创新创业背景下环境设计专业实践教学模式探索

■任丽芬，吴霞，彭景

（河北美术学院，河北 新乐 050700）

2015 年5 月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，推进高等教育综合改革，促进高校毕业生高质量创业就业，是国家实施创新驱动发展战略，是促进经济增效升级的迫切需要，也是深化高校创新创业教育改革的一项重要举措[1]。2018 年《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》强调，创新创业与经济社会发展深度融合，为促进经济增长提供了有力支撑，在促进新旧动能转换和经济结构升级，扩大就业和改善民生，实现机会公平和社会纵向流动等方面发挥了重要作用[2]。由此可以看出，高等学校是实施创新创业教育改革的主战场，从大学教育阶段及人才培养模式方面为年轻学子树立创新创业意识，对于推动社会经济发展，促进经济结构调整，具有不可忽视的促进作用。

在创新创业的时代背景下，高校的专业建设和实践教学反过来从创新创业的角度来审视，这对创新创业的有效开展具有积极的推动作用。本文探索创新创业背景下环境设计专业实践教学模式的变革与创新，尝试在专业实践教学中与高校创新创业思想理念相融合，以此找到培养创新型环境设计人才的有效途径。

一、创新创业教育与高校环境设计专业特征分析

（一）创新创业教育

2010 年《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》将创新创业教育进行了重新定义，即创新创业教育并不是简单的创新教育和创业教育的复合，而是为了适应时代发展以及国家经济发展战略产生的一种教育理念和教学模式，两者侧重点完全不同。创新教育的重点以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，是一种以培养学生的创新思维、创新能力和创造精神为重点的教育；创业教育简单地说，是从单纯的求职者向职业岗位的创造者转变，培养学生从事商业活动的综合能力的一种教育；从人才培养的深层次理解，创业教育是要培养具有开创性个性的人，是培养人的全面发展中自我价值实现的一个重要目标。国家倡导的创新创业教育既不是创新与创业的叠加，也不是把学生培养成毫无技术含量的小商小贩。实际上，创新教育和创业教育关系密切，两者是基础与目标的关系。创新教育是基础，培养的是具有创新意识和高层次创业能力的具有开拓精神的创造者，其目标是创新创业模式，培养的新型创业人才，能够不拘泥于传统的创业模式，具有前瞻性和创造性[3]。

创新创业教育包含三个构成要素：学生，学校，社会。其中，创新创业教育以学生为主体、学生是受教育者同时也是实践者；学校以相关政策为指导，对创新创业教育模式进行探索，通过教学体制改革、课程体系改革，实施创新创业教育。同时学校也承担着为社会培养人才，输送人才的重任，是学生与社会因素的联结纽带。学生的创新创业教育通过社会的检验得到反馈，所以社会是高校创新创业教育的测试者。

（二）高等院校环境设计专业特征分析

环境设计专业是设计学专业下属的以人居环境改善为目标的实践性较强的专业。它涵盖了以室内外生活环境研究和环境营造实践为主的建筑工程技术和人文艺术科学。以培养适应当代社会发展需要，具有较强团队合作能力、终身学习能力和勇于开拓、勇于承担的全球化视野下的高水平应用型设计人才为主要目标的创新精神和创新能力的人才。设计类专业本身就具有实践性、应用性特征，环境设计专业培养的学生在社会实践性方面更胜一筹。概括起来，环境设计专业主要有以下几个特点。

1.专业特征明显

环境设计专业对学生学习有较高的要求，在学习时既要有建筑工程类专业的严谨性，也要有艺术类专业的自由性。环境设计专业的学生通常以艺考进入高校，艺术类专业的自由创意能够最大化的发挥学生的自主能动性。而专业学习的过程中，环境设计专业往往还要收到诸如建筑工程类严谨的专业训练，因此，环境专业的基本特征带有明显的自由性和严谨性。

2.创造性思维

环境设计专业本身就是一种创造性的专业，该专业培养的学生未来从事的也是一种具有创造性活动的职业。所以，环境设计专业人才培养的一个目标就是创造性思维的培养。创造性思维对学生就业创业具有积极而深远影响，有助于学生综合能力的塑造。

3.实践性特征

环境设计专业是实践性非常强的专业，国内各类高校中，往往把实践性作为检验教学效果的评价标准引入到课程体系当中。环境设计专业的实践性需要走出课堂，到项目现场进行实践学习，对应设计图纸把设计方案进行落地。因此，如果缺乏实践性，设计图纸就只能是纸上谈兵。

4.创业性特征

当环境设计专业具有了实践性特征的基础，那么创造性特征就会变得非常明显了。环境设计专业不同于其他文科类的相关专业，其实践性和创业性是紧密联系在的。该专业最终的目的是通过设计实际把项目落地，具有相关设计实践经验的毕业生实现创业并不难。创业相较于就业来说更能够实现专业的最大化发展。

