问题链教学法在“原理”教学中的运用探析

■闫璐璐

（河南理工大学马克思主义学院，河南 焦作 454000）

2022 年4 月25 日，习近平总书记在考察中国人民大学时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[1]思政课教师不仅要把道理由浅入深、由易到难地讲给学生，还要通过学生喜闻乐见的方式讲给学生，才能在学生求真知的过程中实现思政课的育人功能。这其中教学方法至关重要，如何选取恰当合理的教学方法，发挥思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的作用是值得我们去思考的问题。

一、问题链教学法在“原理”课教学中运用的必要性

“原理”课是高校思政课的核心课程之一，具有理论性和抽象性的特点，在教学过程中，如何提升其教学实效性成为教学改革的重要思考点。尤其面对网络化时代大学生的特殊心理发展特点，如何通过革新“原理”课教学方法以调动学生对课程教学的参与度，实现师生之间的良好互动，完成立德树人的根本任务，成为需要解决的课题。问题链教学法既能兼顾“原理”课的基本特点，又能适应网络化时代大学生的心理发展要求，因此，在“原理”课中运用问题链教学法十分必要的。

（一）符合网络化时代大学生的心理发展特点

随着信息革命和科学技术的飞速发展，我们进入了万物互联的时代。在自媒体时代，以“00 后”为主体的“网络原住民”成为互联网中最为活跃的群体，现实中，他们大部分的身份是一名在校大学生，在此背景之下，我们不可避免地面临着时代之“变”与大学生心理之“厌”的冲突。

时代之“变”，是指教育环境和教育对象在变，现如今，信息更新速度、传播速度越来越快，人们获取信息的途径愈发便捷，从QQ、微信到微博，再到抖音、B 站等，信息的呈现方式也越来越多样化。学生不仅是单纯地从课本、课堂中获取知识，目前，他们获取信息的速度和途径有时比教师更快、更广。这就意味着教师需要主动提升自己运用新媒体获取信息、传播信息的能力，结合当下时事热点，把握变中之不变，努力将思政小课堂与社会大课堂融到一起，使思想政治教育紧跟时代步伐。所谓心理之“厌”，是指出生于网络化时代的大学生，具有网络化时代特有的追求平等、自由的特质，他们对传统的灌输式教育有着天然的逆反性，时刻想要表达个性，追求自由。同时，大部分学生对于思政课有着刻板印象，认为思政课就是简单的思想灌输课程，以致于他们对思政课有着先入为主的反感，对课程有抗拒心理。通过对比网络直播课和传统线下教学发现，大学生在网络直播课上尤其活跃，他们乐于借助网络平台发表自己的见解，提出不同的观点并试图给出自己的解释；但回到现实课堂之后，活跃的群体明显锐减，在直播课上经常提问的同学也处于自动“闭麦”状态。针对此现象，学生也自我调侃“网络上的我重拳出击，现实中的我唯唯诺诺”。这一现象折射出来的问题在于学生的自我认同感较低，同时他们自己也承认对于思政课的很多内容处于一知半解的状态，但先入为主的反感加之互联网的海量信息有时会让其无法辨别事物的真伪。这更加证明思政课的作用是不可替代的。思政课的本质是讲道理，我们要把道理讲深、讲透、讲活，帮助学生答疑解惑、去伪存真，真正实现思政课入课堂、入脑，更入心。要达到这样的课堂效果，教学方法很重要，问题链教学法即以简驭繁，在多重困惑之下抓住主要矛盾，选取的问题具有指向性、递进性，将教材内容分解为问题体系，问题链环环相扣、层层递进，突出了教学过程的展开，有效激发了学生的求知欲和好奇心，提高了课堂的抬头率、点头率。

（二）坚持思政课灌输性和启发性相统一

2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，推动思政课改革创新必须坚持“八个相统一”，其中之一即坚持灌输性和启发性相统一，因此，理解并实现思政课灌输性和启发性的相统一是贯穿落实思政课教学改革的重要前提之一。

