新媒体视域下新闻传播实务类课程混合式教学的实施策略研究——以广告策划与创意课程为例

韩欣然 辛 雨

（作者单位：齐鲁理工学院）

全媒体时代，瞬息万变的新闻传播环境对新闻传播人才提出了更高的要求，只有更新教学内容，改进教学方法，创新教学组织形式，及时融入技术变革新趋势、媒体融合新动向和行业发展新动态，才能培养出满足社会需求的全媒化复合型新闻传播人才[1]。鉴于此，开展提升学生实践能力的实务教学，成为保证学生顺利从校园走向新闻传播主战场的关键一环。混合式教学模式拥有较强的理论开拓性和现实指导性，有利于建设个性的、动态的混合式课堂，满足社会对传媒人才的新要求[2]。

1 混合式教学优势概述

混合式教学法产生于20世纪90年代末，它不仅是“线上＋线下”教学空间的混合，也是教学时间、教学方式、教学评价等要素的混合，包括教师在课前、课中、课后各个环节，综合运用翻转课堂、合作探究等多种教学方法，将传统课堂教学与新兴互联网教学相结合，建立多元化的教学评价体系，提高教学质量和效果[3]。

1.1 以学生为中心，推动教学改革

与传统教学模式中以教师为中心的“老师讲，学生听”授课模式相反，混合式教学模式强调学生的主体地位，利用媒介技术打造线上线下双课堂，学生可以根据自身需求和学习特点进行个性化学习，满足学生的多元化学习需求，激发学生的学习积极性和主动性。

1.2 师生双向沟通，增加交互频率

相对于传统教学模式中的填塞式、灌输式的单向知识传递，混合式教学模式是科学地运用教学资源进行有效的师生互动，比如既可以通过线上学习空间的主题讨论、抢答、选人、投票等功能开展互动，也可以通过线下课堂提问、小组合作等方式开展互动，有利于提升师生间的交互频率和教学质量。

1.3 突破时空限制，提高教学效能

传统教学模式只片面地注重教学效率，忽略了教学效果的重要性。混合式教学模式突破了时空的限制，教学过程包括课前、课中和课后，为学生课外学习提供了灵活的空间和时间，利用丰富的教学资源和多样的教学手段实现了理想的教学效果。同时，还能根据教学质量监督和教学评价进行及时有效的教学调整。

1.4 线上线下相结合，优化资源配置

传统教学模式的教学过程一般发生在教室，采用多媒体设备进行课堂教学，可利用的教学资源有限。混合式教学模式则将传统课堂教学与互联网教学有效结合，既有利于优质教学资源的研发、优化与配置，促进教学资源间的合作与共享，也能为学生提供更丰富、直观和科学的教学内容。

2 高校广告策划与创意课程教学过程中存在的不足

部分高校的广告策划与创意课程教学存在不足，导致学生的学习兴趣不足，学习效果达不到预期目标，无法满足飞速变革的行业需求。

2.1 采用传统教学模式，学生处于被动地位

课堂教学阶段，教师一般先系统讲授广告策划、广告创意的相关理论知识，构建知识框架，再结合典型案例进行分析讲解，以增强课堂内容的生动性。虽借助多媒体教学工作，但仍然是“教师讲、学生听”的传统教学模式，教学课堂过于死板。另外，传统教学模式容易忽略教学中的情感因素，学生处于被动地位，束缚了学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。

2.2 课堂教学时间有限，难以把握学生的学习成效

由于课堂教学时间有限，教师授课速度较快，知识点密集程度高，课程整体节奏较为紧凑，需要学生在课下通过互联网、图书馆等途径自行进行知识扩展或回顾学习。教师虽然能够为学生提供相关教学资源，但无法对学生自主学习过程进行及时有效的监督和监测，对学生课外拓展活动的知识掌握程度不能够全面把握，无法及时解决学生在自主学习过程中遇到的问题，因而很难达到预期和理想的教学效果。

2.3 重理论、轻实践，重结果、轻过程

传统课程教学过程中，教师会投入大量时间和精力用于理论教学和知识体系的建立，实践教学占比少。在实践练习阶段，教师虽然可以对学生的广告策划与创意实践活动进行检测、评估和总结，但是因为课程时间限制和学生数量较多，学生遇到问题后难以得到及时的反馈和指导。传统课程考核大多采用期末闭卷考试或提交期末作品的形式，忽略了学生课堂表现和实践能力的综合评估，存在重结果、轻过程的问题。

