SPOC 模式下高校《英语口译》混合式课堂教学策略研究

2023-09-10白帆

现代英语 2023年6期

白帆

(郑州师范学院，河南郑州 450000)

一、引言

当前，郑州师范学院外国语的口译教学班级人数较多，口译课时每周2 节，时长90 分钟，总课时32 课，由此可见课时有限。传统教学模式下，教师在课堂上讲解口译知识，课后学生完成对应作业，教学效率低下。信息化环境下，选择混合式教学模式，教师可以提前录制微课视频，供学生课前预习，指导学生利用线下课堂完成知识巩固，创新教学模式，为师生之间合作交流搭建平台，建立SPOC 教学平台，辅助学生参与口译实践，为英语口译教学提供全新途径。

二、 SPOC 和混合式教学模式介绍

(一)SPOC 教学模式

SPOC 全称是小规模私有在线课程，和慕课大规模和高度开放等特征相互对比，SPOC 属于为小额人数开发的在线课程，其应用平台资源丰富，能够结合教学需求和知识难度设计课程。同时，SPOC教学模式还具有针对性特点，能够根据学校和班级的实际需求完成教学设计。因为教学规模相对较小，所以教学过程中学生存在的问题能够清晰呈现，教师可根据个体差异选择教学方法。在SPOC混合式教学模式下，教学时间和地点不会受到限制，教学方法的应用也更加灵活，有助于学生学习主动性的调动，辅助学生探究学习。在SPOC 平台当中，具备测评、选课、互动以及考勤等管理系统，教师可以根据学生个性化学习需求，灵活运用教学资源，调整教学模式，挖掘学生潜能，补充传统英语口译教学存在的短板问题。

(二)混合式教学模式

混合式学习主要指的是线上学习与线下学习结合的教学模式，依托该模式能够整合传统课堂与在线学习模式，解决课堂存在的问题。从建构主义理论分析，学生学习过程要通过自主建构、探究才能发现问题。教师在课堂上以学生为中心，指导其主动建构，完成知识学习。传统线下课堂，教师讲解内容占据比重相对较大，学生学习状态被动，师生之间、生生之间的互动相对不足，学生在知识理解和吸收过程当中受到限制。依托线上和线下混合式教学与SPOC 线上课堂内容相互融合，体现学生主体性，便于其进行个性化学习，在课堂上交流问题，反馈和诊断学习效果。

(三)SPOC 混合式教学模式

教师依托SPOC、混合式教学等特点，打造全新的教学模式，能够发挥SPOC 资源丰富、形式多样的优势，利用线上课程，教师对课堂活动合理组织，弥补传统课堂授课时长短、学生参与度不足、知识内化方面存在的问题。同时，SPOC 的应用还能根据英语口译课程特点和班级学情灵活开设，便于对学生进行引导，使其完成模块化学习。利用混合式教学模式，能够调动学生学习主动性，使其主动参与，从被动学习状态变为学习管理者和计划者，增强学习效果。因为SPOC 能够为学生口译学习提供线上平台，和线下教学之间构成混合式架构，与线下课程相互补充，充分发挥线上课堂应用优势，辅助口译教学全程活动的安排，为线上和线下教学之间的融合提供支持。基于SPOC 的混合式教学模式，授课过程分为课前、课中、课后三个阶段，用SPOC 作为载体串联教学过程。

教师在课前将教学任务和目标发布给学生，明确学习重难点，学生可以进入平台对相关线上课程进行浏览和学习，还能反复观看知识讲解视频，系统化学习知识。当学生学习过程遇到困难的时候，还可以在线交流与教师进行沟通。课堂上，教师对教学内容全面梳理，给出对应示范，集中回答学生课前反馈的学习内容；学生还可以小组为单位对学习重难点进行讨论，通过课前互动理解知识。课后，学生可以利用SPOC 平台以合作或者独立形式完成练习任务，总结学习过程存在的问题，在教师的辅助之下完成口译任务[1]。

