小学语文“融学”课堂建设的有效性研究

文 /陈泉德

良好的教学应以建设课堂为出发点。教师营造积极的学习氛围和教学环境，建设“融学”课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，有助于提高教学质量，助力课程改革发展。小学语文“融学”课堂要求教师在原有课堂教学结构的基础上，围绕“融德于情、融学于境、融思于问、融教于评”四个维度构建课堂，开创全新教学局面，助力小学语文课程改革取得良好成果，实现学生语文综合学习能力的提升。

一、“融学”课堂建设意义

（一）激发学生学习热情

构建“融学”课堂，意味着教师要转变传统的课堂教学方式，运用全新的教学模式讲解基础知识，指导学生用全新的学习方式建构知识体系，掌握技能，由此产生学习热情。构建小学语文“融学”课堂，能够深度激发学生的语文知识学习热情，让学生在全新的学习模式中感受语文学习的乐趣。比如，教师运用趣味画板展示有关课文的结构知识，引导学生梳理课文主次内容，学习生字生词，能够激发学生的语文知识学习热情，凸显学生学习主体地位，收获良好的教学效果[1]。

（二）培养综合学习能力

促进小学生的综合能力发展，是构建“融学”课堂的初衷。小学生正处于身心素质发展的关键时期，在“融学”课堂上，根据教师的指导进行学习和思考，有助于培养自身的综合学习能力。比如，教师可运用新颖的方式引出教学内容，联系不同学科的知识，让学生通过自主探索、合作研究等方式学习。这既能够引起学生的情感共鸣，又可以提高学生的学习效率，促进学生综合学习能力的提升。

二、建设小学语文“融学”课堂的策略

（一）融德于情——唤醒内心深处德性

“融学”课堂要求教师用真情实感影响学生，旨在引发学生的情感共鸣，促进其深入思考。教师坚持“融德于情”，可以带领学生解读课文，品鉴表达，感悟情怀，发挥“融学”课堂的育人价值，唤醒学生内心深处的德性。在统编小学语文教材中，三首古诗《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的相关插图可以作为“融德于情”的出发点。教师可在教学中引导学生观察教材插图，分析诗人的真情实感，引导学生体悟诗中流露出的真挚情感，唤醒学生内心深处的德性[2]。

1.以情激学，解读文化意蕴

“师也者，教之以事而喻诸德也。”教师利用情感元素激发学生的学习兴趣，可以让学生感受到所学语文知识中蕴含的文化。教师要坚持“融德于情”，唤醒学生内心深处的德性，讲解三首古诗中蕴含的独特情感，引导学生在反复诵读与联想中，感受诗人的忧国忧民情怀。

首先，教师可介绍作三首古诗的三位诗人——陆游、林升、龚自珍，解读三首诗的创作背景；然后，指导学生逐句朗诵古诗，借助教材插图和注释，帮助学生初步理解诗意，“字字入目，句句入心”。在此基础上，教师要解读《示儿》中的文化意蕴，将陆游“悲”的原因与百姓受苦建立起联系。教师可通过分析创作背景的方式，唤醒学生内心深处的德性，让学生立足“诗眼”，理解文化意蕴。最后，教师可鼓励学生分析《题临安邸》诗句中的“几时休、游人醉、作汴州”，让学生联想诗人林升看到的画面，带着感情多次朗诵古诗，明确诗与诗之间的内在联系，体悟两位诗人的忧国忧民情怀。

2.以情导行，品鉴情感表达

以情感引导学生学习行为，可以调动学生品鉴文学、表达情感的积极性，由此为“融学”课堂的建设创造契机。教师可以引领学生在学习三首古诗的基础上，自主进行写作和交流，品鉴诗人身上的德性并学习，真正做到“融德于情”，启迪学生的思维，使之获得良好的情感体验。

