深度学习视阈下初中英语教学问题与策略探究

文/王晓芬

引 言

深度学习理念符合当前教育发展趋势，它以推动学生可持续学习为目标，提高学生的综合能力。初中英语教师想要构建深度学习课堂，就需要从教材出发进行分析，结合学生的学习现状和发展规律，找到合适的切入点，使学生深度学习。长期以来，教师所使用的教学方法缺乏突破性，往往以“灌输式”教学为主，学生在课堂上处于被动状态，求知欲望逐渐被消磨殆尽，与深度学习的主旨完全相悖。在新课程改革背景下，教育观念发生了改变，深度学习理念的应用越来越广泛，教师认识到了此理念的价值，并希望可以提高学生的学习效率。

一、深度学习视阈下初中英语教学存在的问题

（一）教师对深度学习理念不了解

教师的想法是影响课堂教学的重要因素，他们对深度学习理念的了解情况，决定了构建深度学习课堂的可能性。即使教育在不断改革，教育大环境仍未发生较大变化，应试教育理念对教学影响深远，所以大部分教师仍会利用传统方法进行教学，引导学生通过背诵、反复抄写等方式记忆英语知识。单一绝对的教学方法使课堂氛围较为枯燥，难以调动学生的学习积极性。这使得教师无暇顾及深度学习等新型教学理念，在创新课堂教学时难以达到预期目标。

（二）初中英语课堂教学目标模糊

英语属于语言类学科，教师需要重视知识教学，除此之外还要遵循新的教育理念，培养他们的口语和书面语表达能力。受传统教学理念的影响，教师会习惯以引导学生掌握英语知识，提高学生学习能力为教学目标。但在深度学习视阈下，教师要引导学生自学，锻炼他们的探究能力[1]。在实际教学中，教师无法找到平衡新旧教学理念的方法，教学目标模糊，最终导致难以构建高效英语课堂。

（三）学生缺乏自主探究学习意识

随着教学改革的不断深入，学生在课堂上的地位发生了变化，教师开始注重以学生为主体设计教学过程。这使学生拥有了更多的学习自主权，不再需要被动学习知识，遇到问题时可以结合所学知识深入探究并发表意见。就此发展趋势来看，教师能够逐渐完成深度学习课堂的构建。但实际上，学生缺乏自主探究意识，即便拥有了更多自主权，也只是按部就班地根据教师布置的任务进行探究，非常不利于能力发展，影响深度学习理念在英语课堂教学中的渗透。

二、深度学习视阈下开展初中英语教学的意义

在素质教育背景下，深度学习理念在课堂教学中的应用越来越广泛，逐渐成为当下教学改革的风向标。深度学习指的是在教学时引导学生参与课堂教学，使他们积极投入，找到适合自己的学习方法，并在学习过程中有所收获。学生在此理念背景下学习，会改变以往的学习态度，更注重探究的意义。遇到问题时，学生可以利用以往所学的知识辅助，融入新知识，找到解决方法。另外，学生在基于深度学习的课堂上还会逐渐养成构建知识体系的习惯，在促进综合能力发展的同时，达成学习目标[2]。在英语课堂教学中，教师应用深度学习理念，有利于丰富课堂活动，让学生在活动中锻炼思维能力，提高整体教学效率。

三、深度学习视阈下初中英语教学策略

（一）分析英语教材，抓住教学关键内容

教材是教师开展教育工作的基础。从深度学习理念出发，创新初中英语教学时，教师需结合教材内容，选择合适的教学策略，引导学生积极参与其中。在分析教材内容时，教师要从英语学科特点出发解读教材、挖掘教材，抓住关键内容，以此为中心拓展，在改变英语课堂整体教学氛围的同时，提高教学质量。

