新课程改革背景下如何提升高中英语阅读教学质量

文/郭俊英

引 言

英语阅读是学生发展英语综合素养，提高读写能力的重要基础。英语阅读的学习质量与学生语言综合能力的发展情况有密切联系。英语阅读课堂不仅可以有效锻炼学生文本解读的能力，同时也可以带动学生语言能力、思维能力以及理解概括能力的同步提升。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：教师要针对学生的语言综合能力进行着重培养，通过实践教学活动逐步发展学生英语思维和表达的能力。基于这一实际教学要求，在高中英语阅读教学过程中，教师要紧扣新课程改革基本教育要求，从学科教学特点和学生学习现状出发，对教学模式进行创新和优化，着重培养学生获取信息、处理信息以及分析问题的能力，将学生英语学科核心素养的培养作为课程教学的核心要点。由此可见，对新课程改革背景下如何提高阅读教学质量的问题进行有效探究，对优化课程教学改革和促进学生语言技能的同步提升有十分重要的现实意义。

一、当前英语阅读教学现状与问题

素质教育改革工作的深入推进也带动着学科教学标准不断发生变化。《课程标准》的提出，不仅为英语创新教学方式指明了新的方向，同时也为教师优化课堂教学设计提供了新的思路。对日常英语阅读教学工作反思梳理后可知，当前高中英语阅读教学过程中存在的问题和不足主要集中在以下几个方面。

（一）阅读素材相对较少，学习视野的局限性较大

在日常高中英语阅读学习过程中，学生所接触到的阅读学习材料大多只有英语课本，很少主动涉猎课外阅读的素材[1]。许多教师片面地认为课本教学资源是诸多学者智慧的结晶，只要紧紧围绕课本有效进行教学，就能达成高中英语课程相应的教学目标。而对于学生英语阅读能力的培养而言，教师不仅需要根据课本教材内容开展多样化的教学活动，同时也要积极引入优秀的课外阅读材料，如英语报纸、杂志等，在丰富课本阅读教学资源的同时，为学生阅读能力的锻炼和发展营造良好的学习环境。在以往的英语阅读教学过程中，课堂教学的重点大多是讲解生词、补充词汇以及总结课文中涉及的句型等，对学生学习能力的培养缺乏关注和重视。这一教学现状导致学生在解决阅读问题时缺乏学以致用的能力，对语篇的理解较为片面，只能解决一些基础语法问题，而对需要阅读理解的内容却无从下手。

（二）阅读教学过程忽视对学生英语思维能力的培养

在传统的英语阅读学习过程中，由于应试教育思想根深蒂固，教师在教学活动的设计环节大多将重心放在考点上，而对学生思维能力的培养缺少重视，以为在英语阅读教学过程中只需要多读、多练就能提升学生的英语阅读能力，但实际上这样的结果往往不尽如人意。对于高中生而言，思维活跃是这一时期学生的显著特征。在阅读学习活动中，除了基础语言知识的教学之外，教师还可以立足阅读语篇的内容，在教学过程中渗透跨文化学习的思维和意识，为学生英语课程的学习和发展奠定基础。

（三）忽视阅读技巧和方法的教学设计

相较于传统英语阅读教学模式，新课程改革教育理念背景下的高中英语阅读教学活动的最终目的在于发展学生语言能力和阅读技能。这就要求教师在日常教学过程中，除了关注课程基础知识的讲授之外，也要立足学生学习能力的发展进行有针对性的教学，帮助学生逐步提升英语阅读能力。但是就当前英语教学而言，受课程教学内容较多、课时较少等一些客观因素的影响，教师在教学过程中并未注重对学生自主阅读学习能力的培养，导致学生在阅读学习过程中高耗低效的情况尤为突出，严重影响了学生英语阅读的学习质量。

