利用有效阅读 提升初中语文教学质量

文/袁立寰

引 言

新时期的学科教学比较关注学生在课堂上的阅读，因此，学生想要学好语文这门课程，就需要教师关注和重视阅读方面的教学，多对阅读教学的方法和手段进行创新。然而，在语文教学中，始终有一些问题影响学生在课堂上的阅读。第一，在学科教学期间，教师更强调的是学生对一些基础文本知识的学习和记忆，而并不在意学生是否能够在语文课堂上对教材文本进行阅读，从中提炼出对学习有所帮助的内容，也没有从这一方面着手来调整和改变教学的形式[1]。第二，学生在语文课堂上的有效阅读需要教师为其打造和构筑良好的阅读环境，让学生能够在轻松、愉悦的环境中进行文本阅读。现阶段很少有教师为了更好地指导学生进行文本阅读而着力于阅读环境的营造，这在一定程度上影响了学生在课堂上的有效阅读[2]。本文从多个层面展开分析和研讨，希望可以为新时期初中语文阅读教学提供一些有用的参考和建议。

一、构筑良好的课堂阅读环境

想要让初中生在语文课堂更好地进行文本阅读，首先就要为学生营造一个良好的课堂阅读环境，让学生喜欢上阅读，能够在语文课堂上自发地阅读一些文章。这就需要教师为学生增设阅读环节，让学生在阅读文本的过程中获得收益，增强其继续阅读的信心和动力。

例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师一方面需要更加强调学生对这篇课文阅读的积极态度，在班级范围内扩大阅读方面的宣传力度，如着重向学生强调阅读教学的重要性和必要性，以此来提高学生的认识，让更多学生能够配合教师展开阅读方面的教学工作；另一方面，要从端正学生的学习态度入手，试着向学生灌输正确的阅读理念。在此期间，教师要给予那些在语文课堂上有积极表现的学生一定的表扬和鼓励，使他们继续保持阅读文本的信心和动力。

二、帮助学生树立一定的阅读思维

学生只有有了自主阅读的想法，才能自发地配合教师进行文本阅读，才能从阅读文本中提炼出对自己课堂学习有所帮助的内容。对此，在课程教学阶段，教师需要从激发学生自主阅读的想法入手，试着将其作为教学的核心内容，融入教学的各个环节。

例如，在《秋天的怀念》的教学过程中，教师一方面可以借助智慧课堂模式的电子书包，在课前为学生提供大量与本篇课文有关的素材，并指导班级内的学生试着对这些案例素材进行阅读，在阅读的过程中找出对自己学习本节课知识有所帮助的内容，让学生在课堂上的阅读变得简单。另一方面，为了帮助学生形成一定的阅读想法，丰富学生课堂阅读的收获，教师可以在课堂上向学生布置合作阅读的任务，要求学生试着以完成任务的方式集中解决以下问题：“‘母亲就悄悄……我的动静。’这一段为我们具体写出了一个怎样的母亲形象？你对这一母亲形象是如何看待的？‘母亲扑过来……好好儿活’一句中，母亲为什么要说这样一段话？她的动作具体说明了什么？从这段话中，你能看出这是一位什么样的母亲？”上述问题可以让更多的学生在解疑的过程中获得认识上的提升。

三、助力初中生重获对阅读的好感

对于初中生，阅读教材文本的过程比较枯燥和乏味，尤其是一些篇幅比较长的文章，需要学生耗费更多的时间和精力来进行阅读，找出文章的主要内容。而学生又很难将自己全部的注意力集中在阅读上，导致学生在语文课堂上的阅读效果并不理想，甚至严重的会影响学生继续阅读的信心和动力。为了有效改变这一局面，教师需要更强调学生在课堂上的阅读，多尝试选择一些容易让学生接受、能够帮助学生重获对文本阅读好感的方式来辅助阅读教学工作，让整个初中语文课程的阅读教学更有意义。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，一方面，为了让学生对文本的阅读有好感，教师可以组织班级内的学生在课堂上展开一次“整体感知课文，理清文章脉络”的速读游戏活动。在此次速读游戏活动中，学生需要在有限的时间内快速阅读文本，并在阅读文本之后试着对文章的脉络进行一定的梳理，并试着利用思维导图的方式进行归纳和整理，以此来方便学习和记忆。另一方面，为了让学生对本篇课文的学习变得更深入，教师可以在课堂上为学生设计“完成阅读任务我能行”的闯关类阅读游戏活动[3]。在此次闯关类阅读游戏活动中，由教师依照课文内容，向学生布置了如下阅读任务：“百草园中真的只有一些荒草吗？请试着阅读课文的第二到第八自然段，试着说一说百草园带给了作者哪些快乐？”“作者用了大量的笔墨来书写百草园。那么，百草园内那么多有趣的活动和各具特色的景物，作者是如何把它们统一在一个段落里的？”“通过对整篇课文的阅读，你认为鲁迅先生对三味书屋生活的态度是什么？”“在课文的插叙中为我们呈现和讲述了美女蛇的故事，那么这一故事的作用具体是什么？”“课文的第一到第八自然段着重写的是什么，而第九到第二十四自然段又写的是什么？两个部分具体表现了什么？”教师可按照所布置阅读任务难度的不同，将上述任务放置到不同的关卡中，而学生则需要通过阅读文本的方式来完成这些任务。在完成任务的过程中，学生对课文内容形成了更深刻的理解。

