地方高校影视教育服务乡村振兴的实践探索

颜景懿 李德品

（作者单位：1.贵州工程应用技术学院人文学院；2.中共毕节市委党校）

乡村振兴战略在党的十九大报告提出后的五年多时间里取得了重要进展，乡村产业、生态、文化等方面形成了新格局，展现出新气象，孕育了新风貌。如何全面推进乡村振兴，不断释放改革新活力，深度扎实推动“乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”，依然是当下研究的重要问题。

地方高校的影视教育发展程度和规模参差不齐，影视人才培养模式趋于同质化，教学建设与影视产业发展脱节的状况依然存在。一部分地方高校在产学融合、学生就业、师资引进等方面主要依赖政策扶持，教学建设、人才培养模式仍存在不同程度的问题。因此，地方高校影视教育需要结合自身区域优势，明确自身办学定位，积极寻求教学改革创新，挖掘地方优秀文化资源，走影视教育的绿色发展之路。同时，地方高校影视教育应与国家和地方政策形成有效互动，使高校影视专业的发展担负起地方经济文化建设和人才培养的责任和使命[1]。

1 地方高校影视教育服务乡村振兴的优势

地方高校具有服务地方、应用性强、就业导向突出等特点，注重培育与区域发展相适应的特色优势学科。地方高校的影视教育在服务乡村振兴方面具有天然的地域优势、生源优势、师资优势和集中优势。在国家大力推进实施乡村振兴战略的大背景下，进一步找准优势定位，能为地方高校的影视教育发展提供新契机。

1.1 地域优势

地方高校深入基层和乡镇区位优势明显，对农民的现实问题和真实诉求有一定的了解，能够有针对性地提出切实可行的解决方案。在此基础上，地方高校的影视教育往往能结合本土案例，调整培养目标，修改培养方案，结合乡村振兴的国家战略将新文科的教育理念与地方农民的切实诉求有效结合，形成服务于地方发展切实可行的影视教育模式。从社会服务来看，地方高校的距离优势为本地小型企业的合作、宣传、拓展节省成本，使这些企业享受到更有效、更方便、更快捷的服务。外地的中大型企业在发掘地方农业农村的生态涵养、农特产品的多层次转化增值、乡村资源的全域化整合等项目上更愿意与地方高校合作，达到“由面及点”的产业开发及“由点到面”的营销效果。

1.2 生源优势

一般来看，各省高校对本地生源设置的招生指标较多，地方高校的学生往往来自所属省区的市州或者少数民族地区，他们熟悉当地的民风、民俗、方言，在情感上牵挂家乡的发展，更愿意参与乡村振兴的建设，能够成为乡村振兴的主力军。学有所成的地方高校影视专业毕业生，利用自己的专业知识以及熟悉本地的优势更能找到适合于本土发展的立足点和切入点，通过影视传媒的传播手段，积极参与地方乡村振兴发展的各个方面，切实解决当地的实际困难和问题。地方高校应该抓住这一人才资源优势，找准办学定位，利用本土的校友优势，汇聚人才智库，建立产学研合作基地，打通广泛良好的就业渠道，营造优质的社会服务环境。地方高校的生源优势有利于激活“同乡”居民的主体性，以“乡情”触发更多的乡村居民成为乡村振兴的参与者与建设者，使更多的乡村居民成为有文化、懂技术、善经营的新型职业化农民。

1.3 师资优势

各省市根据国家的重要指示，出台了一系列针对地方发展的政策。地方高校针对“服务地方”的要求，相继建立了与当地政治、文化、经济相关联的研究院或科研中心，将一部分在本土文化研究方面有一定造诣，或具有本土生活经历的教师纳入平台，推动智库建设，助力地方发展。同时，地方高校教师在评职称晋升时大多被要求具备县级以下基层服务经历，这些基层服务包括服务“三农”（农业、农村和农民）、挂职、驻村、支教、技术扶贫、参加“一带一路”等。一部分扎根基层的教师往往能够借助政策优势，运用自己的专业技术知识，与服务单位以及具有一定专业技能的“劳动能手”建立科研成果转化和人才培养平台，逐步完善服务乡村振兴战略的智库建设。地方高校的师资优势转化为服务地方发展的人力资源优势，为全面推进乡村振兴提供了坚实的人才支撑。