教师在分析教材时，可以从英语学科的特点出发。因为英语是语言类学习，所以教材内容以课文为主，不同单元的课文涉及的主题存在差异，但又相互联系。这使学生可以在学习时感受到知识之间的递进性，进而构建相应的知识体系。为此，教师在教学时，可以为学生布置探究任务，引导他们深度学习，让他们结合自己以往所学的知识，解决当前学习过程中遇到的问题。这既可以加强学生对英语知识的掌握，又能使学生的能力得到锻炼。

在对与生活联系密切的内容进行教学时，教师更应该挖掘教材内容间的联系。英语教材中会出现以“clothes”“food”“colour”为主题的教学单元，每个单元各个部分的内容都与主题有关。在以“clothes”为中心话题进行教学时，Reading 部分的文章会以介绍不同服装为主，包括服装搭配、服装设计以及服装制作等。此种情况下，教师也可以围绕主题设计探究活动，鼓励学生参与活动，在巩固所学知识的同时，促进学生探究能力的发展。

（二）实现知识联结，寻找高效学习方法

一般情况下，教师开展教育工作都是从教材角度出发，搜集相关教学资料进行辅助，引导学生学习表层知识。这并不会让学生认识到知识与知识间的联系，学生也难以在学习时构建完善的知识体系。他们在课堂上只能被动地学习知识，在教师的指挥下完成学习任务。传统教学模式并不能真正发挥教学的价值，学生的思维以及能力发展会受到禁锢。正因如此，深度学习理念才会得到越来越多教师的重视。深度学习重视学生的发展，强调新旧知识的联系。在此种理念下开展教育，教师会引导学生在原有知识的基础上对新知识进行探索并发现两者之间的联系，将新知识融入自己的知识体系。为此，教师要了解知识间的联结，注重创设情境，引导学生讨论所学知识，积极参与活动，掌握高效的学习方法。

首先，教师可以在课堂教学前，分析所讲内容，整理与之相关的旧知识，完善知识体系。为了增加课堂趣味性，教师可以利用网络搜集视频、音频资料，为创设生活情境做准备。在对“raining”相关内容进行教学时，教师可以截取一部分播报天气预报的视频，带领学生观看，并与学生讨论他们喜欢的天气、季节，营造相应的语言环境，调动其表达欲望。然后，教师引导学生聚焦“How's the weather?”“What's the weather like?”等句型，组织他们利用英语进行语言表达。情境活动内容紧扣学生的生活经历，能唤醒学生以往所学的“旧知识”，使其在交流互动中形成知识联结，丰富知识储备。

其次，教师再引导学生进行深度学习，为他们布置以“My favorite season”为主题的写作任务，让学生利用所学知识进行创作，同时还要为他们提供足够资料。这可以最大限度凸显学生在课堂上的主体地位，落实深度学习。学生在创作时会找到适合自己的学习方法，建立新旧知识之间的联系。

由此可以看出，知识联结是实现深度学习的关键，学生在学习过程中要重视从不同角度出发，丰富自身知识储备，锻炼思维，提高学习能力。

（三）创新活动模式，激发学生学习热情

学生是课堂主体，教师想要从深度学习理念出发，找到合适的英语教学策略，就需要改变学生的学习态度，让他们感受到英语的魅力，激发其学习热情。传统教学模式很难达到这一目标，教师需要在构建深度学习课堂时进行适当调整，对活动模式进行创新，以提高教学质量。在此之前，教师要先与学生沟通，了解初中阶段学生的喜好，以及他们对英语课程的看法。在沟通过程中发现，大部分初中生英语基础薄弱，缺乏自主学习能力，在课堂上很难跟上教师的步伐，难以提高英语水平。但他们很喜欢欧美国家的影视作品。教师可以从这个角度出发深入探究，调整活动模式，引导学生深度学习。

首先，教师要从教材内容出发开展教学，使学生掌握其中涉及的基础知识，然后对知识进行拓展，引导学生讨论，为设计探究活动打下良好基础。除了开展基础知识教学外，教师还可以为学生设计探究活动，让他们结合所学内容深入讨论英文影视作品，分享自己喜欢的作品。他们不仅会积极投入活动中，还会在对话中提高自身的口语表达能力，进一步提高英语水平。在活动中，学生的学习热情也会得到调动，他们的学习态度也会发生较大变化。

