构建科学、动态的教育含量课堂教学评价体系

2023-09-10李开勇石代兰

名师在线 2023年13期

文/李开勇石代兰

引言

以“三维目标”和“自主、合作、探究”为标志的课程改革已经过多年的探索和实践，实践的最主要的收获之一就是“以学定教”观念的深入人心及其教学模式的探索，并最终促成了“学案”的诞生。将学生放在更为本质的地位上，这是了不起的进步。作为课程改革主阵地的课堂教学评价，亦当在新课程改革所倡导的核心理念的指导下尝试一种科学化的评价体系。

一、课堂教学评价四向度

（一）课堂教学评价四向度之一：关于课堂教学的本质问题

课堂教学的本质是有组织、有目的教育活动和学习活动过程。这样的理解或许更接近新课程所倡导的生活性、发展性、生命性、突出学生主体地位等核心理念，同时也将课堂教学活动的关照面聚焦在学生的学习活动上，将课堂教学活动的归宿放在了教学和教育上。一节优质的课堂，不仅要注重知识含量，更要注重教育含量，且教育含量要重于教学含量。

（二）课堂教学评价四向度之二：关于课堂教学评价的功能问题

1.判断功能

课堂教学评价的判断功能是指对执教者教学水平、组织能力、存在问题及对新课程改革所倡导的诸多理念和要求的达成度的综合性判断、评价和鉴别。无论显性还是隐性，有意或者无意，判断功能都是课堂教学最基本的功能。

2.导向功能

评价以标准为准绳，这标准本身就具有导向作用。评价又难免要寻找教学实际与评价标准之间的差距，并使执教者修正和改进自己的教学。

然而，标准正因为是“标准”，难免有自身的局限性。过于依赖标准，又往往会显得死板，无论评价标准、评价者，还是作为被评价对象的课堂和施教者，都处于动态的变化之中，需要以发展的理念分析问题，需要基于标准，又高于标准、活于标准，如此的导向才是真正有效的导向。

（三）课堂教学评价四向度之三：关于课堂教学评价的原则问题

1.目标性原则

课堂教学评价应注重对课堂教学目标的评价。这里的课堂教学目标有三个方面的内涵：（1）课时目标（基础性目标）；（2）长效目标（发展性目标）；（3）课时目标和长效目标的契合度和梯度。

注重教育含量课堂教学尤其注重长效目标的实现，包括学生的学习能力、思维训练、创新意识、情感态度、价值观念、思想及学生个性、生命体验等，这些都是事关学生人生价值实现和人生幸福的根本性目标。

2.过程效度原则

追求高教育含量的课堂教学不仅应追求效果，更应追求过程，不仅要落实课堂上教师的教学行为、学生的学习行为，更要关注这些行为背后的成效。

3.多元化、个性化原则

教师的专业层次多元，教学课型、教学内容、教学方法多元，评价标准和评价者多元，评价方法多元。而课堂教学既要追求评价的多元化，又要具体问题具体分析，追求评价的针对性和个性。

4.发展激励性原则

每位教师都渴望实现自身发展和专业成长，发展激励性的评价会调动教师的工作内动力，利于教师的成长。

5.教育性原则

课堂教学并不单是解决知识学习问题的活动，课堂教学本质上也是一种教育活动，教育的诸多内容和目标的实现，课堂教学是主阵地。教育含量的高低应是衡量课堂教学成功与否的重要标志之一。教学的本质是帮助学生学习，而教育的本质是帮助学生成长，显然个人成长要更本质于知识学习，教育要更本质于教学。

（四）课堂教学评价四向度之四：关于课堂教学评价的纬度问题

1.师与生

教师和学生是课堂教学中的两个核心要素，教师是主导，学生是主体，教师行为、学生活动都是课堂教学评价的重要内容，师生的起合呼应势必影响到课堂教学的成效。

2.方法与成效

效率是课堂教学永远的追求，方法选择是追求效率的重要手段。如果教学功底素养是硬件的话，那么教育教学方法策略就是软实力，软实力是教师教育智慧和境界的标示。

3.细节与整体

教学细节是透视教学理念的放大镜，是欣赏教师课堂教学艺术的显微镜[1]。细节恰恰是教师教学艺术的软肋，同时也是其高明之处的展现，也可能是评级者的切入点和突破口。细处着手，大处着眼。整体性是指评价者要关注整个课堂教学的流畅度和理性度。

4.形与神

课堂教学是表象，是载体，是“形”。隐藏于此表象背后的教育理念和思想才是本质，是灵魂，是“神”。一个优秀的教学评价专家，也是能透过表象看到本质的人。

5.活动与积累

改进教学成效、增强语文课堂教学效果，必须立足于两个基点：一是让学生充分参与课堂实践活动，让学生在实践中掌握语文的学用之道；二是在课堂教学中让学生有合理的知识积累与一定的能力训练[2]。

6.教学与教育

教学是手段和形式，教育才是终极目标。一堂优质的课，不只有知识习得和授予，更应有厚重的教育含量。教育含量可能体现在某个细节，也可能体现在某个精心设计的策略和方法上，可能是教师的一个举动，也可能是教师柔性的表达方式。