3 混合式教学在广告策划与创意课程中的应用策略

广告策划与创意是新闻学专业的一门选修实务课程，理论性、实践性和应用性较强，教学任务是使学生掌握广告策划与创意的相关理论和方法，提高学生审美、鉴赏和进行广告创意策划的实践能力。授课对象一般为大三学生，其对于传播学相关理论和技巧、新媒体的发展与应用有了一定的了解与认识，具备较强的学习和逻辑思维能力，能够通过自主学习与分组讨论完成老师提出的各项任务，达到教学目的。

3.1 拓展教学环节，调整教学流程

有针对性地进行课程内容的模块化与专题化设计，使学生掌握广告创意理论、广告策划实施步骤的相关知识，在伦理道德、审美及构思创意、人文情操上提高专业素养。

3.1.1 重视课前自主学习，利用“翻转课堂”改变教学流程

“翻转课堂”以其“先学后教”的特点逆序教学流程。教师可以充分利用学习通等线上学习终端，自建网络课程或使用已有的优质网络课程资源，开展异步小规模限制性在线课程（Small Private Online Course, SPOC）教学。对于教师而言，一方面，发挥互联网学习的优势引导学生在课前主动学习，提高学习效率。在课前应上传学习任务单、微课视频、教学课件等教学材料，明确学生预习的学习目标和重难点，设置合理的课前准备任务[4]。另一方面，为提高课前学习的有效性，应利用平台提供的数据反馈、课前小测、教师与学生之间的正式和非正式沟通等形式进行课前学习效果诊断，及时记录学生产生的疑问，为课堂教学提供具有针对性的方向。对于学生来说，要根据教师上传的学习任务单自行进行课前线上学习，完成基础知识框架的初步搭建，并记录学习疑点和难点，以备课堂教学中精准学习。这样既能让学生按照个人进度和学习能力完成知识的内化，又能精简课堂对知识点的讲解时间，提高学生在课堂上的互动性和参与度。

3.1.2 丰富课中教学形式，有效整合“线上＋线下”资源

虽然主题讨论、投票、抢答等丰富的线上教学手段活跃了课堂氛围，增进了生生与师生之间的互动交流，但线下课堂教学对于学生知识建构依然发挥着核心作用。在课堂教学过程中，教师既是课堂的引导者，也是课堂的旁观者。一方面，应根据学生自学情况及时调整进度，对重难点和学生的疑问进行有详有略的讲解，通过丰富的广告作品案例来进行辅助讲解，吸引同学们参与讨论，帮助学生进行整体框架梳理，形成完整的知识链路，开拓学生的思维模式。另一方面，应注重知识的实践应用，例如，可以通过设计广告创意策划市场调查（课下）、广告创意策划主题提炼（课下）、广告创意策划主题汇报（课上）、广告创意策划案书写（课下）、广告创意策划案展示与互评（线上平台）、广告创意策划案提案（课上）环节，形成学生撰写作品和教师教学环节双闭环。学生可以通过合作完成广告创意策划，配合教师有针对性的反馈和辅导，充分体现出教学实践“做中学，学中做”的价值和意义。

3.1.3 加强课后实践训练，合理利用新媒体实操模式

课后教学活动是对课中活动的延续。实务课程以实践为特色，不应仅局限于课堂内，在确认学习反馈和效果后，应组织学生开启线下实践，通过小组任务、合作探究等方法实现理论知识与实际操作互通。可以选择学生们感兴趣或熟知的广告选题，如国潮风广告创意设计、花西子春节专题策划，并要求学生在规定时间按照要求完成作品并传至QQ群或学习通资料库中。将优秀作品和实训范例收集至教学资源库，这样不仅有助于增强同侪学习的效果，还可以积累可持续利用的教学资料。新媒体环境下，师生可以共同搭建学院、班级乃至个人公众号、抖音号等平台，鼓励学生积极发布实践作品，对点击量高的小组给予加分鼓励，更直观地指导学生完成多个环节的实践。还可以将课堂教学与专业实践、行业赛事对接起来，比如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等，将实践教学进一步延伸到课堂外。

3.2 运用新型教学方法，促进实践教学多元化

广告策划与创意课程的实践性和综合性较强，除基本的理论教学外，大量的实操训练必不可少。因此，应综合运用多种新型教学方法，指导学生将理论知识转化为实践能力，培养新时代全能型、应用型新闻传播人才。