三、 SPOC 模式下高校《英语口译》混合式课堂教学中应用的必要性和可行性

(一)应用必要性

笔者所在学校口译课程在大学四年级开设，部分学生由于找工作和考研等因素影响，口译学习热情缺乏。教师受到传统教育观念的影响，对信息化教学模式的应用相对较少。口译课人数较多，课堂上学生学习时间紧迫，单纯依赖传统教学方法可能导致口译课堂上训练效率不高，教学内容单一，难以对接学生职业需求和市场发展，且评价机制不够完善。面对以上口译教学存在的困境，笔者从实际出发，利用中国大学慕课、SPOC(厦门大学)和长江雨课堂等平台，对英语口译教学重点包括“口语笔记法”“数字口译”等内容设计教学微课视频，时长在10～15 分钟，辅助在线教学。运用线上教学与线下考核结合的方式，转变传统教学模式，注重学生口译技能的培养，将口译训练贯穿课前活动过程当中，让学生利用课内外资源，在“学中译”。基于深度学习，建立SPOC 混合式课堂，提高学生跨文化交际能力与实践能力。

(二)应用可行性

运用SPOC 混合式教学模式能够为《英语口译》教学带来全新机遇，打造多元化的口译教学模式。依托该教学模式能够打破传统教学存在的时空壁垒，调动学生学习积极性，将SPOC 辅助教学作用充分发挥。教学平台当中资源丰富，便于大学生明确口译技能定位，在实践练习当中找到问题所在，制订个性化训练方案。同时，在教学过程，教师还可以根据英语口译特点，将学生未来就业场景融入课堂，提高学生专业技能水平。在混合式教学模式之下，师生角色翻转，让教学内容向课外延伸。课堂上教师是教学过程的引导者和策划者，学生是课堂学习主体，为学生打造个性化的学习空间，有助于其批判思维的成长和解决问题能力的提升。除此之外，混合式教学模式下，教师教学目标清晰，教学计划完整，师生互动多元，依托线上平台，学生之间互动次数明显增多，学生之间也可合作交流，分工合作完成学习任务。在线下互动以后参与口译训练，在训练阶段分享和讨论学习问题。在SPOC 平台上嵌入口译软件，教师可以使用视频软件为学生划分角色，创设训练情境，拉近英语课堂和真实情境之间的距离。教师还可指导学生运用网络工具，展开学习信息的检索和筛选，赋予英语口译课堂更多信息化元素。由此可见，SPOC 和混合式教学模式在英语口译课堂中的应用高度可行。

四、 SPOC 模式下高校《英语口译》混合式课堂教学策略

(一)制订SPOC 整体教学方案

英语本科专业《英语口译》作为必修课，课堂教学要求学生积极参与，课下参与实践，才能掌握口译技能和要领。同时，对于学生来讲，当其掌握口译理论、口译技巧之后，需要参与大量实践教学，才能积累更多知识，成为合格的翻译者。《英语口译》课程共计12 个章节，依托SPOC 打造混合式教学模式，选择七项教学内容，包括口译的标准、听辨技巧、记忆技能、数字口译、改善目的语表达、口译笔记法、术语口语等内容。在教学过程，教师利用线上教学传授口译知识、技能，组织小组合作活动，在合作期间操练技能，模拟口译情境，学生展示作品之后，教师及时给予点评和反馈，围绕学生口译素养的提升展开教学活动设计，按照教学活动的特点，组织授课形式，提前录制微课视频。

为了提高学生双语应用能力，在讲授《口译的标准》这一章节时，选择SPOC 进行线上教学，利用口译实战形式完成；《公众演讲技巧》部分教学，可选择线上或者线下方式完成，组织个人小组赛；《听辩技巧》的讲解方面，教师提前录制微课完成口译技能的讲解，通过线上方式完成，线下要求学生利用“复述练习”“影子练习”等方式完成；《数字口译》部分教学，仍然由教师提前录制微课，线上展开技能知识讲解，线下要求学生数字口译方面的训练；在《改善目的与表达》教学方面，运用SPOC 线上完成技能讲解，线下展开视译练习；在《口译笔记法》技能讲解，利用线上微课完成，线下展开交替传译方面练习；在《术语口译》方面，包括人名、称谓和地名方面的翻译，线上微课讲解技能、线下展开交替传译练习，形成以口译能力训练为主、技能训练为辅的教学流程。

