幼幼会议：陪伴共同成长的“暖时光”

“幼幼会议”源于“勤幼·大家童心”这一办园理念：“勤幼”，一个大家庭，为“大家”所有；“童心”，即本心初心。管理者、教师和幼儿相互影响、相互接纳、相互尊重、相互共存，形成了“儿童站在正中央”的“童心（同心）圆”文化，并一直主导着勤幼大家庭的发展，幼儿园的一切活动都围绕这个“圆心”展开。

“幼幼会议”包含两个幼：第一个“幼”是指幼儿视角，追随幼儿发现与需求；第二个“幼”则指幼儿本身，以幼儿为中心。幼儿的语言，是幼儿对生活的理解和表达。“幼幼会议”也就是幼儿用自己的方式和语言来表达对幼儿园生活的理解、感悟和行动。参与会议的教师、管理者、家长都是陪伴幼儿成长的同行人。

“幼幼会议”能够激发幼儿健康的生活意识，加深幼儿对生活的理解，塑造幼儿阳光的品格，反映了注重“自由、自主、自然”的会议活动原则；能够培养幼儿身为主人翁的责任感，增强幼儿对幼儿园归属感的实践过程，体现了以幼儿发展为本，立足幼儿视角的价值取向。“幼幼会议”从内容上大致可以分为三类。

一、“幼幼会议”之座谈时光——有关节日的会议

在不同的节日中，风俗、事件、对象等各不相同，这就成为民族及文化的表达与展示。而有关节日的讨论会议不仅有助于幼儿了解节日文化，参与节日活动，更有助于加强幼儿团体对节日的文化认同。

案例：“我们的儿童节”

如果让幼儿自己来设计，他们会怎么过属于自己的六一呢？在节日前夕，我们在中大班发出海报，召集幼儿来“开会”讨论。这是我们第一次召开幼儿会议，由30 位幼儿、3 位教师和2 位嘉宾参加。

（一）认真入场

参加活动的幼儿，事先要领到一张空白代表证，为自己设计一张名字牌。戴上名字牌来到会场后，每个幼儿有序地在签到本上书写记录：××班×××。写完名字的幼儿再领取一张座位号，在圆形场地按号入座。从前期准备到进入会场，幼儿既兴奋又认真，专心致志地对待自己的重要事情。

（二）集体商议

会议开始，顺应幼儿的想法，保健教师和园长收到邀请一同来参加会议。会议由中六班小罗老师主持，小罗老师将前期收集的幼儿的问题归纳为三个话题：（1）儿童节最想玩什么？（2）儿童节最想吃什么？（3）儿童节最想得到什么礼物？

幼儿的节日就让幼儿来做主，“代表”们的发言在交流中越来越活跃：

“我要玩一整天滑滑梯。”

“我想要盲盒礼物。”

“六一儿童节我想在幼儿园吃大餐。”

“我要穿得很漂亮。”

“我想要气球，小丑变气球很有趣。”

……

（三）明确的分工及后期的任务

在分组商量“礼物”环节中，大家庭组思考——如何给每个幼儿准备一份有意义的礼物？小代表组思考——如何让礼物更惊喜？看现场：保健教师和园长在悄悄交流，幼儿热火朝天地讨论。礼物现场1 的方案由大一班彤彤、大七班子轩提出：把所有礼物包堆在一起，像小山一样，每个人像抽盲盒一样选礼物，很快乐。礼物现场2 的方案由中一班小翊和大三班心儿提出：“找到礼物让人感到很惊喜！我们可以玩寻宝的游戏，把礼物藏起来，再让别的小朋友找出来。”大二班乐乐、大四班小朱、中四班菲菲等5 位幼儿提出：“我把喜欢的东西装进盒子，做个漂亮的礼物盒送给好朋友，他一定会开心！”在大家的建议下，我们关于礼物的活动方案也初见雏形：互送礼物盒、藏礼物、找礼物，这使游戏中的发现与体验更特别。

参加第一次“幼幼回忆”的幼儿来自各班的随机抽号。在听与说中，幼儿经历了熟悉、交流、倾听、结对、商议、合作、解决问题和分享经验的过程。一次短暂的经历，成为幼儿“人生之会”中记忆犹新的一页。事后有教师反馈，参加会议的一些幼儿有变化：做了好几张代表证，想着以后再参加；“我也有办法”成了他们的口头禅；第一个带来自己准备好的礼物……

第一次的幼幼会议时间不长，可每个幼儿都愿意主动交流，嘉宾们则在一旁划重点、做记录。回归幼儿的商议让我们倾听到更多表达。“吃得好，玩得好，有惊喜！”——这不就是每个幼儿都爱的节日模样吗！