其次，教师要与学生讨论探究活动的结果，鼓励他们分享在活动中的收获。学生可以在该环节进一步总结探究活动中学习的英语知识，也可以通过借鉴他人的探究方法、学习方法，弥补自己在学习中的不足。

教师需充分认识到，初中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段。在教学过程中，教师要学会放手，从他们的兴趣爱好出发设计活动，为其提供自主学习、探究学习的机会。这样才能让学生感受到学习英语的乐趣，在实践中找到适合自己的学习方法。

（四）合理设计问题，引导学生深度思考

在深度学习理念下探究初中英语教学策略时，教师要注重引导学生思考。知识教学很难引发学生思考，问题具有一定特殊性，它可以使学生的思维得到锻炼，能引导其深度思考。为此，教师要合理地设计问题。只有符合学生实际情况的问题，才能使学生对知识进行深入探究，高效参与探究活动。

首先，教师要在课堂教学时，引导学生聚焦核心问题，从整体角度出发，了解单元主题，分析课文内容。就“Can you come to my party?”这一主题来看，单元标题便是以问题形式呈现。教师可以先从标题出发，对学生提问“Have you ever attended a party?”学生会结合自己的生活经验思考该问题，并给出回答。然后，教师要结合教材内容讲解基础知识，同时还要设计问题，引导学生思考课文内容，推动学生思维发展，引导他们对问题进行深入思考。

其次，教师要增加问题的趣味性，吸引学生的注意力。在设计问题时，教师要从多方面考虑，既要从新型教学方法角度出发，又要重视新的教学理念对英语教学造成的影响。教师可以利用视频情境，更直观地传达想要提出的问题，使学生融入情境，对问题进行探究。学生在探究问题时，会充分利用以往所学的内容，在提高学习效率的同时实现综合发展。

（五）借助主题探究，实现知识迁移应用

教师开展教育工作，并不是单纯为了让学生了解和掌握新知识，更多是希望学生可以消化所学知识，并学会应用所学知识解决实际问题。当初中生能够将英语课堂上所学的语言知识、文化知识等运用到生活实际中时，他们便能够更深入了解英语，发现不同英语主题的意义。初中阶段的学生正处于能力发展的重要时期，他们学习经验丰富，能够自主参与探究活动，提高自身学习效率。为此，教师可以结合单元主题设计探究活动，让学生通过合作学习完成探究任务，在丰富知识储备的同时，使其学会正确应用所学知识。

知识的迁移与应用需要与实际生活联系起来，教师要合理分析主题内容，从中选择合适的主题设计学习活动，引导学生探究，加强他们对知识的掌握。初中生已经具备了一定的认知能力，能够根据自己了解的信息分辨是非。为此，教师可以结合教材中的“environmental protection”主题设计活动，提前将学生分成不同的小组，鼓励他们围绕这一主题设计宣传海报。在这一过程中，学生会积极应用所学问题，锻炼语言应用能力，实现知识迁移。

教师在借助主题探究引导学生迁移、应用知识期间，要重视课内外知识的融合，有目的地引导学生，在帮助他们理解英语知识的同时，使学生完善思想，形成正确的成长观念。另外，很多教师认为，在深度学习理念下，教师应该尊重学生的学习自主性，为他们提供绝对的自学空间。但实际上，初中阶段的学生能力存在较多不足，无法通过完全自主的学习模式提高自身英语水平。

结 语

综上所述，深度学习理念对教育发展影响越来越大。初中英语教师为了提高教学效率，要注重从该理念出发，分析当前教学中的问题，找到合适的解决策略，推动英语教学发展。在深度学习课堂上，学生能够找到合适的学习方法，提高自主学习能力及探究能力。教师要充分认识到深度学习理念的价值，重视该理念在教学中的渗透。