巧用课外阅读，助力初中语文教学

曹文娟

语文学习建立在积累与反复的基础上，课外阅读是初中语文教学的主要内容和重要途径，本文将从具体的教学案例出发，深入探讨如何在初中语文课堂中引导学生增强课外阅读意识，提升自主阅读能力。

一、重构教学理念，重视教学延伸

一直以来，语文课堂都是学生学习语文的主要途径。因此，要想培养学生形成课外阅读习惯就要利用好课堂教学，重视知识点的扩充。受应试教学模式的影响，无论是教师还是学生都容易产生一个误区，即只要学好课本中的内容就可以满足应试需求，然而，随着新课改的推进，越来越多的教育者意识到语文教学的延伸性。为了合理地拓展教学内容，教师可以用以点带面的方式让学生感受语文学习的广阔性，形成“我需要加强课外阅读”的理念。

以统编版初中语文《从百草园到三味书屋》为例。由于课文选自《朝花夕拾》，所以在布置作业时，教师要求学生利用课余时间阅读《朝花夕拾》。为了调动学生的阅读积极性，教师在PPT（幻灯片）上展示了鲁迅先生的人生轨迹。通过儿时成长、求学之路、弃医从文等关键节点与名著内容的对应，学生能够初步了解《朝花夕拾》的大致内容。为了及时了解阅读进度，教師要求他们完成两部分作业。其一是读书笔记，其二是“不一样的鲁迅先生”的撰写。在作业点评阶段，教师针对“不一样的鲁迅先生”进行重点分析。

初中教材在选材中往往会挑选诸多名家名篇并予以适当的剪裁，选择长篇小说的某一部分，或者挑选一篇短篇小说。教师可以基于这一编排特点，拟定课外阅读的任务，增加学生阅读量，提升语文能力。

二、构建学习氛围，鼓励课外阅读

从学情来看，初中生之所以不愿意、不主动阅读课外名著原因之一是他们的课外时间不够充足。随着“双减”政策的落实，越来越多的教师致力于“减负增效”。依托高效且有针对性的语文作业，学生将预留出更多的时间和空间去阅读。然而，这并不意味着学生能够主动阅读。针对学生的兴趣点，教师可以从两个方面提升学生的课外阅读意识。首先是拟定书单，其次是开设阅读分享课，凭借高效且生动的生生、师生互动，学生逐步形成自主阅读意识，提升阅读能力。

以统编版初中语文《骆驼祥子》圈点与批注为例。在课程讲解阶段，教师利用多媒体技术充分讲解名著阅读的诸多方法。考虑到后续的应用与迁移，教师要求学生以小组为单位阅读《骆驼祥子》。“《骆驼祥子》讲述了一个怎样的故事？《骆驼祥子》的创作背景是什么？书中的三起三落是什么？”基于上述提问，各学习小组需要在一周的时间内了解《骆驼祥子》的主要情节。在后续的读书沙龙中，教师邀请每一个小组的汇报者在一流车夫、祥子买车、丢车与卖骆驼、二次奋斗、被敲钱空、被迫结婚、再次买车、妻死卖车、彻底堕落中选择合适的情节予以分析。最后，教师再对分享交流情况进行点评。

教师还可以在教室中设置读书角，学生能更充分更方便地利用课余时间选择自己心仪的课外书。此外，为了调动学生的阅读积极性，教师需要定期更换书籍陈列。考虑到学生间的互动，教师鼓励学生将自己感兴趣的书籍放于读书角，能很好地促进学生之间的读书交流。

三、尊重个体差异，倡导自主阅读

从课程标准的内容中，我们不难发现，“学生是发展的人”“每个学生都有自己独特的个性”。所以，教师不仅要尊重个体差异，因材施教，还要将其延伸至课外。一般来说，初中生已经具备一定的独立阅读意识。所以，针对形形色色的自然兴趣点以及涉猎范围，教师应肯定他们的阅读兴趣，通过推介优秀书籍，让学生能够在积极、健康的阅读中提升综合能力。