二、新课程改革背景下的高中英语阅读教学策略

（一）巩固基础词汇量，夯实阅读学习基础

词汇是学生阅读的基础和前提，缺少夯实的词汇基础，英语阅读教学也就变得纸上谈兵，毫无意义可言。基于此，教师在日常英语阅读教学过程中要积极促进教学模式的创新和改革，立足课堂教学实际情况指引学生掌握科学的单词记忆方法，帮助学生拓展词汇积累量，为学生英语阅读能力的提升奠定良好的基础。在指导学生进行巩固基础词汇量的过程中，教师可以带领学生使用构词记忆法、衍生词记忆法等多种方法相结合的学习模式，增强词汇的记忆效果。

例如，在高中英语必修三Unit 2 Healthy eating 的课堂教学中，涉及较多单词和短语，多与饮食、食物有关，教师可以通过思维导图的方式对单词进行梳理、串联及拓展。在具体教学中，教师可以将文章主题“healthy eating”作为中心词汇，然后根据文章内容进行分类，body building food（健康食物）、energy giving food（能量给予食物）、protective food（防护食品）等，作为思维导图的主要分支；再引导学生围绕各分支进行细化填充，形成相应的子分支，如“body building food”的分支下可以补充 eggs（蛋）、mutton（羊肉）、tofu（豆腐）、milk（牛奶）等词汇；在“energy giving food”分支下可以补充rice（大米）、steamed buns（馒头）、dumpling（饺子）、peanuts（花生）等词汇；在“protective food”分支下则可以补充cucumbers（黄瓜）、eggplants（茄子）、mushrooms（蘑菇）、beans（豆角）、fruits（水果）等词汇；此外，根据学生情况还可以从此分支中选择不同类目进行进一步延伸拓展。这样的方式可以将零散、繁多的单词串联起来，在形成知识串的同时，让学生通过参与思维导图的构建过程形成记忆单词的思路，掌握单词记忆技巧，这对提升学生的学习效率也有十分积极的意义。另外，在实际教学中，教师要让学生科学掌握常用的前缀、后缀的含义及其实际应用方法，不断在原有词汇的基础上派生出新的词汇及其用法，促使学生构建自己的英语词汇体系。学生在学习新词汇的过程中也能对以往学过的单词内容加以巩固和复习，提高对新旧知识的融合掌握能力。另外，在阅读学习时通过上下文内容和语境对新词汇的词意进行猜测，也是单词学习的一种有效方式。高中生只有积累了一定量的词汇，阅读难度才会大大降低，在潜移默化中提高英语阅读的质量和效率。

（二）构建阅读学习情境，活化学生阅读思维

在英语阅读学习过程中，受母语思维方式的影响，学生普遍存在用汉语思维方式去理解英语语篇内容的情况。受中西方文化差异的影响，学生并不能准确把握语篇的内容及所要表达的情感，而一些特定的语境还容易使学生的理解出现偏差，影响学生对原文含义正确的解读和理解[2]。作为一门综合性语言学科，英语阅读在实际学习时离不开特定的语境和文化氛围。基于新课程改革背景下的高中英语阅读教学需要，教师要引导学生在真实的阅读学习氛围中融入思考和发散思维，让学生在真实的语境中准确感知语言文化的情感及内涵，从而更高效地完成学习过程，提高对文本内容的理解掌握程度。

例如，在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world 时，教师可以为学生构建具体的学习情境，从中国传统节日的时间、特殊含义及庆祝方式和特色食物等几个角度，系统地介绍传统节日的内容，在文化背景的支撑下为学生营造良好的语言学习环境，做好深度阅读学习的铺垫和准备。又如，在教学Healthy eating 时，教师可以围绕教材内容适当延伸，并根据学生情况创设互动话题，引导学生活化思维，积极围绕话题展开讨论，如“Do you eat healthy?”，并引导学生结合自己饮食习惯以及文中涉及的重点句型、单词等展开讨论交流。教师通过学生的互动交流来活跃课堂氛围、活化学生思维，同时巩固学生对知识的掌握、锻炼学生的口语表达能力，能够使学生获得英语综合能力的提升。