二、师生主体的横向层面

（一）教师层面

第一，教师的教育思想与理念、知识储备结构及人文素养三者的综合是教师教学能力的最根本体现，是衡量教师课堂教学效果的首要标准，也是教师的业务根本和战力讲台的根本所在，这在课堂教学评价中占有较大的权重。

第二，教师的组织协调能力、教学经验及教育智慧，前者为硬件，后者为软实力。前者体现为知识的灵活度与广博度，后者体现为整合度与开发度。

（二）学生层面

第一，学生的知识水平，学生在课堂上的学习参与活动时间，学生在课堂上的知识积累等。课堂教学最直接的效果是学生在自己知识的“原点”上提高了多少，即知识的课堂“生成性”，是学生在教师的有效引导下，通过一定的方式和手段，心智、情感、知识等方面的各种层面的“生长”，这是课堂教学评价学生层面不可或缺的评价点。

第二，学生的学习动力、积极性和能动性。这是学生学习的内驱力，是学习效果的最终产生“内因”。外因必须通过内因起作用，能充分调动学生学习积极性和主动性的课堂，必然会产生良好的教学效果。

第三，学生的自由度、参与度和参与品质（学生的课堂回应、倾听、表达、理解、沟通、质疑、创新意识及实践能力）。一位循循善诱的语文教师，总是会通过幽默、激趣、设疑、引导等多样方式，激发学生兴趣，培养学生良好的习惯，使学生内化知识，小组合作，畅所欲言，各抒己见……伴随这样的课堂教学活动，教育无形渗透，产生最高境界的效力。

（三）师生共建层面

第一，课堂气氛：民主和谐，学生回答无对错顾虑，个性表达，争辩质疑，思想碰撞。在自由宽松的语文课堂上，学生没有过多的思想压力和负担，不用看教师的脸色，不担心受责骂和惩戒。教师要创设一种文化教育的亲和力，以文化知识的魅力和教师人格的魅力来吸引学生。

第二，师生关系：互相尊重，民主和谐。“亲其师”，才能更好地“信其道”，“信其道”才能有所追随。尊重是打开学生心灵的万能钥匙。

第三，师生起合回应的有效度：师生契合度。教师的所言学生能领会多少，学生的课堂学习状况教师能反馈捕获多少，这是一个很重要的衡量标准。课堂教学知识传授—接受过程的“折扣率”，是衡量一堂课教学效果的重要标准之一，作为量化评价，必不可少。

三、过程值的纵向层面

第一，教学方法、教育智慧所能达到的深度与境界。教学方法和教育智慧都是教育的有效手段，其最终目的是达到良好的教学效果。方法和智慧如同我们的生产和劳动的工具，“人快不如家什快”，说的就是这个道理。好的课堂教学方法和教育智慧，往往能够起到事半功倍的奇效。优秀的教师总是施展教学方法和教育智慧的高手。

第二，课堂教学的生成性。这里的“生成性”与学生层面的“生成性”虽同属一个概念，但侧重点不同。前者重点关注结果，后者重点关注产生此结果的过程，即学生的学习效果是怎样产生的，教师采用了什么方法、效果如何，是不是还有更好的方法，等等。

第三，课内向课外延伸的可能性。包含学生在课堂上被培养起来的习惯，学生在课堂上的思考延伸，学生通过持续课堂一贯的能力等级提升等。

四、课堂教学评价的细量化

教育含量课堂教学标准的细量化将课程评价的诸多理念、纬度等进行综合权衡量化，是课堂教学评价量化的重要一步，也是评价结果的最终呈现。以本文所梳理的课堂教学评价的三个核心要素和六个纬度为主体，课题小组在充分进行课堂教学实践的基础上，做了科学、全面的权重考量，具体将课堂教学评价标准细量化为4 个权重梯次（5 分、4 分、3 分、2 分）24个分项目点，最终形成了教育含量研究课堂教学评价参考量表。

具体而言，教师层面共细量化为3 个权重梯次（5分、4 分、3 分）8 个项目点。其中，教育教学思想及理念、课堂三维目标达成、教师人文素养、教师教学资源的整合与开发、课堂教育含量5 个项目点权重为5 分；学科教学长效目标课堂体现、对学生的评价（生命关照）2 个项目权重为4 分；教师教学个性风格项目权重为3 分。

学生层面共细量化为2 个权重梯次（5 分、4 分）7 个项目点。其中，教师激发学习兴趣、培养学习习惯、学生课堂参与度及参与品质、学习方式4 个项目点权重为5 分。教师对个性尊重与发展（个性关照）、学生课堂学习效果（生成性）、学生学习主观能动性3 个项目点权重为4 分。

师生共建层面共细量化为2 个权重梯次（4 分、3 分）3 个项目点。其中，课堂气氛、学生课堂起合回应的有效度两个项目点权重为4 分；师生关系契合度项目点权重为3 分。

过程值层面共细量化为4 个权重梯次（5 分、4 分、3 分、2 分）6 个项目点。其中，教师导学方法策略、教师教学策略有效性两个项目点权重为5 分；教学方式的多元化和个性化项目点权重为4 分；教师课堂教学流畅度和理性度项目点权重为3 分；教师课堂教学细节、课堂教学信息技术多媒体运用两个项目点权重为2 分。

细量化满分为100 分，由现场听课教师根据实际课堂情况现场赋分，综合所有听评课教师赋分结果，对上课教师做出定性评价。