二、当前高校环境设计专业实践教学存在的问题

纵观国内各院校环境设计专业发展及学科体系建设，对于实践性的考量是不容忽视的，但在具体实践教学过程中，环境设计专业还存在着一些问题。

（一）实践性课程建设体系缺乏系统性、规范性

在实际的教学过程中，实践教学往往融入具体的专业课程中，虽然各院校也在强调实践教学的重要性，但实践的部分内容往往在实践的教学操作过程中转化为学生独立的学习。以笔者所在的院校为例，每个年级中都有单独的实践课程和课时的设置，环境设计专业是省级一流专业，其突出特色是对于学生实践能力的培养，在具体的课程设置过程中，大一年级的实践课程是“建筑风景写生课程”，主要是带领学生走出教室，对于教室之外的建筑风景进行写生训练，其目的是培养学生的观察能力和手绘表现能力，提高审美意识。通过调查，笔者认为这样的实践课程对于学生的审美能力和手绘表现力的提升十分有用，但是这样的实践并不能立竿见影的体现在专业上。这就需要从人才培养模式和课程体系上进行规范和系统改革，能够让实践课程真正有助于专业实践，避免占用课时进行无效的课程设置。

（二）实践师资的培养

上述所谈的实践课程的无效实际上是实践师资缺失的反映。国内大部分院校对实践教学的重视是不容置疑的。而且“双师型”“双素型”师资的培养，也是很多艺术院校为了更好地体现实践教学而采取的措施。“双师型”教师类除了教师之外，另外一“师”指的是职业资格，如工程师、工艺师等。“双素型”是指教师在教学中既要具备理论素养，又要具备实践素养。“双师型”和“双素型”都体现了实践教学的重要，就是要从教师环节就应具备实践教学的能力。

对于实践性教师的培养不仅仅是双证，更应该是双素质、双能力的体现。这往往是高校教师普遍缺乏的能力。学校层面或教学管理部门应结合具体情况，可定期选派专业教师到合作企业挂职锻炼，培养和市场接轨的实践教学能力，让双证和双素质落到实处。

（三）学生创业意识不够

由于创新创业课程处于必要但不重要的尴尬处境，导致学生对创新创业课程认识不强。设计类专业的创新创业课程缺乏针对性，设计类专业学生在校期间开展创新创业教育对于未出大学校门的学生来说是一次非常难得的训练，而在实际课堂教学中可以看出学生多数是为了修学分而参加该课程，不能将其自身发展与就业和人生规划很好地串联到一起，导致学生认识不到其重要性，造成设计类学生普遍兴趣点不高。

国家以及学校采取了一些列赛事来提高学生们对于创新创业的重视程度，例如，挑战杯、“互联网+”、大学生创新创业大赛等轰轰烈烈的“双创”竞赛活动都在校内展开，旨在提高学生的创新意识和创业意识，但是创新创业比赛并不是所有同学都会参加，只有部分感兴趣的同学才会参与，并不能达到很好的教育效果。

三、高校环境设计专业实践教学创新创业建设路径

（一）健全课程体系，进行互动式体验式教学

培养社会主义的建设者和接班人是教育的根本任务，完善的课程体系对人才培养的质量具有积极的推动作用，在课程体系建设中要完善课程机制建设，将环境设计专业创新平台融入创新创业教育中，以此来完善环境设计课程体系，为学生打造互动体验式教学模式。设计类专业创新创业课程应结合学科特色和学生特点，在人才培养方案的基础上完善创新创业课程体系。因此，设计类专业创新创业课程要融入互动体验式教学方式，通过内涵式发展深挖设计类大学生纵向能力，让创新创业课程融入今后的就业创业中，因材施教找到设计类学生最关心、最迫切解决的问题，将“要我学”转变为“我要学”，从而提高同学们对课程的参与度，为创新创业能力的提升打下坚实的基础。

（二）重构专业课课程体系，丰富课程内容

整个课程体系的设计与编排在掌握环境设计专业知识的基础上应围绕创新创业教育有意识的强化，要从认知、技能、情感等多方面切入，明确创新创业人才的培养目标，以此具体形成“通识课程—专业课程—MOOC课程—实践”的课程体系。在专业教育方面，要明确环境设计专业的课程目标，对创新创业能够从认知、情感等多方面进行融合。专业建设倡导以“专业优化、课程提质、模式创新”为抓手，推动多学科多专业之间深度融通。环境设计专业创新创业课程的发展需要文科与工科的交叉融合，尤其是产品设计、环境设计、视觉传达设计、数字媒体技术、动画等，专业学生的创新创业能力培养，离不开艺术与技术的充分融合，将信息技术、设计创意、设计应用三者有效融入创新创业课程中，不仅实现了理论、技术与实践的交互，还为设计类创客的培养提供了有效途径。设计类专业创新创业课程是第一课堂与第二课堂相结合的课程，在教学方法上要打破传统单一、平面的教学模式，要让学生接触学科发展前沿，了解就业创业前景和行业发展现状。在课程考核上把提高学生独立思考的实践能力作为重要标准，注重将创新创业理论教学与实践教学相结合，积极鼓励学生参加创新创业培训和“互联网+”创新创业大赛，培养学生的创新意识和创业思维。