“原理”作为思政课中理论性、逻辑性较强的一门课程，旨在让学生从总体上理解什么是马克思主义，系统性地掌握马克思主义理论体系，以增强学习和运用马克思主义的自觉性。实践证明，马克思主义是不断发展的思想体系，如果我们不借助思政课这个主渠道对学生进行循序渐进地理论灌输，学生很难掌握系统的马克思主义理论知识，那么马克思主义理论教育也就失去了强有力的阵地。并且，就现实情况而言，所有的思政课程都有一定的学时规定，这就意味着教师需要在规定的时间内讲授相关知识体系，而这都离不开理论灌输这种基本教学方法。正如习近平总书记所言：“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输’”[2]。这就意味着教师授课过程中所采取的教学方法至关重要，我们应努力实现灌输中有启发，坚持科学灌输而不是“硬灌输”。科学的灌输式教学方法强调教师对知识点的系统化讲授，在这个过程中，教师应避免机械式地照本宣科以及教师的“自我独白”。教学的意义在于师与生的互动反馈，良好的课堂氛围不仅会使学生有所收获，而且教师也可以通过学生的课堂反馈不断反思、完善教学方法、提高课堂的抬头率和点头率。因而，教师还需要运用提问、讨论、创设情境等启发式教学方法来提高灌输效果，让学生真正地学透、吃透。不同于灌输式的“教”，启发式教学更侧重于“学”，即坚持以学生为中心的理念，强调教学过程的双向互动，反对对学生进行“硬灌输”。“00 后”的大学生群体厌倦陈旧说教的教育方式，他们的主体意识显著增强，他们更渴望自我表达，更关切个体发展，学生的这种现实需求也恰恰是选择问题链式教学方法的重要原因。通过教学实践证明，问题链教学法在教学方法层面实现了思政课灌输性和启发性的统一，既保证了授课过程中知识的完整性、逻辑性，紧扣教学目标，抓住主要问题、重点问题，以理论的逻辑力量吸引学生，深化教学。同时，也立足于学生关心的热点问题进行设问，突出问题意识，以问题引导教学，引发学生共鸣，提高学生课堂参与度，增强思政课的获得感。

二、问题链教学法在“原理”课教学中的运用效果

目前课题组运用问题链教学法讲授“原理”课已有4个学期，受益学生达6500 人，涉及的专业有理工科类的建筑、材料、医学、自动化等，也有文科类的中文、法学专业。就目前的教学情况而言，初步取得了一定成效。一方面，教学内容主题化，推动教材体系向教学体系的转化，提高了教学质量。问题链教学法注重知识的逻辑性、框架性，对于学生课后总结、期末考试以及考研来说，便于形成思维导图，在学生中认可度较高；另一方面，实现了教学内容深刻性和生动性的结合，提升了学生对“原理”课的认可度，在保证课程严谨性的同时，在案例选取上，教师尽可能选取学生关注的热点话题，善用大思政素材，在情感上与学生产生共鸣，兼顾“原理”课“情”与“理”的统一。

（一）教学内容主题化，推动教材体系向教学体系的转化

“原理”课就其教材体系而言分为三大板块，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。就目前教学情况而言，“原理”课教师都是按着这三大知识板块进行授课，这也就是说教材为我们提供了一个教学的基本框架，但在具体授课过程中，教师应在不偏离基本框架的基础上充分发挥自己的主观能动性，探索多样的教学方法，将教材内容加工成生动灵活的教学体系，实现从“教什么”到“怎么教”的转化。

通过目前的教学实践可知，将问题链教学法运用于“原理”课能有效实现教材体系到教学体系的转化。一方面，问题链教学法重塑教学内容，确定教学重难点、优化教学素材，有效实现了教材话语体系向教学话语体系的转化。思政课教材最大的特点在于逻辑上的严密性和语言表达上的严肃性，这对于非专业的学生而言不可避免地会将原本生机勃勃的理论认为是刻板、枯燥且无聊的，从而弱化其学习思政课的兴趣。“原理”课教学，实际上就是“把深奥的马克思主义基本原理，特别是马克思主义重要文本通俗化、大众化，用广大青年学生喜闻乐见的语言和形式传授马克思主义基本理论，引起大学生对马克思主义的浓厚兴趣。”[3]这就是说，教师应充分发挥语言的艺术和魅力，实现教学语言的大众化和时代化。例如，教材第一章第一节“世界多样性与物质统一性”也就是唯物论专题，通过问题链式教学方法，可以将其分解为三个部分，分别是“我们从哪里来：世界的本原”“我是谁：人类能否揭开意识之谜”“我到哪里去：世界与自我如何统一”。三个问题链将唯物论专题的核心问题串联，对应教材上的表述为“物质及其存在方式”“物质与意识的辩证关系”“世界的物质统一性”。通过对比可知，虽然教学内容是一致的，但就语言表达形式而言，学生更乐于选择前者。这说明形式与内容不是彼此分离的，它们具有内在的统一性，教师表达方式的转变不仅是语言形式的转变，有时直接关乎课堂教学的实际效果，也突显了教师以生为本的教学理念。此外，问题链的选取紧密联系实践，增强“原理”课教学的时代感、现实感，提高学生的参与感、获得感。正如习近平总书记所说：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”[4]鲜活的思政课素材，正是由亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章构成的。透过全民抗疫实践，我们深刻认识了“人民至上、生命至上”的执政理念、彰显了以人民为中心的唯物史观原理；我国脱贫攻坚取得了全面胜利，完成了消除绝对贫困的艰巨任务，充分证明只有坚定不移地走社会主义道路，中华民族千百年来丰衣足食的深深渴望才能实现，中国共产党真正的将贫困答卷，写在了人心深处；北京冬奥会向世界传递了“共迎未来”的中国主张，这是我们回答“人类向何处去”的中国智慧，是马克思主义指引中国发展行动指南的生动体现，也是对马克思主义当代价值的生动诠释。这些生动的思政素材，为“原理”课增添了时代感、现实感，为讲好接地气的“原理”课提供了助力，让其“活”了起来，有力地提升了课堂教学的实效性。