以统编版初中语文“学写传记”单元的教学为例，为了让学生充分了解传记的特点，教师鼓励学生利用互联网资源搜集合适的书籍。考虑到阅读效率，学生需要在阅读之前汇报自己将要阅读的书目。这时，教师就及时获知了学生的阅读计划，发现学生的兴趣点比较分散，但是选择外国名人传记的同学偏多，比如选择林肯、艾森豪威尔、卡内基、居里夫人等人物的传记。考虑到阅读的全面性，教师适时地推介有关中国人物的传记。学生在完成自己选定书籍的工作之后，就可以开始阅读推介书籍。“该传记讲述了谁的故事？他有哪些特殊之处？你从中学到了哪些知识？”教师借助上述提问，让学生一边阅读书籍内容，一边制作读书笔记。高效的自主阅读建立在成熟的认知体系之上。因此，教师可以相信学生的主观能动性并鼓励他们独自挑选书籍。然而，初中生的自律意识有限，针对他们的书单，教师既要适当了解又要予以引导。

四、利用信息技术，注重教师引导

随着信息技术的发展，初中语文阅读教学面临新的发展趋势，与此同时，学生的阅读范围越来越广泛。受应试教学模式影响，教育者经常认为课外书就是“闲书”。在新课改背景下，课外阅读的作用被越来越多的教师所关注。因此，如何把握学生自主阅读与教师引导的平衡点成为教育者面临的主要问题。一方面，学生的阅读范围激增，教师要鼓励他们在浩如烟海的阅读资源中找到合适的课外读物。另一方面，学生的阅读时间有限，所以，教师要发挥自己的教学经验，根据学生的自然兴趣点推荐丰富多样的阅读资源。比如，在新闻报刊类别中，教师可以让学生去读《人民日报》《光明日报》和“央视网”所写的新闻评论；在杂志类别中，教师可以向学生推荐《读者》《意林》等。

以统编版初中语文“学写故事”教学为例。在作业布置阶段，教师要求学生利用自己的课余时间阅读书籍并概括其中的故事情节。随后，在后续的课程讲解中，学生首先分享自己的阅读经验，概述相应的故事情节。比如，有的同学阅读了《绿山墙的安妮》，在她看来，本书讲述了一个被领养的女孩——安妮成长的故事。接下来，教师展开引导：“有哪一个片段最能引起你的共鸣？作者是如何描述的？”基于上述问题，该生尝试性地回顾书中重要的情节——“最让我触动的是安妮从女王学院毕业的一段经历”。最后，教师询问其原因并引导她分享印象深刻的片段。凭借有来有往的师生、生生互动，学生能够独立感受书籍中的优秀之处。

许多学生认为，阅读是无趣且乏味的。由于学生尚未找到进入书籍世界的方法，所以他们经常缺乏阅读兴趣。基于这一现象，教师要重视课外阅读的引导。一方面，教师应认识到课外阅读的重要性；另一方面，教师应鼓励学生了解书籍背后的故事。通过对作者生平经历、写作情感、惯用写作手法等多个方面的了解，学生往往能全面且深刻地理解书籍内容。

总之，课外阅读对于初中生而言是非常重要的。从阅读能力的培养上来看，丰富的阅读经验能够让学生快速阅读，准确把握文章主旨，体会作者的所思所想，看到以往看不到的细节。从写作能力以及口语表达能力的培养上来看，无论是写作还是口语表达都离不开大量的阅读积累，教师要重视课外阅读并让学生明晰课外阅读的作用以及意义。一般来说，课外阅读能力的培养是一个系统的过程。在日常的教学活动中，教师要重构教学理念，重视教学延伸；构建学习氛围，鼓励课外阅读；尊重个体差异，倡导自主阅读；利用信息技术，注重教师引导。这样，多管齐下，努力培养学生的自主阅读能力，提高学生的语文核心素养。