首先，教师可引导学生齐声朗诵《己亥杂诗》，分析诗人龚自珍的经历，初步体会全诗情感，引导学生品鉴文学作品，激发学生的情感表达欲望。然后，教师可通过提供资料，引导学生了解故事的创作背景，使之明白“己亥”所指年份，以及诗人将心中对国家没落、百姓受苦的种种情感凝聚成了一个字——“哀”。全诗蕴含浓厚的忧国忧民情怀，教师以此为引导，让学生分析诗人的期待，从社会变革的角度出发，联系新时期国家强盛及世界地位变化等内容进行情感表达，能够发挥“以情导行”的优势，让学生深刻体会情感。最后，教师可以配乐朗诵的方式，让学生抒发自己的爱国情怀，鼓励学生自行设计朗诵节目，拓宽古诗品鉴渠道，让其获得丰富的情感体验。

（二）融学于境——形成深刻学习体验

“融学于境”是指将学习活动融入不同的情境中，打造“融学”课堂，使学生形成对语文知识内容的深刻认识，促进学生进步。有声有色的学习活动与情境的融合，能够为学生带来身临其境的学习感受，这也是“融学”课堂的重要标志。例如，《赵州桥》是一篇说明文，教师引导学生在各种情境中分析文本、阅读交流、实践探索，能够让学生掌握说明文的写作方法，不仅有助于学生积淀文学素养，还可以打造“融学”课堂，让学生有深刻的学习体验[3]。

教师可以在教学中广泛引用生活中的事物，创设相关情境，在降低学生学习难度的同时，启迪学生学习，构建“融学”课堂，使学生在情境中形成深刻的学习体验。

首先，教师可以借助多媒体设备播放相关的录像资料，展示不同的桥梁图片，引发学生对生活经历的联想。在引出课文后，教师要从美观和坚固两方面，介绍赵州桥在世界范围获得的美誉，使学生在视听结合下，了解古代劳动人民的智慧和才干。其次，教师应坚持“融学于境”，为学生创设学习情境：假如你是导游，你怎么向别人介绍赵州桥呢？指导学生联系自己的生活经历，结合课文四段内容中的论述，尝试介绍赵州桥，由此降低说明文课文的学习难度，使学生产生学习兴趣。最后，教师要向学生提供有关生活桥梁的阅读材料，运用“以读代讲”法，引导学生抓重点词理解文章，使之在对比生活中的各类桥梁后，明白赵州桥的设计特点，加深对说明文写作方法的认知。

（三）融思于问——促进思维品质提升

在语文学习中发现、提出、解决问题，可以拓展学生的思维，有助于构建“融思于问”的高效语文课堂，促进学生思维品质的提升。在教学《大象的耳朵》一课时，教师可以利用课堂提问活动，与学生进行互动，在指导解决问题的基础上，鼓励学生勇敢提问，构建“融学”语文课堂，也可以设计“问学单”，保持张弛有度的提问节奏，以“融思于问”的优势促进学生思维品质的提升[4]。

1.引发质疑，启迪语文思维

杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓“实验逻辑”的反省的思维。合理引发学生的质疑，可以启迪学生的语文思维，有助于构建良好的“融思于问”语文课堂，促进学生思维发展。

首先，教师要引入有关大象的真实图片和虚拟动画形象，在学生观看的基础上，提出问题，让学生思考：“大象有什么特点？大象的耳朵像什么？”引发学生对本课学习内容的关注。然后，教师可以抓重点词句设问：“小动物们对大象耳朵的评论都是善意的吗？”引发学生的认知冲突，使之能够质疑教师的观点，并通过阅读全文化解自身的认知冲突，加深对课文的理解，明白“三次对话”中大象不同的心情。最后，教师要让学生细读课文，根据不同小动物对大象的看法，思考“如果自己是大象，会产生什么想法”，做到“融思于问”，让学生带着问题去思考，有效促进学生思维品质的提升。