（二）教学方法创新化，实现教学深刻性和生动性的结合

目前，在高校思政课五门必修课中，“原理”课的思辨性和抽象性相对较强，要想提高课堂的抬头率，使教学具有吸引力就需要根据教学内容采取灵活多样的教学方法。思政课教学面临着一个困境就是“一生动就被认为是心灵鸡汤，一深刻就被认为是照本宣科”。理论性、政治性是思政课教学的重要标志，而生动性、趣味性又是当代大学生的学习特点。这就意味着在授课过程中，处理好教学深刻性与生动性的关系，是提高课堂效果的关键所在。

问题链教学法从学生关注的问题入手，将问题作为教学的起点，并设计环环相扣的问题链，激发学生的求知欲，在教师的“教”与学生的“学”中共同破解问题，寻找答案，充分展现“原理”课的逻辑魅力。这种教学方法有效实现了教材从“厚”到“薄”的转变，每个专题结束之后都有一个系统的知识框架，便于学生进行总结，并引导学生在课后自己将教材内容再从“薄”到“厚”，强化课堂教学效果，让学生真正有所收获。同时，这一教学方法也符合学生的学习思维特点，通过日常与学生的沟通交流可知，学生更喜欢教师以思维导图、逻辑框架的方式讲授知识，在其看来，这种教学方法更加清晰明了，能够有效地将知识从点到线再到面，能够更准确的对应教材相应章节，形成一个完整的知识框架，展示“原理”课的逻辑性和深刻性。正如有学者所言:“全国性的统编教材，其在编写过程中有特定的要求和思考，表现在课程内容上更多的强调‘共性’和‘一般’。在话语体系上更多的是‘严肃书写’和‘公正叙述’，这样就必然会出现理论和实践的紧张，理论由于失去鲜活的‘生活世界’而皈依于‘纯粹学术’”[5]。面对这一现实情况，教师应选取恰当的教学方法，在保持思政课必要的严谨性和深刻性的前提下，增添课堂的生动性和趣味性，应以学生兴趣点为切入，将思政课讲得更有亲和力和感染力。例如，在讲授唯物史观中“科学技术是第一生产力”这一知识点时，选取的是杂交水稻之父袁隆平的例子。习近平总书记曾指出：“只有攥紧中国种子，才能端稳中国饭碗，才能实现粮食安全。种源要做到自主可控，种业科技就要自立自强。”[6]为了做好这件具有战略意义的大事，为了让14 亿中国人牢牢端稳饭碗，袁隆平将其一生奉献在了田间地头，用一生践行了其浓厚的家国情怀。他曾说，“人就像种子，要做一粒好种子。”如今，“种子精神”已然在我们心中生根发芽，成为勉励青年学生立鸿鹄志、做奋斗者的精神源泉。将这样鲜活的思政元素融入课堂之中，有效实现了思政小课堂与社会大课堂的有机融合，不仅增强了学生对理论的认同，更激起了学生的爱国情、报国志，寓价值观引导于知识传授之中，增强思政课的育人功能，让思政课成为一门有温度、有广度、有深度的课程。

三、问题链教学法在“原理”课教学过程中存在的问题及优化路径

通过上述可知，问题链教学法在“原理”课的运用中取得了一定成效，但仍然存在着一些现实问题需要解决。这些问题因教师个人能力高低、学生专业不同而异，但就问题实质而言，突出表现在教师的“教”和学生的“学”，即教师问题链设计的合理性以及学生课堂参与度之间的匹配性问题。如何破解存在的问题并给出相应的解决方法也是本文的重要内容之一。

（一）深耕教材，强化问题链的逻辑自洽性

在授课过程中，无论教师采取什么样的教学方法，都是为教材内容服务的，教材是我们教学的根本依据所在。问题链教学法是教师在教学过程所采取的不同教学方法之一，而教学的本质在于让学生掌握课堂知识，学懂弄通“原理”课之“理”，如若能够在授课过程中情感得到升华，内化外显“原理”课之“情”则更好。因而问题链的教学方法是辅助教材内容、课堂教学本身的。所以，教师必须深耕教材、钻研教材内容，了解教材的逻辑结构，为设计合理的问题链打下基础。