（三）借助教学问题引领，渗透阅读学习方法

立足新课程改革背景下的阅读学习要求，在课堂教学中，教师要善于根据语篇教学内容设计相应的导学问题，引导学生在学习问题的驱动下高效地完成学习，在有序提高整体学习效果的同时带动学生自主阅读学习能力的同步发展，使学生在阅读实践中应用和提高。针对日常英语阅读学习过程中存在的实际问题，教师可以利用阅读问题导学的方式循序渐进地引导学生进行阅读训练，从“帮扶”到“放手”，逐步发展学生的英语阅读能力。教师在引导过程中要基于语篇内容和学生的实际能力，科学地设计阅读导学问题，帮助学生在导学问题的驱动下提高阅读行为的目的性和有效性，逐步深入阅读语篇。仍以Festivals and Celebrations 这一单元为例，教师首先可以利用课本上的导学问题吸引学生主动参与兴趣，如可以让学生谈一谈“What is your favorite season？（最喜欢的季节是什么？）”，通过这一话题自然导入阅读主题，将学生注意力集中在阅读上。然后，教师再进一步提出导学问题，如文中提到了哪些主题等，通过快速阅读的方法培养学生在略读过程中提取文章信息的能力。最后，教师可借助细化的问题引领学生深入阅读主题，准确解读核心内容，提高学生阅读学习的科学性和有效性。

（四）关注阅读语篇资源，发展自主阅读能力

新课程改革要求学生高中阶段的英语阅读量应当在36 万字符以上。虽然高中英语教材包含丰富的阅读学习内容，但远远达不到《课程标准》对阅读量的要求，这就需要教师引导学生适当地拓展课外阅读资源。想要顺利开展课外阅读活动，首先要做到的就是指导学生掌握阅读方法与技巧，使学生具备一定的自主阅读能力，这需要教师在实际教学中有意识地培养学生的英语阅读能力、使学生掌握相应的阅读技巧。

例如，在教学高中英语必修一 Unit 4 Earthquakes课文A Night The Earth Didn't Sleep时，教师可以先引导学生自主阅读文本内容，对文本内容形成大致了解，再带领学生按照时间顺序阅读，了解各段落大意，形成对文章结构的整体掌握。在此基础上，教师可以带领学生按照段落顺序对各段的主要内容进行罗列，之后进行全文结构梳理、总结以及细化阅读。教师运用这样的方式进行阅读教学，可以帮助学生掌握阅读方法与技巧，使学生学会从宏观角度把握语篇结构，这对学生阅读能力、阅读技巧的提升均有积极意义，可以为学生阅读课外阅读素材奠定良好的基础[3]。

就高中英语阅读教学过程而言，对课外阅读学习资源的引入和学习过程相对较少。为此，在实践阅读的课堂中，教师要充分发挥自身教学组织者和引导者的作用，依据学生自身能力科学选择合适的文本资源，在学生积极参与的课堂阅读活动中逐步提升学生自主学习能力。同时借助有效的阅读输入，教师可帮助学生掌握相应的语言表达技巧，通过广泛涉猎和多样化的阅读，在潜移默化中培养学生的英语阅读思维。例如，在课外阅读过程中，学生可以通过查读的方式提取文章关键词，将课内学到的阅读学习方法进行灵活应用和实践，然后围绕what、who、why、when、where 等文本核心要素进行深入解读，准确把握文本对象的核心内容与主旨大意，在阅读实践过程中循序渐进地提高语言分析能力、概括能力以及解决问题的能力，实现英语阅读能力的全面发展。

结 语

新课程改革背景下的高中英语阅读教学活动更关注对学生语言能力的培养。为此，在日常阅读教学中，教师要善于从学生发展角度出发，设计阅读学习活动，在课内教学的基础上融入丰富的课外阅读学习资源，改变传统的单一式阅读教学过程，提升学生在英语学习过程中的主动性，通过教师引导、学生参与的互动式学习课堂，在问题导学、构建学习情境等多种教学方式的辅助下科学、有效地提高学生的英语阅读能力，循序渐进地发展学生的英语综合运用能力。