二、“幼幼会议”之研讨时光——有关重要事件的会议

在幼儿园三年的日子里，幼儿的自我归属感在不断完善中，幼儿园的变化也印刻在他们的记忆中。幼儿园的改变，是园所的重要事件，也是幼儿们在成长中展示自我、增强自信、表达个人情感的过程。幼儿与幼儿园间都彼此影响并发生着改变。

案例：“我们的‘新’幼儿园”

“幼儿园应该是什么样的？幼儿园应该是幼儿喜欢的模样。那么，什么样的幼儿园才是幼儿喜欢的呢？”接下来就以“我们的‘新’幼儿园”这个会议话题为线索，通过“抛”“寻”“助”，在连续式倾听、交流、表达中，读懂幼儿，学会和幼儿对话，形成“师幼联盟”关系，共同助力幼儿实现愿望。

（一）“抛”——从读懂幼儿开始

“抛”，即抛问题。接到钟楼区中小学校（幼儿园）“美丽校园方案”建设投稿的消息，我们不禁思考这样的问题：一所幼儿们喜欢的幼儿园，需要有哪些元素呢？不妨把这个问题抛给幼儿园的小主人们，和他们一同去探究问题的答案。

1.“抛—接”幼儿的痕迹

“我喜欢的幼儿园，白天我们在这里玩，晚上可以看着亮晶晶的滑梯，它们和星星一样在眨眼睛。”

“可以造一个很大很大的幼儿园，里面有很多很多的房间，很多很多的积木，很多很多的书，很多很多的玩具，我们每天都玩得很开心很开心。”

“想要有一个彩虹色的墙，我可以在这里画出各种各样的画，还有一条宽宽的长廊，我可以和朋友们在这里开画展。”

……

抛向幼儿的问题收到满满的信息。教师要想接住幼儿的表达，就要让他们拿起画笔，设计留痕，幼儿的每一个想法都将成为“美丽校园”建设图纸上的重要一笔。我们相信，让幼儿有梦的幼儿园，才是幼儿最爱的地方。

2.“抛—落”教师的分析

通过一对一倾听的方式解读幼儿的绘画作品，教师在与幼儿的交流中，发现这样几个状态：第一是环境场地，走廊、角落、通道、楼梯、滑梯……这些都可以变化成幼儿的游戏情景；第二是场地中的材料，0材料、1 材料、多材料，小小的材料加入与退出也会带给他们新奇的游戏内容。来自幼儿作品中的声音能够引导教师更好地读懂幼儿，这为园所的环境共建奠定了基础——“看清”需求。

（二）“寻”——学会和幼儿对话

“寻”，即寻变化。这里的“寻”，侧重于追寻幼儿的视角。新学期开学，“勤家·童心园”经过一个暑假已经打造完毕，幼儿会喜欢吗？

1.“寻—探”变化的惊喜点

开学第一天，在焕然一新的幼儿园里，幼儿开始好奇地四处探寻。

幼儿发现了哪些“小惊喜”呢？“教室里多了会移动的柜子，想到哪里就到哪里，真方便。”“建构室多了台电脑，还有书架呢！”“厕所的地面变成棋盘，好玩，还有苹果冲水器真好玩啊！”“爱心长廊变宽了，墙上有小朋友的照片，有老师的照片，我找到了我，还有蒋老师呢！”“水池里多了许多彩色球，一定很好玩！”“哇！彩虹一样的墙真的有，又大又漂亮！”……

熟悉的幼儿园，有变化的环境，幼儿们跑跑停停，细细探寻，体验每一个小小梦想都化为现实的喜悦。让幼儿有期待的幼儿园，才是幼儿最喜欢的幼儿园。

2.“寻—访”对话的主动权

找寻到幼儿园的变化是实现幼儿由梦想到现实的第一步，接下来要做的是第二步，那就是探访——跟进每个细微处的供给，包括玩什么，怎么玩，需要什么材料，还需要如何完善等。会议上幼儿又一次商议与分工。每组2～3 个幼儿去查看实地，拍下照片、视频，然后和身边的小伙伴及教师、家人们对话交流。在整个过程中，教师是退后的，他们并没有直接告诉幼儿应该转换角色定位，而是让幼儿不断体验和身边人的对话，唤起幼儿的角色定位意识。对话不仅仅是说，还有倾听，听不同人的声音。伙伴之间、朋友之间应该多一点对话，这样才能让彼此多一点理解。

