形象，降低数学知识的学习难度，提高学生的数学知识学习能力。因此，教师将多媒体技术应用在小学数学课堂教学中，符合素质教育理念，能够改变我国的应试教育模式，但需要注意多媒体技术使用的合理性，发挥多媒体技术的优势。

一、小学数学课堂教学中运用多媒体技术的意义

（一）有利于提升学生数学学习兴趣

小学生的思维模式以形象思维为主，正在逐渐发展抽象思维能力，而抽象思维能力的发展需要借助形象思维。但是由于数学知识抽象且枯燥，导致学生数学学习兴趣不足。对此，教师要运用多媒体这种形象化的教学辅助工具，调动学生数学学习的积极性。教师可以利用多媒体技术创设良好的情境，增强教学的趣味性，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣[1]。例如，教师可以利用多媒体展示人们购物时的情境，使学生在情境中感受单价、数量与总价的关系，锻炼学生的计算能力；或者直接展示抽象的内容，增强数学内容的直观性，使枯燥的数学学习生活变得有趣、生动且生活化，激发学生数学学习兴趣。

（二）有利于提高教学效率

与传统教学相比，多媒体技术能为教师和学生提供丰富的资源。教师可以利用这些资源制作课件，认真备课，增强教学的针对性，丰富学生知识储备。同时，教师利用多媒体技术直接调用以前的课件或网络资源，能够为学生提供更多学习资料，达到提升教学效率的目的。

二、运用多媒体技术优化小学数学课堂教学的策略

（一）营造良好的课堂教学氛围

教师将多媒体技术灵活应用于小学数学课堂教学中，有助于营造良好的氛围，为学生提供鲜活、生动的视频、图像等，刺激学生感官，改变学生被动的学习状态，使学生主动探索知识，发挥想象力，提高学习质量。因此，教师需要从专业的角度分析多媒体技术的应用措施，使多媒体技术成为自己教学的重要辅助工具，让抽象的知识更具生活气息和形象化，使学生发自内心地喜欢数学。例如，“植树问题”是教材中“数学广角”板块涉及的知识点，为了加深学生的印象，帮助学生理解知识，教师可以借助多媒体营造“植树”氛围，展示不同条件下的植树情况，帮助学生直观地观察习题中的条件，使学生掌握解题方法，促进学生数学思维发展。教师使用多媒体技术营造课堂教学氛围，能够摆脱年龄对教学活动的限制，降低学生学习数学时的难度，有助于学生理解相关概念。尤其是小学低年级的学生，他们知识储备量偏少，生活经验不足，通常是根据观察到的事物外部特点进行总结和判断[2]。在他们的思维中，形象思维占据主要地位，抽象思维的发展也需要以形象思维为基础。教师使用多媒体技术的动态功能，既可以直观地展示抽象知识，又可以加强对学生的感官刺激，帮助学生理解知识的本质。

例如，在关于“时、分、秒”的教学中，教师可以提前制作一个比较大的钟表，保证每个小格、大格清晰可见，运行时秒针、分针和时针都行走，而后暂停，让学生观察并读出钟表上的时间；也可以拖动分针、秒针转动，这样学生可以了解秒针走一圈时，分针只能行走一个小格，而在分针走一圈的情况下，时针运行一小格，以加深学生对时、分、秒的了解。又如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以使用多媒体技术播放一段顾客正在服装店看衣服、买衣服的视频，让学生通过视频了解人民币在生活中的应用，了解数学知识在生活中的应用，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的应用能力。同时，教师还可以让学生以角色扮演的方式真实演绎“导购员销售服装”，为学生提供背景知识，呈现衣服的价格，并让学生用人民币购买衣服。学生通过这种代入式的学习，能够调动学习积极性。这有利于在班级内形成比学赶帮超的学习氛围，更可以使课堂学习氛围变轻松，进而在无形中提高学生的数学学习效率。

此外，在教学中，教师使用多媒体技术营造良好氛围能够实现教学内容快与慢、大与小、虚与实、远与近的自由转换，呈现与教学内容相关情境、事物以及过程，弥补传统教学的不足。例如，在教学“长方体”的相关内容时，教师可以利用多媒体呈现抽象的知识点，将长方体的顶点、面及棱融入课件，借此发展学生的空间思维能力。又如，在“轴对称图形”教学中，教师可以借助多媒体展示蝴蝶在花丛中翩翩起舞的画面，配合轻松、愉悦的音乐，使学生快速融入课堂氛围中。随后，教师展示生活中常见的轴对称图形，引导学生观察这些图形的特点，进而了解并正确认识轴对称图形、对称轴，切实掌握这部分知识。

（二）分层教学中应用多媒体技术

多媒体技术为教师针对学生能力实施分层教学提供了便利条件。教师可以利用多媒体的音频功能、视频功能，以分层的方式展示教学内容，体现因材施教的理念，使每名学生都有体验成功的机会，增强学生学习信心。在分层教学中，多媒体技术有突出的优势，教师在制作课件时可以合理利用这些优势，根据学生的数学能力制作练习题。例如，在教学“分数加减法”这部分内容时，教师可以将练习题分为困难、一般和容易三个层次。学生可以从容易的习题入手，每完成一道习题都可以看见评分，了解自己的学习效果。在完成“容易”这个层次的内容后，学生可以尝试挑战其他两个层次的习题。基础薄弱的学生可以完成相对简单的习题，获得成就感，而基础较好的学生可以挑战难度较高的习题，探索更深入的知识。可见，将分层教学与多媒体技术结合起来，有利于每位学生提高数学学习能力。