2.深度对话，培养审辩思维

鼓励学生提问，是建设“融思于问”课堂的重要手段，可以培养学生的审辩思维。首先，教师可以鼓励学生之间进行讨论，围绕“大象的想法”互相提问，营造热烈的讨论氛围。然后，教师要对学生的实际讨论结果进行总结，提炼“三次对话”中的核心内容，抓住不同小动物对大象耳朵的评论，设计“问学单”，引导学生通过解决问题理解大象思想、行为发生改变的原因。最后，教师可以与学生围绕“语言的作用”主题进行深度对话，鼓励学生勇敢提问，引发学生的辩论热情，使之通过与教师交流，阐述自我想法，加强学习感悟，做到“融思于问”，实现思维品质的提升，并且能够以平和、理性的心态看待他人的评价。

（四）融教于评——助力教评一致实现

斯宾塞认为，教育应该防止以下两种倾向：一是完全泯除教与学之间的界限，而否定教师主导作用的错误倾向；二是只管教，忽视学生的兴趣，不注重学生提问的错误倾向。教学与评价之间存在密切联系，科学的评价可以引导学生高效学习，教评一致的重要性不言而喻。构建“融学”课堂最好的做法莫过于“融教于评”。例如，在教学《丁香结》一课时，教师可以根据学生的实际学情在前置学习、课堂研究、实践探索等环节融入自评、互评活动，有效实现教评一致，构建高质量“融学”课堂。

1.即时评价，引导反思矫正

即时评价的优势在于警醒学生，使之迅速投入学习状态，有助于引导学生反思和矫正。《丁香结》由诗句开始，写到人生的愁怨，彰显了作者对世事的洞明和对人生的感悟。首先，教师可以在学生朗读环节，指出学生的不标准发音和错误读法，由此切入生字词教学，引导学生在学习读音的过程中建构新知。其次，教师可以利用即时评价指出学生对课文中诗句的理解情况，使之结合作者的愁怨和不顺心的事理解诗句，从“丁香结”的象征入手理解全文，矫正不良的学习方式。最后，教师可在不同的教学环节点评，客观说明学生的问题回答、课文总结情况，给出直观评价，让学生根据课文中提及丁香花的部分，有针对性地理解和感悟作者要表达的思想情感，做到“融教于评”，让学生在“融学”课堂上，养成良好的学习习惯。

2.延时评价，助力总结提升

陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”利用延时评价指导学生总结和反思，能够助力教评一致的实现。

首先，教师可以根据学生的预习成果、课堂表现、课文总结情况，提出延时评价，用奖励“小星星”的形式评价学生的学习成果，调动学生的学习积极性。然后，教师运用学生自评、互评的方式，开展“丁香结课文情感总结”活动，目的是让学生在总结中对自己的课文理解深度做初步评判，根据他人的评价以及“小星星”奖励数量，分析学习中可能存在的问题，助力学生总结和反思，实现学习效率和质量的提升。最后，教师要提出有关作者思想感情的问题，并根据学生的回答情况，综述学生的自评、他评、“小星星奖励”情况，妙用延时评价使学生全面了解自己对本节课重难点知识的吸收情况。学生能够根据延时评价，对丁香花的品格、诗句含义、作者情感等元素进行深入总结和反思，根据教师的评价明确学习重点，助力教评一致实现。

三、结束语

在小学语文教学中建设“融学”课堂，能够营造轻松愉快的学习氛围，同时优化学生的语文学习方式，不断激发学生的语文学习热情，提升学生的综合学习能力。观察和研究发现，教师坚持“融德于情、融学于境、融思于问、融教于评”，有耐心、有方法地指导学生学习，可以让学生养成良好的学习习惯，不断提高语文学习质量。因此，在今后的“融学”课堂构建中，小学语文教师要立足实际学情，充分发挥教师的主导作用，激发学生主观学习能动性，实现各类学习活动的融合，让语文“融学”课堂具有生动性和趣味性，取得良好的教学效果。