就教学过程而言，一方面存在部分问题链设计逻辑性不强的问题。即为了“问题链”而设置“问题链”的情况，部分问题链只是问题的简单罗列，忽视了问题之间的连贯性、递进性，没有遵循由浅入深、由感性到理性的认识规律；另一方面，问题链设计难易程度不均。问题链设置的初衷在于让学生带着问题进入课堂、参与课堂，提高其思辨能力，但对于相对简单的问题链，无法引起学生探究的兴趣；而问题链若过难，则会打击学生学习的积极性。因而，平衡问题链的难易程度至关重要，教师应以教材为依据，分析学生的知识储备，以学生为主体，设置科学合理的问题链。

通过教学实践可知，问题链的设计需要智慧和技巧，要想真正发挥问题链在课堂教学中的效果，教师应从以下两方面入手。第一，注重问题链设计的逻辑自洽性。问题链绝不是多个问题的简单堆砌，既然是“链”就意味着有一条逻辑主线存在，正是这条主线把单个小问题按照由易到难、由感性到理性的原则串联起来，从而形成逻辑严密的问题链。这样的问题链能经得起反复推敲，能体现“原理”课的逻辑力量，从而吸引学生破解问题之谜。第二，处理好问题链和教学大纲的关系。问题链就其根本是为教材内容服务，因而，教师不能为了迎合学生、提高学生参与度便脱离教学大纲和教材内容，将学生所关注的问题都纳入问题链之中。问题的选择既要符合学生实际，更要体现课程重难点，既是“新”问题，更是“真”问题。

（二）尊重学生，提高学生课堂参与度

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[2]就我国教学情况而言，教师是课堂的主导，听课依然是学生获取理论知识的主要途径，因而，提高思政课的到课率、抬头率、点头率关键还是在教师。教师这个职业最大的特点在于需要与学生沟通、交流，良好的课堂氛围应该是以教师为引导，学生主动参与课堂，师生实现教育的双向互动。这就意味着教师不仅要有扎实的理论功底，还要以学生为出发点，了解关注学生的兴趣点，真正做到以生为本。

问题链教学法在教学过程中强调学生主体地位，试图引导学生从课堂被动听课的接受者转变为主动探究的参与者，但就现实情况而言，学生主动参与度并未达到预期效果。一方面，学生问题意识薄弱，不愿意主动思考与提问。虽然在网络化时代学生接触的信息量很广，但网络化时代的学生最大的特点在于习惯直接接受给定答案，他们更希望直接告诉他们“是什么”，至于更深层次的“为什么”，学生疲于去探寻，学生的求知欲、好奇心有待激发。另一方面，师生关系融洽度对于学生课堂参与度的高低也有直接影响。通过与学生日常沟通可知，学生对教师个人的喜爱程度与其听课的积极性有一定关联，可以说，教师个人的理论功底、知识广度是教学必不可少的，而在授课中教师所传达的人格魅力也是至关重要的。这就意味着思政课教师不仅要精通专业知识、做好“经师”，要涵养德性、成为“人师”。

要真正发挥思政课的育人功能，除了注重教师的“教”，也必须注重学生的“学”，提高学生参与课堂的积极性，实现“教”与“学”的双向互动。就上述所谈到的现实困境，我们应注意以下两点。第一，注重问题链设计的针对性、启发性。“原理”课作为大学生的公共必修课，目前大多还是采取大班授课的方式，教师每个学期所带学生的专业也不完全一致，这就意味着不同专业、不同学科背景的学生其知识水平、接受能力也是有所差异的。因而，教师应提前“备学生”，即对授课班级学生的整体学习情况有大致的了解，重视学生的差异性，做到因材施教。第二，尊重学生及其表达。网络化时代已打破原有的知识垄断，“00 后”大学生对于信息的敏感度和接受度较高，教学模式已不再是单向知识输出模式，而是基于“教”与“学”形成的主体平等交往关系，从而发展成为师生共学模式。因而，尊重学生及其表达，才能增强师生之间的亲近度，引导学生主动参与到课堂中，领悟思政课的魅力。正所谓“亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。”[2]

四、结语

思政课不是简单的心灵鸡汤，更不是枯燥单调的文件宣讲，是帮助学生求真知的过程中做向善致美之人，引导学生做有信仰、主义真、德行正之人。这就意味着要想上好思政课，发挥其立德树人的作用，教师需要下苦功夫，教师既要充实自身知识储备、精通专业知识，做到“学高”；又要提升教学方法、涵养个人德行，做到“艺高”，努力做精于“传道受业解惑”的“经师”和“人师”的统一者，立志成为“大先生”。