四、关注和重视文本阅读情境设置

想要让学生更好地学习和探究单元文本知识，真切地感受和领会文章中蕴含的情感色彩，教师就要试着从学生课堂学习的需要入手，为学生创设具体的阅读情境[4]，从而把学生带入文章中，让学生在情境中重获对阅读的好感，让整个课程阅读环节变得更有效果。

例如，在《植树的牧羊人》的教学过程中，一方面，为了更好地把学生吸引到文本阅读上来，教师可以为学生创设“泛读课文，理解结构”的阅读情境，要求学生试着以自己的方式来阅读整篇课文，并在阅读完毕后用着重号标出文字中表现牧羊人品格的文字，用括号标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索。另一方面，为了帮助学生更好地领会植树人平凡而又伟大的一生，教师可以根据教材文本内容，为学生设置具体的阅读情境。在本节课中，学生需要以时间为顺序、以荒漠到绿洲的变化为线索，逐句逐段地阅读文本，并在此基础上试着理解课文中所刻画出的人物形象，以此来拓展阅读的深度。例如，学生需要通过对课文的阅读，理解牧羊人的品格，理解牧羊人奇迹的意义，以此来更好地突出主旨，培养热爱大自然和持之以恒的精神。

五、组织开展具体的阅读活动

在整个初中语文教学中，适时在课堂上为学生增设一定的阅读环节，多安排和组织一些具体的文本阅读活动，不仅能够指导学生更好地阅读文本，让学生在积极参与活动的过程中实现自身文本阅读能力的提升，同时，这样做还可以有效改变以往语文课堂教师只注重引导学生阅读教材文本，而忽视阅读活动开展的局面，真正意义上让初中语文阅读教学变得更有意义。对此，在课程教学阶段，教师需要尽可能多组织一些文本阅读活动。

例如，在《纪念白求恩》一课的教学中，为了让学生文本阅读能力的提升落到实处，教师除了指导学生阅读教材文本之外，还可以在课堂上为学生增设一定的有效阅读环节。在这一课的阅读环节中，教师可以直观地向学生呈现一些与本篇课文题材一致、具有一定教育意义的文章，如《红星照耀中国》《邓稼先》等；然后，让学生试着自行选择其中的一篇文章来进行阅读，在阅读过程中感悟和体会文章中所蕴含的情感和精神，让更多学生在积极参与此类文本阅读活动中受到影响和教育。当然，为了最大限度地发挥阅读活动的效果，教师还可以要求学生与同伴或全班同学分享自己课堂阅读的成果和感悟，在分享成果和感悟的过程中自觉传承和弘扬红色文化。例如，通过对《邓稼先》这篇文章的阅读，学生会发现其中所蕴含的爱国情感，自主学习邓稼先无私奉献、鞠躬尽瘁的精神品质。

六、强调阅读方面的教学反思

对于初中语文教师而言，要让阅读教学更有意义，就需要关注课后的教学反馈，并将其看作是课程教学重要的一环。只有这样，才能从根本上解决学生课堂阅读阶段所遇到的问题，从真正意义上让初中语文课程的阅读变得更有效。

例如，在《叶圣陶先生二三事》的教学过程中，教师可以先对整个阅读教学环节进行回顾，反馈整个学习环节所存在的问题。例如，部分学生在阅读本篇课文时，对于文中以小见大、通过具体事例来展示人物全貌的写作方法的理解并不深刻，难以领会这篇文章行文平易、内涵丰富的写作特点。因此，在接下来的语文课堂教学中，教师就要重点指导学生阅读课文中的具体事例，找出其中所体现的写人方法。另一方面，教师需要做好阅读方面的教学评价工作。在评价过程中，教师不仅需要丰富教学评价的方法，鼓励和引导班级内学生利用自我评价、生生互评、每课一评等多种方式，对自己在语文课堂上的阅读表现进行评价，同时还要重视评价的人文性，给予学生中肯的阅读评价，对学生进行鼓励式评价，使学生保持对阅读的热情和动力。

结 语

综上所述，将阅读教学作为初中语文课程教学的核心内容来展开，不仅有效满足了新时期课程改革对于学科教学的一般要求，大大提升了学生的文本阅读能力和水平，而且为教师接下来更好地展开阅读方面的教学工作创造了有利的条件，对于学科教学质量的提升意义重大[5]。因此，在课程教学阶段，教师要从学生良好阅读感受的获得入手，试着为学生设置具体的文本阅读情境，提升学生的文本阅读能力，让学生在阅读行为中获得收益。此外，教师还需要关注和重视阅读反思，通过引导学生反思与回顾整个阅读全过程，发现学生在阅读上存在的问题与不足，通过对问题的集中解决，让整个初中语文阅读教学更有效率和质量。