唐宋贬谪诗词的情感类型

高慧

《普通高中语文课程标准（2017年版）》凝练了“审美鉴赏与创造”核心素养，并在“文学阅读与写作”学习任务群提出：“教师要引导学生根据诗歌的艺术表现方式，从情感等角度欣赏作品，获得审美体验。”在教学中，教师引导学生探究唐宋贬谪诗词的情感类型，有利于学生获得审美体验，进而落实审美核心素养。在教学实践中，笔者发现唐宋贬谪诗词的情感类型主要包括消极类与积极类。

一、消极类情感类型的唐宋贬谪诗词

消极类情感类型的唐宋贬谪诗词又可以细分为两类：惆怅失意与悲愤不平、时光易逝与壮志难酬。

（一）惆怅失意与悲愤不平

“中国文人们大都有着积极的入世愿望，期待着乘势而起，走进政坛，立功立名。但这种参政意识和功名意识又不同于一般意义上的追求富贵名利，他们中的多数人是自觉地关心民生、系心社会。因此，对功名的重视，对社会政治的热衷和参与，使文人超越了小我，将自身与国家的安危治乱、民生否泰联系在一起，责任感、使命感便成了自我约束和激励的重要因素，也使他们自我感觉相应地崇高起来。”

然而，这同时也变成了他们的绊脚石：强烈的自信，使他们生出强烈的功名意识以及对政治未来的美好展望；自我的过高期许和重视，使他们很难与现实政治相容。于是，贬谪流放的命运就不可避免了。被贬谪的诗人一般会在诗歌中表现出惆怅失意与悲愤不平。

例如，李白有着济世安民的理想，他对自己的才华有着充分的自信，他相信“我辈岂是蓬蒿人”。但是，李白清高孤傲，因为不愿意与权臣同流合污而被贬谪，所以在《梦游天姥吟留别》中发出了 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的心声，表现出了他的惆怅失意与悲愤不平。

（二）时光易逝与壮志难酬

综观中国历史，有理想的人物一般渴望收复中原：从祖逖的“闻鸡起舞”到刘裕的“气吞万里如虎”，从岳飞的北上抗金到陆游的“铁马秋风大散关”。可见，这些人物的故土情怀有着悠久的历史心理积淀。然而，他们收复中原的愿望却未必符合君王的利益，未必符合投降派的利益，使他们不容易与现实政治相容。于是，有些正直的人被贬谪。当生命被放逐到战场以外的遥远地方，当年华被消磨在战场以外的时光中，时空的错杂愈发加深了时光易逝、壮志难酬的悲痛。

例如，《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾失意闲居信州（今江西上饶）时所作。辛弃疾是一个有勇有谋的人，一直渴望收复北方。可是，君王却没有重用他。在闲居的日子里，作者只有借酒消愁。当词人喝醉了，就可以脱离现实，而看着宝剑仿佛又重新回到过去的峥嵘岁月。在梦境中，他是统领大军的豪放将军，他是箭术高超的将军，他是战无不胜的将军。可是，这一切都只是梦境，当从梦境醒来，却突然发现自己已经白发苍苍，却突然发现自己被放逐到战场以外的遥远地方，却突然发现最美好的岁月居然消磨在战场以外，时光易逝、壮志难酬的悲痛涌上了作者的心头。

二、积极类情感类型的唐宋贬谪诗词

积极类情感类型的唐宋贬谪诗词又可以细分为两类：任凭风雨与旷达乐观、愈挫愈勇与自强自信。

（一）任凭风雨与旷达乐观

并非所有诗人都承受不了被贬的打击，并非所有诗人都经不起生活和心灵的双重磨难。一些诗人有着较强的心理承受能力，没有被贬谪打倒，表现出任凭风吹雨打、旷达乐观、积极向上的人生态度。

例如，《定风波？莫听穿林打叶声》写于苏轼被贬黄州后。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”面对着自然界的风雨以及人生的风雨，苏轼已经学会了坦然接受，学会了在苦难中寻找乐趣。在苏轼的一生中，已经经历过种种风雨和打击，最困难的日子都已经过去了，这点小风雨又算得了什么呢？这些小磨难又算得了什么呢？当风雨过后，就会迎来灿烂的阳光。眼前的困难也是暂时的，苏轼相信总有一天会过去。再一次回首人生，又何必這么在乎呢？当作者拥有了强大的内心，就没有了风雨和晴天的差别。在风雨中，苏轼任凭风吹雨打，依然热爱着生活，旷达乐观。

（二）愈挫愈勇与自强自信

一些被贬官的诗人或许曾经消沉过，但是却没有一味地沉浸于哀伤中，而是在诗歌中表现出愈挫愈勇与自强自信。

例如，《行路难（其一）》写于李白被贬谪之后。诗人面对着美酒和美食，都没有心思去品尝，因为诗人的内心一片迷惘。诗人感到人生的道路实在是艰难：好比正想渡过黄河，却遇到寒冰堵塞；好比将要攀登太行山，却遇到了漫天大雪。但是，李白却没有一直消沉，他想到了大器晚成的姜尚，也想到了突然受到君王重用的伊尹。尽管李白的心中依旧感叹人生的道路艰难，尽管感到人生到处是歧路，可是，李白并没有被挫折打倒：他愈挫愈勇，他相信终究有一天会乘风破浪；他相信有一天能够渡过大海，到达心中美丽的桃花岛。他始终对摆脱歧路、实现政治理想充满了信心。

结语：唐宋贬谪诗词的情感类型主要包括：惆怅失意与悲愤不平、时光易逝与壮志难酬，任凭风雨与旷达乐观、愈挫愈勇与自强自信。在高中语文古诗词教学中，教师引导学生细分唐宋贬谪诗词的情感类型，有利于学生从会一篇走向懂一类，进而落实审美核心素养。