（三）“助”—家和园形成互补

“助”，即助力团。帮助幼儿做一些在幼儿园无法落实的事情，而这一切都是为了家园共育。所以，家园的“助”，实际上是让家和园形成互补关系。

1.“助—园”主动地参与

环境是幼儿的环境，活动是幼儿的活动，幼儿园也是幼儿自己的幼儿园，我们鼓励幼儿更主动地参与，以园所小主人的姿态呈现共建课程的新面貌。

计划第一步——明确环境的主人。我们和幼儿商议，利用三个问题助推幼儿的行动：“幼儿园的材料谁来放？幼儿园的活动谁来做？幼儿园的环境谁来丰富？”显而易见，答案都是“幼儿”，每个人都跃跃欲试。

计划第二步——统计并了解各场地的特点及需求。刚开始，我们采用教师领取制，每班教师就近领取地点与图纸，但是因为选择的动机成人思维化了，幼儿又成了跟随者。于是我们开放地图，公开“招标”，招募“助理工程师”，要求以班级为单位集体报名，哪个班级中标就可以拿到相对应的场地图。如果几个班级指向同一场地，就由幼幼会议主持，相应班级在同一场地上PK，现场图示解说。就这样，尽情探索，补充及完善，幼儿不断有新的灵感、新的创造。有幼儿共同参与的，有儿童“味道”的幼儿园，才是幼儿最喜欢的幼儿园。

2.“助—家”设计的延伸

在进行计划的第三步——模型建构及资源补给时，每个家庭参与其中，为幼儿的活动提供支持。幼儿将在班级中生成的平面设计图带回家中，和爸爸妈妈分享，进行为期一周的实景模型建构。针对每个活动场地列出的资源补给单，被分配到各个家庭，大家用1～2 周的时间累积，然后打包带来。

从“抛”到“寻”，再到“助”，从读懂幼儿到学会和他们对话，再到辅助家园共同解决内容建构中的困惑，有梦想，有期待，幼儿喜欢的幼儿园正在“建造”，最可爱的幼儿园还在不断“改造中”。期待我们的宝贝在“勤幼·家”中留下自己的思考痕迹，找到自己的活动乐趣，提升共同生活品质，让每一天都有“上新”，每一天都很开心！

三、“幼幼会议”之小组角色时光——有关健康生活的会议

幼儿的会议并不局限于幼儿熟悉的节日及园所的重大事件节点，也可以体现在每周的体验游戏中。针对幼儿的角色体验性，我们也会创设不同的体验日、体验周，以幼幼会议的形式列出体验角色清单，潜移默化地在幼儿一日生活中进行角色输入与输出，发展相应能力与素养，使幼儿的体验更多元。

案例：“小小营养师”

幼儿园是什么地方？它是幼儿共同生活成长的地方。成人角色的加入，恰恰可以为幼儿增添新鲜的、神秘的且贴近生活的体验，创造更美好的园所生活。多样的成人角色架构起幼儿向往的生活。下面就以“幼幼会议”的月体验活动——“小小营养师”为例。

活动时间：一周

周一：小组会议——分工与职责

角色选择：小小营养师

角色任务：了解幼儿园吃什么、怎么吃更健康，检查食物食品的味道如何，为班级小朋友介绍餐点及营养。

体验分配：一周一次，每次6 位幼儿+ 1 位教师

周三：小组现场——体验与值日

体验流程：（一周前，看菜谱选择一周菜品中3～5种菜品及水果、点心等）当日9：00 穿戴工作服；9：10在线上平台观看营养师烧制饭菜（切配、烧菜等）；9：30进入餐厅（洗手、戴口罩）；9：40 品尝一周随机抽取的菜品、点心；9：55 填写品尝反馈单；10：30 班级介绍当日营养餐。

周五：小组会议——反馈及感受

会议嘉宾：厨房师傅及保健医生

反馈内容：

（1）一周伙食反馈（哪些好吃，哪些有营养，哪些要提建议……）

（2）“我会配餐”活动（结合家庭及幼儿园的生活经验搭配套餐——线下用画图的方式来进行；线上用“小碗大世界”App 进行，按类别推出荤菜、素菜和主食，通过个性的投票方式，让幼儿和家长在家也能自主点餐并推荐菜谱。实现线上线下相结合，健康膳食人人参与。）

“幼幼会议”是幼儿生活中的一个状态。每次的“幼幼会议”活动，就像一个神秘盒，等着幼儿开启，探索其中的乐趣。同时，教师、家长在沉浸式参与中舒展耳朵，倾听并回应和幼儿的对话。可以说，“幼幼会议”已慢慢成为我们幼儿园生活的常态，充实了园所生活。如果以时间为轴线，我们就可以在一年的时间轴里记录下那些温暖和快乐的时光，在三年的累积里沉淀光阴的故事，创造共同的回忆。