(二)SPOC 混合式教学流程

1. 课前学习

在课前阶段，笔者利用“长江雨课堂”平台，将口译预习资源提前发布，并发布教学公告。学生通过预习能够熟悉所学章节教学重点和知识重点，了解课程教学大纲，在学习过程有侧重地完成。导入阶段，教师可以利用SPOC 发布教学内容大纲、目标、工具用法，教师既可自主制作授课视频，又可在平台当中嵌入慕课、网易公开课、微课视频等链接。视频信息可以专题的形式呈现，还可按照教学模块的形式呈现。课前提前发布教学内容，能够帮助学生提前学习和掌握口译技巧。微课视频将口译技能相关的信息简要概括出来。比如，学生在口译过程关键信息提取可以使用交传笔记、概括或者脑记方式完成，还可选择信息重组。学生在线上平台上能够阅读教师精心挑选的口译理论内容，学生完成自学任务以后，还可参与线上测试，同伴之间相互交流，反馈课前预习结果，对预习过程进行自我评价。

口译教学模块课前准备需要围绕学生实训作为导向，由教师将口译任务提前发布，学生以小组的方式领取任务或者单独领取任务，做好口译课前准备。在此期间，学生需要收集和口译主题相关的素材包括专业知识、专业术语、口译风格、语音视频等。当学生进入平台之后，还可以用嵌入网页链接，搜索和口译相关的视频、文本或者音频，了解和口译任务主题相关的表达方式。如果有条件学校还可以购买英语语料库，丰富学生口译学习涉及领域，领略不同场景口译表达方式，为学生未来参与岗位实践提供支持。如果学生在专业学习方面遇到困难，还可及时向教师进行反馈寻求答案。如若教师不能够及时给予解答，学生也可通过线上途径向专家求助。当学生了解SPOC 平台运行模式以后，还可在完成口译任务的时候通过拍摄、剪辑等方式制作视频，上传平台资源库。

2. 课中教学

线下教学主要是课堂互动，教师可以结合和学生线上讨论结果，整理出与课堂教学相关的重难点内容。在此期间，教师的角色发生转变，由传统的口译知识和技能传授者变为课堂教学的协调和引导者，在线下课堂中，教师可以选择任务驱动、课堂研讨、课堂演示、情景模拟多种方式带领学生探究学习，在恰当时机给予学生点拨，辅助其深度学习教学内容。学生线上、线下讨论阶段如果遇到疑点、难点问题，需要教师进行单独辅导。线下互动环节，由于学生已经具备SPOC 线上学习基础，在观看口译技巧、专业视频之后，能够积累和课程相关的知识。课堂当中，学生之间面对面交流，便于学生反馈课前问题，师生之间共同总结典型问题，相互交流SPOC 教学期间网络工具的运用经验。因为学生存在个体差异，反映出来的难点问题也各有不同，教师可以根据学生存在的实际问题，给出教学建议，帮助学生制订阶段口译训练方案，还可将学生划分成学习小组，就特定问题进行商讨，小组讨论之后给出结论，教师及时总结[2]。

根据前期准备、在线学习和讨论互动，教师可以组织学生完成课堂口译任务，分主题进行口译实战练习，选择学生未来工作岗位建立仿真情境，为学生划分口译角色，要求学生完成口译任务。在实战结束后，教师及时总结典型的口译输出技巧，检查学生交传笔记，评价其口译策略应用的合理性，并对其临场表现进行点评。除此之外，学生在课堂任务展示环节，教师还可以全程录像，之后选择经典片段进行剪辑，制作以后向自学数据库上传，作为后续口译课程教学素材[3]。

3. 课后拓展

课后阶段，教师可选择长江雨课堂、智慧树平台等对学生项目完成情况进行在线反馈，对其学习效果进行追踪，辅助学生巩固和内化知识，学生在项目成果展示阶段，可以通过相互评价的方式完成。混合式学习情境建构过程当中，教师对会议、商务会谈等口译场景进行模拟，拉近学生口译活动和工作实践之间的距离，辅助其积累学习经验，提高口译能力。项目实践练习结束之后，教师点评、小组讨论，明确学习过程的优点和不足。

课后拓展环节，教师同样可以选择SPOC 平台完成任务发布，学生则可利用专业软件训练口译技能。在训练期间，学生应该将交传笔记保存，反复听译相同材料的时候，可以将听译记录保存，向平台上传，还可将音频语料进行转换，及时将漏译、误译、重复、停顿等情况标注下来，形成后续可供学生进行口译练习的语料库资源，学生打造自学素材库[4]。学生还可利用SAS、Tableau 数据分析等软件，针对容易出错的问题进行分析，找到和口译技能、翻译能力相关的学习重点，运用信息化途径对学习数据进行量化分析，让学生回顾口译任务完成系列过程，从准备到展示再到分析，最后完成总结报告的撰写。