3.2.1 项目情境教学法

目前针对高等院校课程教学存在的重理论、轻实践问题，笔者认为可以运用项目情境教学法进行改善。项目情境教学法是一种以项目任务为驱动，以小组合作为主要方式，完成教学目的的教学方法，师生共同构建生动情境，在合作探究中提高学生的实践操作能力。首先，可以选取学生耳熟能详的广告项目来构建教学场景，如爱华仕箱包、美颜相机应用程序（Application,App）等项目。其次，需严格按照行业和市场真实需求组织学生进行广告创意、策划的相关训练，包括市场调查要真实、营销活动要切实可行、媒介组合要合理等。再次，应模拟提案现场，指导学生通过流畅的语言表达来解说创意，帮助学生提升专业能力，适应市场和职场的需求。

3.2.2 校企合作教学法

校企合作教学法有利于广告策划与创意课程教学更契合市场需求和行业发展。第一，可以开展专题讲座和研讨会，邀请业界专家“进学校、进课堂”，或在线与同学们分享行业现状、从业经验。第二，应加强校企合作共建实践基地，引领学生“走出课堂、走向现场”，组织学生感受行业氛围，丰富学生的专业核心技能。第三，可以整合校外企业资源创办广告工作室，由教师、学生和校外人员组成策划创意工作团队，承接校内外业务，为学生创造充足的实践机会。

3.2.3 以赛代练教学法

“以赛代练，以练促学”是发现问题、解决问题、提高能力的有效方法。我国目前比较有影响力的全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等，都是学生群体可以进行实践锻炼的专业平台，参赛流程和评判标准合理，获奖作品均能受到行业认可，能有效激发学生的创作热情。因此，教师可借助此途径，组织和鼓励学生参与比赛，通过以赛代练的方法提高学生的专业实践能力，达到学以致用的目的，也让学生对激烈的市场竞争有亲身体会。

3.3 构建多元化评价体系，重视过程性课程考核

单一的教学评价形式已不能满足现代化教学的需求，构建多元化评价体系、重视过程性课程考核已成为应用型本科高校的改革重点。因此，要构建课程全过程学业评价大纲，充分结合移动平台的便利性，将教学评价贯穿于整个教学活动，凸显多主体和多维度的特点，促使教学评价体系更加全面、科学[5]。

3.3.1 评价主体多元化

混合式教学模式把教师、学生等多个主体纳入教学评价体系当中，避免了传统教学模式中教师在教学评价中的决定性地位，实现了评价主体多元化。首先教师要进行评价，根据学生课堂表现、作品完成情况、线上学习互动数据等进行综合评分，还应根据学生参加大赛的获奖情况进行酌情加分；其次是学生互评，学生之间可以对上传提交的作品进行互评互鉴，打分并提出建议；最后学生应进行自我评价，客观地评估自己的学习成果和实践能力。

3.3.2 评价内容多样化

在传统教学模式中，大多期末考试成绩占较大比重，忽视了对学生过程性成绩的考察。混合式教学模式主张对学生平时线上线下课堂表现、作业完成度以及能力和素质建设的评价，实现评价内容的多样化。同时，教师应鼓励和组织学生参与全国大学生广告大赛、中国大学生广告艺术节学院奖，根据参与和获奖情况加以量化考核，或针对学生与企业联合完成的具体实践项目进行量化考核。除此之外，提交终结性考核的大型作业也必不可少。

3.3.3 评价方式智能化

新媒体环境下，高校教师要学会对信息化技术和线上教学平台进行有效利用，最大限度地实现教学评价方式智能化，打破标准单一、缺乏个性化的教学评价机制。例如，可以利用学习通App进行主题讨论、分组任务、随堂练习等，并对其进行智能化评价，为最终的教学评价提供有效的数据支撑；可以将实践教学的学生作品上传学习通，根据生生互评进行得分；也可以将实践作品上传相关公众号、微博等新媒体平台，根据点赞量和评论量得分。

4 结语

全媒体时代，混合式教学模式解决了传统教学模式中的诸多问题，符合高校培养复合型传媒人才的新需求，但在实际应用中也面临诸多问题，如数字鸿沟下教师对信息化教学技术手段的掌握问题、自主学习过程中学生的自觉性问题等。因此，高校教师应做终身学习的实践者，更新教学理念，优化课程设计方案，改善教学方法，不断提升自身的专业能力和综合素养。