（三）确立“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”的教学形式

“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的教学模式在环境设计专业学生的创新创业课程中还没有建立起来。传统型理论授课模式仍然占主导地位，使得设计类学生在课程中缺乏实践和竞争，创新创业教育成果不突出，忽视了对学生创新创业能力的塑造和培养，学生的思想被禁锢在传统的理论教学方式中。

学生思想禁锢在传统的理论教学方式内，忽视了学生创新创业能力的塑造与培养。大学生创新创业能力大赛、挑战杯、创青春大赛、“互联网+”等一系列赛事，都要充分结合当前创新创业课程的改革来进行。通过比赛让学生广泛参与其中，使学生的沟通表达、逻辑思维、团队协作、创新创意能力得到实质性的提升。因此，高校要依托创新创业类比赛“促学、促教、促改、促建”，形成“赛教融合”的教学模式，为创新创业课程丰富教学成果，不断增强设计类学生的创新创业能力，为创新创业课程教学提供可借鉴的教学模式。“赛教融合”的教学方式能够鼓励设计类专业学生将创新创业与学科竞赛相融合、提高学生主动参与融合的意识和能力，把学生的主观能动性、积极性激发出来，把个性充分展示出来，做到学以致用，使学生的创新实践能力得到有效提高[4]。

（四）校企优势互补，提高师资力量

设计类专业与其他学科最大的区别是其专业学生总是创新不断，创意不断。市场是设计类企业能力的试金石与生命线，企业的优势在于通过市场运作将这些创意转化为金钱和资源。高校作为培养学生创新能力的机构，存在资金短缺和远离市场的缺陷。在学校和企业之间能否架起一座“平等、互惠、诚信、共赢”的桥梁，建立校企合作关系，将决定学校和企业能否可持续发展。设计类企业拥有众多优秀的设计师，他们在市场的长期打磨下练就了一身本领，拥有敏锐的洞察力，是高校创新创业导师队伍中的稀缺资源。高校在积极推进校内创新创业导师“走出去”到企业锻炼学习的同时，还要坚持“引进来”，将企业中优秀的设计师引入创新创业课题教学中，让学生最直观地感受行业发展现状，有助于学生在校期间锻炼创新创业的意识和能力，科学合理规划毕业后的人生。

（五）依托校内外创新设计平台，形成良性创新创业氛围

环境设计专业教师在教学过程中将创业知识融入课堂，结合环境设计专业实践性、实战性强的特点，有意向、有针对性地培养学生的创新精神和创业意识。为了促进学生创新创业能力的提高，在学生中形成良好的创新创业氛围，学生可以利用校内设计平台和实践基地不断打磨锤炼，提高自己的专业技能。而创新创业教育要充分利用好校内外平台和资源，敢于打破传统教学的桎梏，在课程教学改革中改变传统意义上单一授课模式及教学目标，逐渐建立多层次、立体化、开放式教学体系，让学生在多个设计平台和实践基地中通过切身体验不断强化设计思维，拓展专业知识面，锻炼实践动手能力，提高设计类专业学生创新创业型人才的培养质量。只有这样，培养出来的设计类人才才能完美的对接市场，才能从本质上提高设计类学生创新创业能力的整体水平。

四、结语

在环境设计的专业学习中融合创新创业教育，是在以学生为主体的基础上，将专业课程的学习与职业教育以及未来的职业发展规划进行有机的融合。本文在大量调研并且对实例进行分析的基础上，对两者的融合现状进行了深入分析，并且提出两者融合的策略路径，对我国环境设计专业与创新创业教育的融合具有理论与实践指导意义。高校要尽可能地为两者的深度融合提供发展条件，首先要对教育环境以及学校管理环境进行深度优化，这是两者融合的基础条件；其次要对专业课程的师资结构进行优化，要为实践课程引进工程师等实践指导教师，完善实践课程结构体系；最后要不断地对课程管理方式以及课程教学方式进行不断的完善，积极调动学生的学习内驱力，让学生学会自我发展、自我成长；并且在学生中设置创新创业孵化基地，为学生提供可持续且长期有效的支持与指导，为学生提供便利条件，丰富有学生资源，完善学生实践共同体。