1.4 集中优势

地方高校相较北上广或省会城市的重点高校，无论是科技水平、资源配置，还是人才吸引力都处于劣势，而重点高校的优质资源也难以辐射到一部分三、四线城市或者西部地区。但是，在西部地区，当地政府部门、企事业单位为地方高校在政策、经费、科研等方面提供了更多支持，使得本土资源配置更具有集中优势。例如，一部分地方高校与地方宣传部建立“部校共建”影视专业平台，使地方媒体的媒介融合与高校人才培养形成良性互动，挖掘本土优秀传统文化，促进地方特色品牌创新推广。集中地方的优势资源，有利于全面推进乡村振兴事业的发展。

2 地方高校影视教育在乡村振兴中的重要作用

乡村振兴战略需要地方高校的参与，而地方高校在本土资源开发、突出地域特色、发挥人才智力优势等方面具有天然的优越性[2]。地方高校的影视教育肩负着培养地方优秀传媒人才和通过科研创新服务社会的使命，理应顺应时代发展，培养新型传媒人才，探索专业教育改革的新机制、新平台、新路径，以专业的新发展促进乡村的全面发展。

2.1 振兴乡村文化，促进文化传承

立足乡村振兴战略的教学改革是近年来高校教学改革的新思路、新热点、新导向，具有前瞻性和创新性。建立职业教育与乡村振兴融合机制，有利于民间艺术融入高校课堂，进而振兴乡村文化。

近年来，一部分高校在影视教育方面的改革大多集中在课程思政、国际传播、媒介融合等方向，鲜有围绕“全面推进乡村振兴”进行。鉴于此，笔者认为地方高校可以利用自己得天独厚的地域优势、政策优势、人才优势在乡村振兴方面实现影视教育改革的创新。地方高校影视教育理应将理论、教学、实践三者融合，将应用型人才培养模式、课程思政改革和地方优秀传统文化的研究切实应用到服务地方、服务文化传承的实践。

2.2 推广地方资源、农特企业、农特产品

一方面，影视艺术自身具有潜移默化的价值引导、“真善美”的认知呈现、“学以致用”的审美实践等特性，在挖掘本土题材，开发影视文旅项目，拓宽文化资源宣传路径方面具有优势。另一方面，地方高校创作出具有区域特色的系列影视艺术作品，能集中推广地方的农特企业或具有农特产品，有助于二者拓展市场或打开销路。

2.3 助力“新农民”“乡土人才”的打造

《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》要求：“实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约。”影视艺术本身具有普及化、大众化、平民化的特点，其与新媒体的结合，为“新农民”“乡土人才”提供了广阔的沃土。例如，抖音大V“康仔农人”“念乡人周周”“蜀中桃子姐”“张同学”等拥有上千万粉丝，截至2023年5月，仅在抖音平台以“我的农村生活”为主题的视频的播放量已近6 758亿次。乡土群体以质朴、天然、真实的特点得到大众的喜爱，也为农民创造了切实的收益。传播媒介的发展衍生出“人人都可以创造，人人都可以发声”的平台，只要拥有互联网和移动终端，每个人都可以随时随地录制、编辑和发布音频和视频。影视教育深入乡村，能够潜移默化改善乡村的传播环境，规范乡村自媒体的传播行为，树立乡村“意见领袖”的责任感。同时，有助于提升农民的科技素质、文化素质和创新观念，使一部分“三农”自媒体深入了解自媒体的营销运营模式，注重品牌打造，提升创作内容的质量和水平，最终为打造新型职业农民、农村专业人才提供切实的配套保障。

3 地方高校影视教育服务乡村振兴的实践路径

在技术融合、媒体融合、文化融合不断深入的今天，开设影视专业的高校应充分利用自身的优势，积极探索影视专业和其他专业的融合创新模式[3]。综合性院校和特色性院校的影视专业改革的一般思路是寻找影视专业与其他专业的交叉点，实现跨界与复合[4]。在影视教育强调主体性、高质量和创新性的大背景下，地方高校的影视专业理应找准定位，合理利用地方的优质资源，增强科研转化能力，推动课程内容与教学方式的改革，聚焦现实问题，探索服务国家战略及地方发展的融合与创新机制。

3.1 利用地方资源，探索“双向推动机制”