在分层教学中应用多媒体技术时，教师还要将教学目标分层。教师要结合教材内容、新课标和教材要求，综合评估学生现在的数学水平，在面向全体学生的同时，兼顾学优生和学困生的学习需求。教学目标分层主要是结合学生现阶段掌握知识的情况设置符合不同层次学生的目标，保证目标符合学生现有的知识结构。教师设计的活动要有激发学生的作用，使学生在自己努力的基础上掌握更高水平的知识[3]。同时，教师设计的各种教学目标可促使学生针对自己的情况学习。所以，教师在设计教学目标时要综合考虑学生的素质和能力。例如，计算在小学数学中是重点和难点，但学生的计算能力差别很大。对此，教师可以在将学生合理分层的基础上将教学目标分层，进而使用多媒体设备展示不同的计算内容和目标，指导学生按照要求完成习题，保证每个层次的学生都实现对应的学习目标，得到全面发展。

此外，教师还要重视对教学评价的分层。评价对学生的成长和发展有重要作用，其中合理的评价有利于提高学生的积极性和信心，同时也能够提高教学质量。在常规的评价中，教师一般会使用相同的试卷检验学生学习效果，按照试卷成绩给予评价，这样的评价缺少全面性与科学性。而在使用多媒体技术的过程中，教师可以借助多媒体出示难度不同的习题，不同层次的学生完成对应的习题，完成之后还可以挑战高一个层次的习题。在学生完成习题解答后，教师要根据答题情况做出相应的评价。同时，对于挑战超出自己所在层次习题的学生，无论其答题准确率如何，教师都要给予鼓励，这样学生的自信心就会被激发，从而会更主动地学习。

（三）突破重难点时应用多媒体

数学知识具有抽象性，但小学生的思维以形象为主，抽象思维能力较弱，小学生对抽象知识的理解不够透彻，学习效果不佳。传统的教学以口语讲述、静态画面为主，教师使用的教具主要为挂图、实物、模型及板书等，教学活动的吸引力不足，学生的注意力容易分散，影响学生学习效果[4]。实际上，无论教师的语言表达能力有多强，抽象的知识也很难通过口语和肢体语言表达出来，而这些内容又通常是教学的重点和难点。对此，教师可以使用多媒体技术制作动态课件，展示知识点的动态变化过程及连续性，改变传统的静态教学，突出知识的本质，解决重难点知识教学问题，降低教学难度和学生理解的难度。例如，圆的面积涉及的知识比较抽象，重难点是学生对圆面积计算公式推导的理解。如果教师使用传统方法进行教学，学生就很难理解推导过程。针对这种情况，教师可以使用多媒体技术展示推导过程，呈现圆等分成不同份数的变化过程，并将半圆分成的小扇形移出来，用两种不同的颜色标记，随后将两部分小扇形组合成近似长方形的图形，并以闪烁的方式突出显示；在操作中逐渐增加等分的份数，使学生直观地感受等分份数逐渐增加时，圆转化的图形与长方形越来越接近。在多媒体的演示下，学生的思维逐渐清晰，能够在脑海中想象将圆进行无限分割时的情况，从而理解圆经过转化后近似于一个长方形，那么面积也就与其相同。经过这样的教学，学生便理解了圆面积公式的推导过程，有利于数学思维能力的发展。

由此可见，教师使用多媒体进行教学，能够把抽象的数学内容直接转换为可以直观感受的形象。静止的符号、图形等内容转变为动态的变化过程，能够帮助学生建立表象，促进学生形象思维的发展，提升学生的数学综合能力。因此，在小学数学教学中，教师可灵活运用多媒体技术，借此突破重点和难点。

（四）新课教学中合理使用多媒体

小学数学教师可以在新课教学中合理应用多媒体，降低知识难度，让学生快速掌握新知识，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。首先，教师可以在新课导入环节应用多媒体技术。教师一般会带领学生复习上节课的知识或设计一个合理的情境，引出新课内容。此时，教师可以将需要讲解的内容制作成幻灯片、动画、视频，用多媒体展示出来，这可以节约课堂准备时间，并且课件的吸引力较大，便于加深学生对知识的印象，所取得的效果远大于板书、口述的教学方法；同时，学生兴趣被激发出来，学习目标也会更明确。教师制作的多媒体课件还可以长时间保留，便于修改，可循环使用，优势较多[5]。其次，教师可以应用多媒体技术突破新课的重难点。教师使用多媒体技术教学，精心设计音频、动画等课件，可以简化抽象的新课知识，拉近学生与新课之间的距离。例如，在直线、线段以及射线等相关知识点教学中，教师可以借助课件直观展示这些内容，形象地描述直线变成线段的过程，而将线段的一端无限延长，则可以使其成为射线，使学生理解直线、线段和射线的关系。