地方高校应充分利用地方资源，将影视专业的课程内容改革与服务地方发展有效互动，立足国家战略，形成长效机制，推动项目化教学、主题化教学、任务化教学的教学平台建设，培养学生的综合素养，从而促进有效就业。同时，积极探索教学平台建设与服务乡村振兴战略的“双向推动机制”，实现课程内容改革和地方发展的互联互通与共同发展。具体来讲，一方面，学生通过教学平台深入乡村，制作的一部分影视作品本身就具有传播特性，在推广农特产品，宣传文明乡风、良好家风、淳朴民风，挖掘本土优秀传统文化等方面起到了推动作用，从而助力地方发展。另一方面，学生在深入地方、扎根地方、服务地方过程中的所得、所感、所思，有助于学生核心素养的养成，从而实现地方高校影视教育课程内容与教学体系改革的目的。

3.2 加强科研转化，深入乡村，增强师生情感体验

教育部印发的《关于加强高校有组织科研 推动高水平自立自强的若干意见》提出了加强高校有组织科研的重点举措，如提升科技成果转移转化能力，服务产业转型升级，提升区域高校协同创新能力，服务区域高质量发展。地方高校的影视教育应钻研影视学科的优势，研究提出有组织科研的主攻方向，实现科研成果知识形态和技术形态的双向转化。以学术专著、论文或调研报告为主要形式的科研转化表现为教育主体思想和理念的变革，丰富了教育主体的教育观念和认识，同时影响了教育决策的变革[5]。地方高校应将影视教育团队的实践创新、项目研发、科学精神与学生的文化基础及自主发展的核心素养有效结合，在课程设计中立足地方、立足现实，从而促进学生核心素养的培养。课程设计改革应紧跟时代步伐，将已取得的关于地方发展的乡村振兴研究、红色文化研究、课程思政研究的成果应用到课程教学，利用虚拟现实、人工智能、智慧融媒体、移动短视频等形式，增进学生课堂的感官漫游和情感体验。紧跟地方发展，利用实习实践模块的课程，适时地将课堂深入乡村，输出教学成果，充分利用影视专业的传播特性将地方资源有效地转化为生产力，扩大经济效益。利用影视学科的传播特性促进科研成果的转化，有利于传播地方优秀传统文化，助力影视艺术教育的传播，助推地方教育的发展。

3.3 课程关联互动，教育提质与本土化共生驱动

影视学科课程有共通的理论和实践要素支撑学生能力的培养，同时又具有个性化的课程内容体系。在课程设置方面，地方高校影视学科课程设置应突出地方特色、本土特色，将课程内容实现与服务乡村振兴战略有效融合，加强课程之间的关联互动，结合地方发展，将课程目标与学生能力的培养有效融合，使课程资源、课程要素与乡村振兴战略导向产生共生效应，从根本上提升学生核心能力，为乡村振兴提供人才保障。在课程教学方面，将乡村振兴战略引入相关教学、任务、主题驱动模式，采取问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使课程切合乡村振兴实际，使课程成果能直接为乡村振兴服务[6]。

3.4 引导学生实践创作聚焦现实问题，推动乡村发展

地方高校的影视教育应聚焦本地发展的现实问题，避免不切实际的讨论，引导学生将影视艺术作品创作与服务乡村振兴结合起来。一方面培养学生的核心素养，让学生努力挖掘“身边事”，做“有心人”，将本地乡村在经济、文化、教育方面面临的困境及取得的成就以影视艺术作品的方式传播出去，提高人们对乡村的关注度。教研组应及时更新课程教学内容，将课程内容与乡村振兴、服务地方结合，侧重“乡村好人好事”“绿色村寨建设”“地方手工艺推广”等内容，引导学生在实践创作的过程中有意识地转变观念，找准方向，更有效地服务乡村振兴。

4 结语

全面推进乡村振兴为地方高校影视教育的改革与创新带来了提质增效的时代契机，而地方高校影视教育水平和效果的提升也能进一步为乡村振兴助力。在媒介技术和传媒理念更新迭代加速、传媒艺术产业样态急剧变革、高校毕业生就业形势严峻的大背景下，地方高校的影视教育理应抓住时代契机，把握优势，找准服务乡村振兴的前提和切入点，确定适合自身发展的学科定位和培养目标，拓宽自身发展路径的同时为乡村振兴贡献力量。